陳 婕

（南通市第二中學(xué),江蘇 南通 226000）

探究性學(xué)習(xí)是目前高中歷史教學(xué)中常用的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法，尤其是針對(duì)高中階段的學(xué)生而言，采用探究性的學(xué)習(xí)方式可以引導(dǎo)學(xué)生就具體的歷史學(xué)習(xí)課題開(kāi)展研究性的討論、分析、驗(yàn)證和實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中針對(duì)具體的歷史問(wèn)題進(jìn)行全面的思考、辯證的分析，串聯(lián)歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高探究性學(xué)習(xí)能力。

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的探究性教學(xué)能力

探究式教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行多方面的思考、分析、總結(jié)和歸納，通過(guò)自學(xué)、討論、小組合作等形式，大膽進(jìn)行演算與推論，從而形成結(jié)論并進(jìn)行拓展，在這一過(guò)程中循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生探究思維的不斷提升。教師在采用探究式教學(xué)開(kāi)展歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則與方法。首先，探究式教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)明確高中歷史教學(xué)工作開(kāi)展的目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，以科學(xué)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)；其次，要將學(xué)生作為探究性學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維與能力為目的進(jìn)行課題的設(shè)計(jì)；最后，要注重教學(xué)實(shí)踐有效性的提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行實(shí)踐，在自主思考與探究的過(guò)程中形成結(jié)論。

以《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》一課作為案例，在本課教學(xué)中教師可以借助探究式的教學(xué)，將本課的幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容作為探究式學(xué)習(xí)的課題，如“探究儒家思想的形成”“探究‘百家爭(zhēng)鳴’時(shí)期各家的核心思想”“‘百家爭(zhēng)鳴’對(duì)當(dāng)代中國(guó)文化的影響”等，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式根據(jù)某個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)自主地搜集課程相關(guān)的資料，借助課外書籍、人物傳記、電影、紀(jì)錄片、網(wǎng)絡(luò)資源等豐富的渠道獲取相關(guān)資料，并根據(jù)具體的課題將收集完成的資料進(jìn)行歸類和整理，梳理思路，而后以小組形式將探究學(xué)習(xí)的成果以課件的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，作為一個(gè)獨(dú)立的研究課題發(fā)表小組合作學(xué)習(xí)的成果。通過(guò)開(kāi)展探究式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更加深入地了解“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)期各家的核心思想及其對(duì)當(dāng)代中國(guó)文化形成的重大影響，強(qiáng)化本課學(xué)習(xí)效果的提升。

二、借助史料實(shí)證素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容與史料素材的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用大多流于表面，而史料實(shí)證素養(yǎng)的培育，可以將高中歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的拓展，通過(guò)史料的搜集、整理、探究和證實(shí)，對(duì)歷史課程中的內(nèi)容進(jìn)行不斷拓展，為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)搜集更加豐富的資源。同時(shí)歷史資料中包含著非常豐富的內(nèi)容和廣闊的領(lǐng)域，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)可以為歷史學(xué)習(xí)賦予了全新的活力，有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)史料實(shí)證完善歷史教材的內(nèi)容，串起系統(tǒng)的歷史知識(shí)鏈條，為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘高中歷史教材中的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)文字史料的研究，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、文獻(xiàn)等方式對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行延伸和拖延，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，還原歷史事件；另一方面，在學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取大量史料后，還需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些史料進(jìn)行分類、整理和辨別，結(jié)合歷史教材的內(nèi)容，通過(guò)史料的對(duì)比分析，選擇具有價(jià)值的史料完整地還原歷史事件，配合探究性學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行史料的整理和利用，從而形成比較完整的結(jié)論。

以《五四運(yùn)動(dòng)》一課作為案例，在本課學(xué)習(xí)中教師可以“五四運(yùn)動(dòng)期間吳佩孚的角色與評(píng)價(jià)”作為探究性學(xué)習(xí)的課題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛搜集史料還原五四運(yùn)動(dòng)的全貌，對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的歷史背景和事件發(fā)生的前因后果進(jìn)行深入的思考和分析，以當(dāng)時(shí)的歷史背景為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)吳佩孚在五四運(yùn)動(dòng)中承擔(dān)的角色進(jìn)行全面分析，探討吳佩孚的思想主張及如何評(píng)價(jià)吳佩孚在五四運(yùn)動(dòng)期間的行為，借助這一方式培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，提高探究性學(xué)習(xí)的能力。

三、借助多樣化的教學(xué)方式，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)手段在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越加廣泛，在教師開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加靈活便捷的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)引入情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)課等方式，可以將學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間利用起來(lái)，利用一些短視頻、微課堂等方式補(bǔ)充知識(shí)，開(kāi)闊視野，豐富探究性學(xué)習(xí)的資源，提升探究性學(xué)習(xí)的效果。例如，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以借助情境教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)的方法，利用短視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適當(dāng)提問(wèn)、啟發(fā)和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地自主思考和探究，從而以豐富的歷史教學(xué)案例啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的目的。

四、營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

為了使得學(xué)生可以更好地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生疑問(wèn)的前提下就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度較懶散，不愿積極主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與分析。即使能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不愿進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，更多的是自己獨(dú)自進(jìn)行思考。通過(guò)對(duì)于探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑。所以，教師要充分地發(fā)揮個(gè)人的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用。在高中歷史教材中，有很多內(nèi)容都能夠進(jìn)行設(shè)疑。因此，在學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)薄弱、不愿提出問(wèn)題的狀況下，教師不要為難學(xué)生，讓學(xué)生回答難度很大的問(wèn)題，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生基于不同的層面與角度進(jìn)行思考，為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題情境。教師要為學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主探究與自主學(xué)習(xí)，最終得出個(gè)人的答案，在此基礎(chǔ)上就會(huì)使得學(xué)生受到良好的激勵(lì)與鼓舞，然后學(xué)生就可以更加信心滿滿地解答后續(xù)教師提出的難度較大問(wèn)題。針對(duì)教材中的難點(diǎn)問(wèn)題，教師要采用多種方法對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行分析，例如，補(bǔ)充材料法與類比分析法等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解與掌握，進(jìn)而得出正確的答案。新課改背景下，教師要結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地思考，主動(dòng)地質(zhì)疑，基于獨(dú)立自主的思考得出問(wèn)題的答案，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑能力。

例如，在講解《辛亥革命》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要組織學(xué)生深入地分析與探討辛亥革命的成敗。在教學(xué)中，教師先要導(dǎo)入學(xué)生較感興趣的影視視頻：“請(qǐng)問(wèn)大家是否看過(guò)《十月圍城》這部電影呢？哪位同學(xué)能夠?qū)﹄娪肮适碌那楣?jié)進(jìn)行講述呢？”基于此，導(dǎo)出孫中山以及辛亥革命的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題情境：“對(duì)于辛亥革命，人們有著不同的評(píng)價(jià)。有的認(rèn)為其成功，有的認(rèn)為其失敗?！庇谑?，學(xué)生就會(huì)形成疑問(wèn)：“為何會(huì)有截然不同的兩種說(shuō)法呢？”從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。接下來(lái)，教師再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勯喿x后得出的答案與理由，基于此，幫助學(xué)生更加全面地理解與把握辛亥革命的過(guò)程與性質(zhì)。

五、組織開(kāi)展課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的探究空間

在高中歷史探究式學(xué)習(xí)中，教師要擺脫時(shí)間與空間方面的限制，不僅要在課堂時(shí)間為學(xué)生傳授歷史知識(shí)，另外也要課外組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)圖片、電影與歌曲等方式幫助學(xué)生更加全面地了解歷史，拓展學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的探究能力，使得學(xué)生獲得更加廣闊的探究學(xué)習(xí)空間。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫教材知識(shí)存在的局限性，而是要發(fā)掘更加大量的史實(shí)。教師要及時(shí)地肯定學(xué)生提出的奇思妙想，而且要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)相關(guān)的想法進(jìn)行探究與分析，幫助學(xué)生全面地了解歷史知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容入手，把教材內(nèi)容和時(shí)事政治有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來(lái)，或是為學(xué)生穿插講解著名歷史人物的逸聞趣事，基于此有效地增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生了解與之有關(guān)的歷史知識(shí)，使得學(xué)生的知識(shí)面變得更加豐富多彩。不僅如此，教師也要在課外時(shí)間組織學(xué)生參與更多的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生全面地了解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境。

例如，在講解《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容以前，教師為學(xué)生播放南京大屠殺的相關(guān)視頻與圖片，另外，在為學(xué)生播放我國(guó)人民誓死反抗侵略者的影片，幫助學(xué)生充分地了解到日本軍國(guó)主義的殘暴與可恨，了解我國(guó)軍民的英勇無(wú)畏。接下來(lái)，教師再為學(xué)生梳理抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間軸，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)日本侵華進(jìn)程的導(dǎo)圖進(jìn)行繪制。而且，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考：“面對(duì)日本的侵略，我國(guó)人民做出了哪些反抗呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的探討與分析，進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述。接下來(lái)，教師再為學(xué)生布置課外的話題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)等方式查閱抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)資料，或是觀看相關(guān)的電影，或是向長(zhǎng)輩們、向老紅軍進(jìn)行請(qǐng)教，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)故事。如此一來(lái)，才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感。

六、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師通常都是采用“填鴨式”的教學(xué)模式，照本宣科，學(xué)生在臺(tái)下機(jī)械、被動(dòng)地聽(tīng)講。在教師提問(wèn)的時(shí)候，能夠主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生很少，在教師將課程內(nèi)容講解完畢以后，學(xué)生再對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行死記硬背，在此過(guò)程中，師生間、生生間的交流與互動(dòng)較少，進(jìn)而就會(huì)影響到課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，新課改背景下，教師要加強(qiáng)反省，充分認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科有著大量的史實(shí)資料，有著深厚的人文底蘊(yùn)，所以，教師在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)趣味性以及知識(shí)性的有機(jī)結(jié)合，要積極地組織開(kāi)展探究式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，回歸學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體課件的作用，為學(xué)生展示圖片與影像等相關(guān)的資料信息，并且采用幽默詼諧的語(yǔ)言等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、主動(dòng)參與，進(jìn)而使得課堂教學(xué)氛圍變得更加融洽，提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

例如，在講解《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)中，教師先要把全體學(xué)生劃分成若干小組。由不同的小組代表不同時(shí)期的帝王，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，對(duì)本小組代表的帝王擁有的權(quán)力進(jìn)行總結(jié)與歸納。接下來(lái)，教師提前為學(xué)生布置任務(wù)，在講到哪個(gè)時(shí)期的時(shí)候，對(duì)應(yīng)的該小組就要把這些地方的權(quán)力制作成為多張標(biāo)簽。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師再引導(dǎo)各小組進(jìn)行自由地探討，并將個(gè)人選好的標(biāo)簽展示給其他小組，在此基礎(chǔ)上了解到在中國(guó)古代專制制度下，帝王權(quán)利慢慢強(qiáng)大的基本規(guī)律，幫助學(xué)生全面地了解歷史的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生留下深刻的印象。

七、組織開(kāi)展課堂討論互動(dòng)，增強(qiáng)合作探究能力

在21 世紀(jì)，社會(huì)與國(guó)家需要大批有著良好溝通能力與合作能力的人才，所以，在高中歷史探究性教學(xué)中，教師要積極地組織學(xué)生進(jìn)行合作探究與合作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決、分析的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論、進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)豐富多彩的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析與探索。在教育教學(xué)中，教師要針對(duì)內(nèi)容，采用淺出深問(wèn)以及明知故問(wèn)等方式進(jìn)行提問(wèn)，基于不同問(wèn)題的提出激發(fā)學(xué)生的思考積極性。另外，教師也要組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，或是結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)歷史問(wèn)題開(kāi)展辯論賽，或是討論活動(dòng)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出很多新穎的想法，最終可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。在討論活動(dòng)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理地設(shè)置討論主題，激發(fā)學(xué)生的思考。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的方法與技巧進(jìn)行掌握，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真傾聽(tīng)，使得學(xué)生在討論的過(guò)程中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中進(jìn)行交流與合作，并與他人共同研究與探討問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的反思與總結(jié)、歸納，最終再提出新的問(wèn)題，進(jìn)行更加深層次的思考。而且，在開(kāi)展討論活動(dòng)以前，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的作用，收集并且整理相關(guān)的資料，然后制定討論方案以及發(fā)言提綱，充分做好討論前的準(zhǔn)備工作，這樣才可以做到有備無(wú)患，才可以達(dá)到事半功倍的效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與探究能力，鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，提升學(xué)生的合作能力。

八、結(jié)束語(yǔ)

探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展知識(shí)邊界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極自主地開(kāi)展自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)思維能力，利用學(xué)習(xí)資源形成結(jié)論。借助于探究性學(xué)習(xí)的方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深了印象，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了整合、擴(kuò)展和概括，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情自主地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。