范倩文

（南通市小海街道海尚幼兒園,江蘇 南通 226000）

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象、創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。在角色游戲中影響幼兒游戲質(zhì)量的主要因素在于材料的投放。游戲材料是幼兒操作、實(shí)踐的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供更多可操作材料使幼兒的能力得到有效發(fā)展。

一、角色游戲材料投放趨勢(shì)

（一）低結(jié)構(gòu)材料的投放促進(jìn)幼兒游戲自主性的提升

開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)是發(fā)展幼兒想象力的有效方式，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中需要通過(guò)操作不同的游戲材料展現(xiàn)自己的想象，使想象具體化。在幼兒活動(dòng)中，游戲材料可以分為低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料兩種。低結(jié)構(gòu)材料是指結(jié)構(gòu)松散、可變性強(qiáng)、內(nèi)容寬泛的操作材料。低結(jié)構(gòu)材料的使用過(guò)程由幼兒發(fā)起，以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，充滿創(chuàng)造性。再加上低結(jié)構(gòu)材料的玩法相對(duì)開(kāi)放自由，多數(shù)材料都能實(shí)現(xiàn)一物多用，而在角色游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料可以更好地促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

例如，“小羊醫(yī)院”主題活動(dòng)開(kāi)始了，小楊小朋友和小邵小朋友分別扮演小羊醫(yī)院里的“醫(yī)生”和“護(hù)士”，他們穿起白大褂和護(hù)士服，拿出材料盒，整齊地?cái)[好醫(yī)藥用品、用具，準(zhǔn)備開(kāi)始看病啦！不久，迎來(lái)了一位“病人”，小楊醫(yī)生問(wèn)診后，診斷馬上需要掛鹽水。這時(shí)，小楊說(shuō)：“小沈護(hù)士，有棉花球嗎？”小沈護(hù)士說(shuō)：“我去醫(yī)院的時(shí)候醫(yī)生都會(huì)給我用棉花球？為什么這里沒(méi)有呢？”此時(shí)游戲被迫暫停了。過(guò)了一會(huì)兒小楊醫(yī)生跑到“小餐廳”拿了一張衛(wèi)生紙，團(tuán)成了一個(gè)小團(tuán)繼續(xù)接下來(lái)的活動(dòng)過(guò)程。

從上述案例中可以看出，在游戲過(guò)程中，教師并沒(méi)有直接告訴幼兒?jiǎn)栴}解決的方法，而是讓幼兒自己想辦法，找到替代物，使得游戲能夠順利進(jìn)行。而通過(guò)這次活動(dòng)得知，教師除了要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，收集一些低結(jié)構(gòu)的材料放在每個(gè)區(qū)域活動(dòng)的“百寶箱”中供幼兒自由選擇，從而起到以物代物的作用，在保證游戲順利進(jìn)行的同時(shí)，又可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，提升幼兒的游戲自主性。

（二）低結(jié)構(gòu)材料投放激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

在開(kāi)展幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒提供自由操作、自由發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。而低結(jié)構(gòu)材料則能很好地滿足幼兒的需求。教師在活動(dòng)前根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)角色游戲時(shí)就可以少投入高結(jié)構(gòu)材料，取消固定式的活動(dòng)形式，更多地加入低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒充分嘗試，自由探索，在激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的同時(shí)提升幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

在“農(nóng)家樂(lè)小吃店”角色游戲中發(fā)生了這樣一件事：“農(nóng)家樂(lè)小吃店”是大三班幼兒非常喜歡的一個(gè)角色游戲。根據(jù)幼兒年齡段的需求小吃店中投放了鍋、碗、瓢、盆、勺等廚房用具，食物方面則是投放了水餃、饅頭、湯圓等原來(lái)操作過(guò)的游戲材料，很多幼兒都喜歡參與到活動(dòng)中擺弄這些形象逼真的材料。今天，小孫小朋友選擇了這個(gè)角色游戲，扮演起了小廚師。這時(shí)來(lái)了一個(gè)顧客點(diǎn)了一個(gè)羊肉串，小孫找遍了所有的材料都沒(méi)有找到羊肉串的蹤跡，不好意思地?fù)蠐项^說(shuō)：“我們這里好像沒(méi)有羊肉串，你還是點(diǎn)點(diǎn)別的吧！”小顧客不依不饒地說(shuō)道：“不行！我就要羊肉串，實(shí)在不行你就先做，我等著你！”小孫想了想，拿了一塊橡皮泥和竹簽，將橡皮泥搓成幾個(gè)小圓球再用竹簽穿起來(lái)，羊肉串就這樣做好啦。

通過(guò)上述游戲片段中就能發(fā)現(xiàn)，幼兒已經(jīng)建立了使用低結(jié)構(gòu)材料自制游戲材料的意識(shí)。面對(duì)游戲中的突發(fā)狀況，幼兒選擇運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行創(chuàng)造，運(yùn)用橡皮泥制成了羊肉串，使得游戲材料、游戲情節(jié)、游戲內(nèi)容都更加豐富。雖然游戲過(guò)程會(huì)比較長(zhǎng)，但是在這個(gè)過(guò)程中幼兒通過(guò)操作低結(jié)構(gòu)材料使得自身的思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力都得到不同程度的提高，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒綜合能力的發(fā)展。

二、低結(jié)構(gòu)材料投放的過(guò)程

首先，依據(jù)不同的主題內(nèi)容投放。由于幼兒所處的生活環(huán)境大不相同，且擁有的生活經(jīng)驗(yàn)也是千差萬(wàn)別?；诖?，幼兒角色游戲的種類也不應(yīng)當(dāng)是固定統(tǒng)一的，教師在進(jìn)行材料投放時(shí)就可以結(jié)合不同的主題內(nèi)容投放材料。在日常生活主題中，由于這個(gè)主題比較貼合學(xué)生的生活，因此，教師就可以投放鍋、碗、瓢、盆、飯勺、筷子等炊事用具，還可以投放蔬菜、肉類、水果等食物真實(shí)還原幼兒在日常生活中遇到的物品，使幼兒能夠身臨其境充分融入角色游戲中進(jìn)行情感體驗(yàn)。而在依據(jù)社會(huì)關(guān)系的主題投放材料時(shí)，教師就可以依據(jù)不同的社會(huì)關(guān)系，如醫(yī)生與病人、顧客與售貨員、老師與學(xué)生等各種形式的社會(huì)關(guān)系投放材料。例如在顧客與售貨員的角色游戲中，教師就可以為幼兒投放褲子、襪子、帽子、衣服、短袖、T 恤等物品，并準(zhǔn)備好售貨員的服裝以及收銀臺(tái)，讓幼兒能夠通過(guò)材料的操作更好地理解不同的社會(huì)關(guān)系。不僅如此，教師還可以結(jié)合實(shí)際開(kāi)展角色游戲，例如在端午節(jié)到來(lái)之際，教師就可以投放粽葉、糯米、紅棗等操作材料讓幼兒嘗試包粽子，還可以投放彩紙、蠟筆、水粉顏料、不同大小的球、繩子等物品引導(dǎo)幼兒制作裝飾物裝飾教室。

其次，教師可以合理利用生活中的廢舊物品，讓幼兒通過(guò)操作廢舊物品讓幼兒明白廢舊物品的可利用性，以及掌握利用廢舊物品的方式。例如教師可以搜集瓶蓋、廢舊紙盒、衛(wèi)生紙筒等物品投放進(jìn)不同的角色游戲中，瓶蓋和衛(wèi)生紙筒可以投放進(jìn)“我的舞臺(tái)”中裝飾服裝，而廢舊紙盒則可以投放進(jìn)“小小交警”角色游戲中，制作成各式各樣的車輛加入角色游戲中，提升角色游戲的真實(shí)性。

三、投放低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)注意的問(wèn)題

低結(jié)構(gòu)材料源于生活，且隨處可得，加上其操作性較強(qiáng)，能夠在一定程度上滿足幼兒的探索興趣，因此更能吸引幼兒的注意，更能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力及自主能力的提升。但在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，教師在材料的投放方面也要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

首先，教師在選擇材料時(shí)要確保顏色鮮艷且安全衛(wèi)生。顏色鮮艷靚麗的材料更容易吸引幼兒的注意，因此，教師在選擇低結(jié)構(gòu)材料時(shí)可以盡量選擇一些質(zhì)量好、安全性高的色彩鮮艷的操作材料，這樣才能從視覺(jué)上激發(fā)幼兒的操作興趣，促使幼兒自主操作這些材料。在要求操作材料靚麗美觀的同時(shí)還要保證材料的衛(wèi)生與安全，避免對(duì)幼兒的身體健康造成一定的損傷。針對(duì)一些可以重復(fù)使用、一物多用的材料教師要注意在幼兒操作完后及時(shí)進(jìn)行清洗和消毒，避免病毒的滋生與傳播。例如教師在“小吃店”里一般會(huì)投放荷包蛋、青菜等成品小吃，但是為了保持幼兒的操作興趣，教師可以投放例如彩紙、剪刀、橡皮泥、蠟筆、無(wú)紡布等低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒利用這些物品自由創(chuàng)造。

其次，教師投放的材料要滿足角色游戲的需求。在角色游戲中每個(gè)角色的扮演都需要通過(guò)一定的道具進(jìn)行加持的，因此，教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)要結(jié)合該主題角色游戲的角色需求進(jìn)行投放。例如在“舞臺(tái)時(shí)裝秀”的角色扮演中，幼兒需要不同的配飾、服裝進(jìn)行表演。而教師則可以投放廢舊掛歷、皺紋紙、報(bào)紙、繩子等物品，讓幼兒嘗試自己制作服裝進(jìn)行表演，在提升幼兒表演能力的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

最后，教師投放材料要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論是在生長(zhǎng)環(huán)境，還是在學(xué)習(xí)能力方面都大不相同。因此，教師在選擇操作材料時(shí)，要充分結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)體差異性。例如以小班幼兒娃娃家材料投放為例。由于小班幼兒的動(dòng)手操作能力較弱，因此，在材料投放中不宜投放操作難度較大的材料，可以為幼兒提供彩紙、澆水、夾子等低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒自己嘗試制作小發(fā)卡，以此豐富角色游戲內(nèi)容，提升幼兒的動(dòng)手操作能力。

四、低結(jié)構(gòu)材料在角色游戲中的投放策略

（一）選擇易操作、趣味性強(qiáng)的材料

在低結(jié)構(gòu)的材料投放方面，教師應(yīng)當(dāng)遵循其使用原則，為幼兒選擇趣味性強(qiáng)且容易操作的游戲材料。低結(jié)構(gòu)材料作為幼兒園諸多活動(dòng)中的首選素材，在安全性上可以有效降低或者避免幼兒在操作過(guò)程中受到一定的損傷。在材料種類方面，由于低結(jié)構(gòu)材料的種類多，因此，低結(jié)構(gòu)材料可以豐富幼兒的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。在進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料投放時(shí)，教師要進(jìn)行合理的篩選，結(jié)合幼兒的具體游戲過(guò)程，通過(guò)趣味性強(qiáng)的操作材料激發(fā)幼兒的探究興趣，提高幼兒使用材料的頻率。同時(shí)，結(jié)合幼兒的能力投放易操作的材料，降低幼兒操作難度，以確保游戲順利地進(jìn)行。

例如，今天有5 名幼兒進(jìn)行蛋糕店的游戲，3 名幼兒扮演店員，2 名幼兒扮演顧客。3 名店員中其中一名為促銷員，另外一名為收銀員，剩余一名幼兒則為蛋糕師傅。促銷員站在中間為顧客做著介紹，收銀員在柜臺(tái)前站著等著收銀，而蛋糕師傅則在后面廚房等著為客人制作好吃的蛋糕。這時(shí)來(lái)了一名顧客，促銷員立馬上前：“你好，請(qǐng)問(wèn)你需要什么蛋糕？”顧客說(shuō)：“我想要一個(gè)草莓蛋糕！”促銷員聽(tīng)到后走到柜臺(tái)前告知蛋糕師傅制作一個(gè)草莓蛋糕。蛋糕師傅用粉紅色的橡皮泥捏了一個(gè)扁扁的圓柱體蛋糕，再用大紅色的彩色紙和剪刀制作了幾個(gè)小草莓放在蛋糕上，完成后裝在盒子里遞給了收銀員。此時(shí)顧客又說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)一下你們有賀卡嗎？我想要張賀卡一起送給別人?！钡陠T冥思苦想，促銷員和收銀員決定一起制作一張賀卡，兩個(gè)人用水晶鉆和貼畫(huà)做裝飾，最后制作了一張愛(ài)心賀卡遞給了顧客。最后顧客走到柜臺(tái)前付錢，角色游戲到這里就結(jié)束了。

從這個(gè)游戲片段中可以看出幼兒對(duì)角色游戲已經(jīng)有了初步的角色意識(shí)，在角色游戲中能夠合理地進(jìn)行分工并完成自身的職責(zé)。在游戲中“蛋糕師傅”利用橡皮泥、剪刀、彩紙制作草莓蛋糕，而店員則是用水晶貼紙、貼畫(huà)、彩紙、剪刀等物品制作賀卡。在這兩個(gè)片段中，橡皮泥作為低結(jié)構(gòu)材料方便幼兒的操作，而水晶貼紙作為趣味性的材料增添幼兒的操作興趣，在整個(gè)過(guò)程中幼兒都能夠通過(guò)操作低結(jié)構(gòu)材料滿足顧客的需求，順利地進(jìn)行游戲，不斷地發(fā)展自身的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，使得角色游戲的效果最大化。

（二）選取與游戲情境相適應(yīng)的材料

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，游戲材料能夠刺激幼兒行為的發(fā)展，可以有效激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升，進(jìn)而得到其自身的最近發(fā)展區(qū)。在角色游戲中，角色扮演則能夠使幼兒更好地理解生活中不同的角色，教師要結(jié)合當(dāng)前游戲情境的需求投放與情境相對(duì)應(yīng)的材料，這樣才能更好地促進(jìn)游戲過(guò)程的順利進(jìn)行，輔助游戲更好地開(kāi)展。教師在投放材料前一定要明確角色游戲的主題，結(jié)合生活分析角色游戲的特點(diǎn)，有針對(duì)性地為幼兒投放操作過(guò)程中可能會(huì)運(yùn)用到的操作材料，還可以投放一些可供幼兒發(fā)揮的材料，這樣才能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，使得游戲活動(dòng)更加豐富多彩。

例如，在“醫(yī)院”角色游戲中，為了讓幼兒初步了解醫(yī)生和護(hù)士的工作，并認(rèn)識(shí)幾種常用的醫(yī)療器械聽(tīng)診器、體溫計(jì)、輸液器、注射器等物品，教師可以為幼兒提供體溫計(jì)、棉球、醫(yī)院標(biāo)志及白大褂。而在聽(tīng)診器、注射器方面，教師不需要直接提供操作材料，而是讓幼兒自己思考制作相應(yīng)的替代物品，教師只需要結(jié)合體溫計(jì)、聽(tīng)診器的外觀投放制作材料即可。如投放廢舊的中性筆的筆筒，用它代替注射器的針筒，運(yùn)用半成品的尖頭棉簽代替注射針，教師引導(dǎo)幼兒將二者結(jié)合就可以得到“注射器”的替代物；而聽(tīng)診器，教師則可以投放幼兒的發(fā)箍、棉布材質(zhì)的長(zhǎng)方形條、圓片等，將發(fā)箍視為連接耳朵的聽(tīng)筒，而圓片和長(zhǎng)方形條則是聽(tīng)診器的聽(tīng)筒和橡膠管。

有針對(duì)性地進(jìn)行材料的投放，不僅能夠保障角色游戲的順利開(kāi)展，更能提升幼兒的應(yīng)變能力，使幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力得到更好的發(fā)展，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

（三）根據(jù)幼兒對(duì)游戲材料的使用情況配備低結(jié)構(gòu)材料

教師對(duì)游戲材料的選擇間接地體現(xiàn)了教師對(duì)游戲活動(dòng)的理解與教師的教學(xué)理念及教學(xué)能力。在角色游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師不僅是參與者，更是要作為觀察者和記錄者的身份，觀察幼兒在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)以及出現(xiàn)的問(wèn)題，記錄幼兒對(duì)游戲材料的使用情況，要清楚了解幼兒的成長(zhǎng)變化，以及角色游戲材料數(shù)量的多少，以便及時(shí)地進(jìn)行更改和補(bǔ)充。此外，教師還要結(jié)合材料的使用情況分析幼兒對(duì)材料的感興趣的程度，如果某種材料剩余量較多，意味著平時(shí)幼兒使用頻率較低，不太受幼兒的喜歡。如果某種材料剩余量較少，則表示幼兒使用頻率較大，是幼兒十分感興趣的操作材料。教師要結(jié)合材料的數(shù)量及使用頻率進(jìn)行分析，并及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，確保角色游戲的順利進(jìn)行以及幼兒對(duì)角色游戲感興趣程度的保持。

例如，在中班“我們這一家”的角色游戲中，由于幼兒對(duì)于審美已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，也比較樂(lè)于裝扮自己、裝扮他人。因此，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于喂娃娃喝奶、給娃娃洗臉等活動(dòng)不太感興趣，奶瓶、盆子和毛巾都長(zhǎng)時(shí)間未使用。相反，中班幼兒對(duì)于給娃娃穿衣、編辮子、梳妝打扮方面十分感興趣。因此，教師就可以投放各種各樣的小衣服，或者是制作衣服的材料，讓幼兒嘗試動(dòng)手制作。還可以投放更多的發(fā)卡、橡皮筋等物品，或者是還未制作好的半成品發(fā)卡、半成品發(fā)箍的材料包，以此豐富幼兒的操作材料。除此之外，教師還可以投放無(wú)添加劑自制的口紅、眼影等物品，讓幼兒能夠運(yùn)用豐富的方式裝扮娃娃，更好地滿足中班幼兒的需求，以此激發(fā)幼兒角色游戲的參與興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，支撐角色游戲順利開(kāi)展的前提條件就是豐富的材料支撐。教師在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒年齡的發(fā)展，投放其年齡階段的低結(jié)構(gòu)操作材料，使幼兒真正融入角色游戲中，以此不斷地發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)其綜合能力的不斷發(fā)展。