靳如平

（宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)古楚小學(xué),江蘇 宿遷 223800）

寓言是一種常見的文學(xué)體裁。寓言文章具有一定的故事情節(jié)，其結(jié)構(gòu)大多簡(jiǎn)短但卻極富表現(xiàn)力，多用借喻手法，通過(guò)故事借小喻大，運(yùn)用簡(jiǎn)單的故事體現(xiàn)深刻的道理。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入寓言故事不僅可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生塑造良好性格，樹立正確思想觀念。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)寓言教學(xué)的必要性

寓言是一種特殊的文學(xué)形式，主要通過(guò)一些小故事向?qū)W者傳達(dá)一些大道理，使學(xué)者能夠讀小見大，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力及健全學(xué)生人格都有著重要作用。新課標(biāo)更是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)給予了高度重視，為了切實(shí)發(fā)揮寓言教學(xué)的作用，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，創(chuàng)新傳統(tǒng)語(yǔ)文寓言教學(xué)模式，進(jìn)而提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）豐富學(xué)生語(yǔ)文生活，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)愛(ài)好

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味，在小學(xué)之前沒(méi)有接受過(guò)任何正規(guī)教育，也沒(méi)有得到長(zhǎng)時(shí)間的行為及語(yǔ)言約束。多方面的因素影響使得大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)無(wú)趣，缺乏積極性。為了解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師就要在教學(xué)中合理運(yùn)用寓言故事，增加語(yǔ)文知識(shí)的趣味性；寓言精煉，篇幅短小精悍，將人生深刻的哲學(xué)問(wèn)題和教訓(xùn)融入故事中，教師要把握好寓言故事的特點(diǎn)，成功地展開寓言故事教學(xué)。例如，《自相矛盾》是膾炙人口的著名寓言，故事中的主人公又賣矛又賣盾，而且在夸贊自己矛的同時(shí)又夸獎(jiǎng)自己的盾，通過(guò)故事情節(jié)讓學(xué)生看到主人公前后矛盾的搞笑語(yǔ)言，讓學(xué)生在歡樂(lè)中度過(guò)以往無(wú)趣的課堂。寓言教學(xué)的價(jià)值及意義就在課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)文課堂生活，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂的趣味性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣及愛(ài)好。

（二）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活

寓言故事是生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，來(lái)源于生活，更加貼近生活，因此對(duì)學(xué)生開展寓言教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，使學(xué)生從生活中學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。寓言故事的素材來(lái)源于生活，再將其編入小學(xué)語(yǔ)文教材中，參與教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生更有親切感，因此提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能更有利于提高學(xué)生參與的積極性，提升學(xué)生對(duì)生活的探索欲望及觀察能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的好習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）原文利用不充分。通過(guò)調(diào)查顯示，教材中的寓言故事主要出處為中國(guó)古典書籍、名著及西方伊索寓言，而我國(guó)古代的寓言故事多使用古文，小學(xué)生很難理解，多是經(jīng)過(guò)編者改編或改寫后納入教材中的，以白話文呈現(xiàn)，因此學(xué)生閱讀難度不大。而一些納入語(yǔ)文教材的寓言已經(jīng)脫離了實(shí)際語(yǔ)境，再以獨(dú)立故事的面目呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言增加了學(xué)習(xí)難度。此外，教師在開展教學(xué)中多以故事為基礎(chǔ)討論寓意，不會(huì)考慮怎樣利用故事原文引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。

（二）對(duì)寓意理解不深入。常規(guī)的寓言教學(xué)中，側(cè)重于對(duì)故事情節(jié)的梳理，對(duì)人物的分析，對(duì)寓言本身的意義并未給予深入的理解，對(duì)寓意的理解比較膚淺，讓學(xué)生囫圇吞棗式學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致深刻的寓意無(wú)法被學(xué)生吸納，被輕輕地帶過(guò)，無(wú)法完成教學(xué)的目的。而這些簡(jiǎn)單化的寓意理解無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的思維，省略了由故事表象領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的道理這個(gè)過(guò)程。此外，在教學(xué)中拓展延伸不到位，使得學(xué)生離開了課堂后只能記住故事的內(nèi)容，而無(wú)法言明故事的寓意，削弱了寓言教學(xué)的有效性。

三、小學(xué)語(yǔ)文寓言的有效教學(xué)策略

（一）品味語(yǔ)言特色，感悟寓言意義

小學(xué)語(yǔ)文教材中最早出現(xiàn)寓言作品在小學(xué)一年級(jí)階段，這個(gè)階段的學(xué)生識(shí)字量、語(yǔ)言意識(shí)還比較薄弱，因此，教師在寓言教學(xué)過(guò)程中一定要幫助學(xué)生建立寓言作品學(xué)習(xí)能力，提高對(duì)寓言作品的認(rèn)知，通過(guò)語(yǔ)言理解寓言作品的意義。寓言的表現(xiàn)手法多種多樣，常見的有比喻、擬人、夸張三種表現(xiàn)手法。

首先是比喻。每則寓言內(nèi)包含的故事都是一個(gè)喻體，寓言故事里的比喻通常都比較含蓄，大多使用暗喻和借喻。其次就是擬人。寓言中的擬人和童話故事中的擬人不一樣。由于寓言故事短小，所以擬人也只是粗線條，僅僅只是對(duì)所擬對(duì)象進(jìn)行了大致的描寫。最后則是夸張的手法。寓言中夸張的目的是把哲理、教訓(xùn)、諷刺放大，以給讀者留下強(qiáng)烈深刻的印象。在小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生品味寓言中文字的特色，從詞句中體會(huì)到文章內(nèi)容的獨(dú)特之處。同時(shí)，還要從語(yǔ)言的角度開展教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的奇妙，更深入地理解寓言中表達(dá)的含義。

在《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解寓言故事中的道理，教師首先讓學(xué)生默讀課文，用橫線勾畫出養(yǎng)羊人第一次丟羊后聽了街坊鄰居勸告之后的想法。用波浪線畫出第二次丟羊后的想法，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩次的結(jié)果分別是什么。學(xué)生通過(guò)比對(duì)語(yǔ)句就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)截然不同的結(jié)果，這也就是理解本篇寓言寓意的關(guān)鍵。緊接著為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解寓意，教師通過(guò)出示兩組句子對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)兩次態(tài)度的差別。首先是“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”和“羊已經(jīng)丟了修羊圈沒(méi)有用”進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)反問(wèn)句與肯定句的對(duì)比突出養(yǎng)羊人的執(zhí)迷不悟、毫不在意的情感。第一組語(yǔ)句對(duì)比后再出示第二組句子對(duì)比將“他很后悔不該不接受街坊的勸告?！迸c“他很后悔，應(yīng)該接受街坊的勸告”，通過(guò)第一句“不……不……”雙重否定的句式，突出養(yǎng)羊人知錯(cuò)就改的決心。通過(guò)語(yǔ)句對(duì)比的方式，使學(xué)生能夠更加深入地體會(huì)到文中人物的內(nèi)心，理解寓言故事的道理。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感知寓言形象，提升學(xué)生明辨是非能力

寓言本身包含著一定的趣味性，相比較于其他的文學(xué)體裁更能吸引學(xué)生的注意。寓言故事中的主人公可以是人，也可是動(dòng)物或者是非生物，通過(guò)語(yǔ)言塑造不同有趣、生動(dòng)的形象，以此啟發(fā)學(xué)生的智慧。寓言作品中包含了許多正面、反面的形象。在《烏鴉喝水》的寓言故事中，烏鴉依靠自己的聰明才智最終喝到了瓶子里的水，塑造了烏鴉聰明、機(jī)靈、腦筋靈活的正面形象；而在《狼和七只小羊》中，狼的狡猾、奸詐，以及小羊的聰明都在語(yǔ)言的表達(dá)下活靈活現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得明辨是非的能力。

以《狐假虎威》的教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師運(yùn)用圖片和動(dòng)畫的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，這篇寓言作品教學(xué)方式以角色情感體驗(yàn)法為主。在教學(xué)過(guò)程中加入表演環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，加快角色體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)狐貍與老虎的心理變化及其本性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，分別將狐貍、老虎、兔子、野豬、小鹿等動(dòng)物的頭飾發(fā)給學(xué)生佩戴好，并讓學(xué)生依據(jù)文中的情節(jié)與臺(tái)詞，想象畫面，模擬自己扮演動(dòng)物的表情、神態(tài)等。表演完成后引導(dǎo)學(xué)生討論“你認(rèn)為狐貍的做法正確嗎？你會(huì)對(duì)這樣的人說(shuō)些什么？”學(xué)生借助寓言作品中的形象，分析并進(jìn)理解作品形象，以此提升學(xué)生明辨是非的能力。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，理解寓言寓意

寓言作品中包含著多種多樣的修辭手法，其表達(dá)的可能并非文字表面所想表達(dá)的含義。由于小學(xué)生的理解能力有限，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生將很難理解寓言作品中想傳遞的寓意。寓言作品和文學(xué)作品一樣，以現(xiàn)實(shí)生活為基準(zhǔn)再加以想象而成的，而寓言作品向?qū)W生揭示著生活的真諦。因此，教師在寓言教學(xué)過(guò)程中，要將文中塑造的形象與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，讓文字走向生活，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生在理解寓言形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考遇到類似的情況，或者以“你是當(dāng)事人”等情況展開討論。運(yùn)用與生活實(shí)際相結(jié)合的形式，幫助學(xué)生理解寓言故事。

以《掩耳盜鈴》為例，教師首先通過(guò)播放動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的原動(dòng)力。緊接著引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在學(xué)生閱讀作品的過(guò)程中教師給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度。然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)入角色，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話，給學(xué)生提供有效的活動(dòng)機(jī)會(huì)，構(gòu)建自己的知識(shí)、情感、價(jià)值觀。最后再聯(lián)系生活實(shí)際升華理解，讓學(xué)生自己講述通過(guò)故事明白了什么道理，引導(dǎo)學(xué)生在明白寓意的基礎(chǔ)上抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步升華所學(xué)道理。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，增加寓言趣味性

情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，創(chuàng)建合理的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程成功的關(guān)鍵在于擁有一個(gè)好的開始，在課堂開始時(shí)如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能確保后面的教學(xué)更加順利，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此教師需通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高寓言教學(xué)的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生與寓言故事結(jié)合，通過(guò)有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與想象力。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課程時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置游戲開展教學(xué)。選擇紙筒看黑板的游戲，可以選幾名學(xué)生參與，也可以輪流參與。教師在黑板上畫一個(gè)簡(jiǎn)筆畫，再讓學(xué)生將紙筒放到眼睛上，閉上另一只眼睛，讓學(xué)生們看看通過(guò)紙筒能看到黑板上的什么內(nèi)容，再拿下紙筒，觀察剛才看到的地方，兩者有沒(méi)有不一樣的地方。之后，以此類推，教師帶領(lǐng)孩子通過(guò)不同視角觀察事物，通過(guò)這些游戲活動(dòng)大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（五）利用多媒體技術(shù)開展語(yǔ)文寓言教學(xué)

不同年齡的學(xué)生有著不同的需求，小學(xué)不同階段的教學(xué)目標(biāo)也不同。在小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中，教師需通過(guò)多媒體技術(shù)開展寓言教學(xué)，從而使教授內(nèi)容更具直觀性，更容易讓學(xué)生理解。而且小學(xué)生更喜歡通過(guò)視頻、音頻、圖像等方式方法學(xué)習(xí)，色彩豐富的畫面、惟妙惟肖的聲音激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此教師在課前，需做好備課工作，搜集一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的寓言故事視頻、圖片制作成PPT 等，可以通過(guò)多媒體的播放，進(jìn)而吸引學(xué)生注意力，獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。在使用多媒體開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意做到圖、文、聲結(jié)合，讓學(xué)生直觀感受到故事情節(jié)和內(nèi)涵。

例如，學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看“狐貍和烏鴉”動(dòng)畫片，觀看后讓學(xué)生試著自己復(fù)述一下，再讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況說(shuō)出觀后感。此外，教師也可以對(duì)學(xué)生講述的故事情況進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事。也可以在學(xué)生觀看之余讓學(xué)生通過(guò)角色扮演感受故事內(nèi)涵，擴(kuò)展教學(xué)思路，角色扮演能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與度，吸引學(xué)生興趣，使其深刻地理解寓言的含義要傳達(dá)的道理。最后一點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)，運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的技巧，只有更好地掌握語(yǔ)言技巧才能為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（六）通過(guò)故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教師須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生品味寓言故事的能力。小學(xué)教材上的寓言故事都是精挑細(xì)選出來(lái)的，符合學(xué)生特點(diǎn)和思維方式，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，先梳理寓言故事內(nèi)容，再運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言為學(xué)生講解，有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)寓言故事的學(xué)習(xí)積極性。因此在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用合理的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事。例如，學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》這個(gè)寓言故事時(shí)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生先朗讀一遍原文，再設(shè)置一些符合學(xué)生思維的問(wèn)題加以提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考。問(wèn)題可以簡(jiǎn)單一些，好比“農(nóng)夫是怎樣種植禾苗的”“結(jié)果是怎樣的”。待學(xué)生回答后再接著提問(wèn)：“農(nóng)夫是用什么樣的方法使禾苗長(zhǎng)高的？”等到學(xué)生回答后，再提出問(wèn)題：“當(dāng)農(nóng)夫看到禾苗長(zhǎng)高了產(chǎn)生了一種怎樣的心情呢？”通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開思考。這樣學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，開展思考，精準(zhǔn)地找到寓言故事蘊(yùn)含的道理。

（七）由表象深入到內(nèi)里開展寓言教學(xué)

在開展寓言故事教學(xué)中，在學(xué)生感知故事角色時(shí)，多停留在感性認(rèn)知階段，缺乏理性認(rèn)知。因此這種認(rèn)識(shí)并不深刻，這就需要教師通過(guò)引導(dǎo)加深學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解，舍去無(wú)用的具體特征，進(jìn)行全面抽象化概括。對(duì)于這個(gè)情況，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些有深意、有梯度的問(wèn)題，使學(xué)生轉(zhuǎn)變意識(shí)，由原本淺顯的理解上升到深層的理性認(rèn)知層面上。

例如，在學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》這個(gè)寓言故事時(shí)，教師可從幾個(gè)方面設(shè)計(jì)課程：第一，先理解文章大概內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事，再自行思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，帶著“都有哪些鳥兒前來(lái)學(xué)藝，又得到了什么樣的結(jié)果”這樣的問(wèn)題通讀文章。第二，深入理解文章。鼓勵(lì)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，從本質(zhì)上進(jìn)行思考“為什么不同的鳥在向鳳凰學(xué)習(xí)的時(shí)候，最終結(jié)果存在這樣大的差距呢”，再提出問(wèn)題“我們自己在學(xué)習(xí)中能否出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢”，帶著這些問(wèn)題而生的閱讀就更加深入，對(duì)寓意的理解也更加深刻。第三，進(jìn)一步深化認(rèn)知。教師對(duì)寓言的寓意加以概括，在學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生思考通過(guò)學(xué)習(xí)能夠獲得怎樣的啟發(fā)，教師在教學(xué)中拋出這樣階梯性的問(wèn)題，這些問(wèn)題更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重大幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，寓言教學(xué)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的部分。為了提高寓言教學(xué)的有效性，教師要將寓言概念引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，認(rèn)識(shí)到寓言教學(xué)的作用及重要性，優(yōu)化寓言教學(xué)手段，采用表演的形式感知語(yǔ)言形象，聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)寓言寓意的理解。