程 梅

（宿遷市泗洪縣人民路小學(xué),江蘇 宿遷 223800）

近年來，隨著新課改的不斷推行，我國對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提出了更高的要求。這種情況下，就需要改變原來那種淺層次、教師“填鴨式”灌輸以及學(xué)生單純記憶與簡單模仿的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、自主探索、互相交流合作，進(jìn)而讓學(xué)生能更加深刻地掌握所學(xué)知識。

一、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

當(dāng)基于深度學(xué)習(xí)的理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，不僅能有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，還能讓學(xué)生更加專注地參與到課堂教學(xué)中，在深刻理解所學(xué)知識的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。由此可見，將深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很有必要，縱觀全國眾多優(yōu)秀的教學(xué)案例，可知深度教學(xué)能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加高效，極大地提高了學(xué)生探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，為他們后續(xù)的健康成長奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還沒有深度學(xué)習(xí)的概念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于一些原因，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)會受到一些阻礙，課堂的教學(xué)效果不是特別好，小學(xué)生的接受程度也不是很高。這樣的教學(xué)狀態(tài)不僅會影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，也會影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，給小學(xué)生以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都帶來了不小的壓力。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知還停留在單一的數(shù)學(xué)知識上，每一章、每一節(jié)的數(shù)學(xué)知識不能夠很好地進(jìn)行串聯(lián)，因此，在小學(xué)生的認(rèn)知中，數(shù)學(xué)知識沒有相應(yīng)的聯(lián)系，只是一個(gè)片段的知識，這樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知會給小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識帶來一定的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要途徑，教材的模塊化與片段化會給小學(xué)生的認(rèn)知造成影響，這就導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常學(xué)習(xí)一章就忘記上一章，記憶點(diǎn)不夠深入。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，小學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識比較困難，很多數(shù)學(xué)知識都要學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的思維大多是固定的狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師教學(xué)的內(nèi)容是什么，學(xué)生就學(xué)什么，完全沒有對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析與思考的步驟。在小學(xué)生看來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是單純地應(yīng)付考試，沒有其他的用處，始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提不起對于學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)的興趣，也不會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更多的記憶點(diǎn)。并且，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式雖然進(jìn)行了一些變化，但是小學(xué)生的接受程度不是很好，其思維邏輯構(gòu)建還處于比較單一的狀態(tài)，且教師的教學(xué)方式也不適用于每一個(gè)小學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還是會隨著考試與分?jǐn)?shù)變大，因此，就給小學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)思維邏輯造成了相應(yīng)的困難，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)成績的提高也比較困難。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）在學(xué)習(xí)方式上增加數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)

在學(xué)習(xí)方式上增加有關(guān)數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)能更好地幫助小學(xué)生增加數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，這樣能更好地加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的思考，尋找其中的關(guān)聯(lián)，加深數(shù)學(xué)知識的印象。這樣的學(xué)習(xí)方式可以更適合小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能夠加深每一個(gè)數(shù)學(xué)知識的記憶點(diǎn)，減少數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性，通過數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)更好地幫助小學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

（二）在學(xué)習(xí)認(rèn)知上提高小學(xué)生的認(rèn)知水平

小學(xué)生這一階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，是為了以后在上初中或者是高中時(shí)，能夠很好地進(jìn)行更深度的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識認(rèn)知的理解，直接影響到了小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，所以，要在小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知上提高他們的認(rèn)知水平。在進(jìn)行一個(gè)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)后，要進(jìn)行歸類，找到新的思路解決數(shù)學(xué)問題，形成小學(xué)生自己解題的新思路，提高小學(xué)生的解題成績，幫助小學(xué)生建立更科學(xué)的數(shù)學(xué)思維邏輯。

（三）在學(xué)習(xí)成效上制定科學(xué)的思維架構(gòu)

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯的建立影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決思路，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時(shí)，要在學(xué)習(xí)成效上制定科學(xué)的思維架構(gòu)，讓小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，建立自己的數(shù)學(xué)思維邏輯，這樣可以更好地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也能更好地簡化數(shù)學(xué)知識，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，養(yǎng)成小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識反思的習(xí)慣，每當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識時(shí)，都會進(jìn)行相應(yīng)的反思，找出數(shù)學(xué)知識中存在的思維邏輯和聯(lián)系，并且舉一反三，能夠在小學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的解答時(shí)，更快且更準(zhǔn)確。在學(xué)習(xí)成效上制定科學(xué)的思維架構(gòu)，也能更好地幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，可以更好地積累數(shù)學(xué)知識，不至于學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識之后，遺忘前面學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助小學(xué)生更好地記住這些數(shù)學(xué)知識，也能更好地方便小學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行使用。

（四）在學(xué)習(xí)時(shí)間上提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時(shí)，比較長時(shí)間的學(xué)習(xí)不一定能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在一定的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，比長時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更能提高小學(xué)生的專注度。小學(xué)生處于一個(gè)比較好奇的階段，長時(shí)間的學(xué)習(xí)同一科目會造成小學(xué)生的逆反心理，小學(xué)生會消極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅注意力不在學(xué)習(xí)上，還會讓小學(xué)生厭煩有關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要掌握好小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)間。第一，要在備課時(shí)，盡量挑選小學(xué)生比較感興趣的動畫人物增加圖片，吸引小學(xué)生的注意力；第二，在小學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，增加與小學(xué)生之間的互動，使小學(xué)生能更好地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中；第三，讓小學(xué)生可以在小組之間進(jìn)行討論，大膽地說出自己的看法，并對此展開有效的討論；第四，在小學(xué)生的討論過程中，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式，能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）拓展學(xué)生的思維

眾所周知，在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)課堂中，教師通常會將教材當(dāng)作教學(xué)的唯一參照，單方面向?qū)W生灌輸相關(guān)知識，雖然這樣教師的教學(xué)任務(wù)能順利完成，但卻沒有充分考慮到學(xué)生個(gè)體間存在的差異，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和提升。為了有效解決這個(gè)問題，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)明確認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體需求實(shí)行差異化教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。當(dāng)然，不管怎樣的教學(xué)模式，都需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣他們才能更加積極、主動地參與到課堂互動中，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。

比如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先提問“1×1=？”，在學(xué)生回答后，再逐漸問出“11×11=？”“111×111=？”等問題，并借助多媒體設(shè)備依次將等式答案直觀地展示出來，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找其中的規(guī)律。這樣不僅能讓學(xué)生緊跟教師的思路進(jìn)行深度思考，還能在找規(guī)律的過程中加深與課堂的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的思維拓展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）建立完善的知識體系

小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系主要包括概念、定義、方法和公理等內(nèi)容，而深度學(xué)習(xí)就需要學(xué)生自己建立起完善的知識體系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考和探索，這個(gè)過程中，教師的作用就極其重要，要盡可能找出各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，引導(dǎo)和輔助學(xué)生構(gòu)建清晰、嚴(yán)密的知識網(wǎng)絡(luò)，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)“多邊形面積的計(jì)算”知識點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)狀圖梳理課堂內(nèi)容，并及時(shí)掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。這樣學(xué)生就能在完善網(wǎng)狀圖的同時(shí)，了解到數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的變化與聯(lián)系，從而更好地建立知識體系，為學(xué)生后續(xù)的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）注重教學(xué)實(shí)踐

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維能力比較有限，基本都是抽象思維。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以借助模型或?qū)嵨飳?shí)踐，這樣才能加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，進(jìn)而將小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)落實(shí)到位，讓學(xué)生對知識的理解和記憶更加深刻。

比如，在講解“20 以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一知識點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生能更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以事先準(zhǔn)備好常見的小木棒，并讓學(xué)生用小木棒輔助計(jì)算，這樣的實(shí)踐操作能加深學(xué)生對計(jì)算過程與計(jì)算方式的理解和掌握，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中開展深度學(xué)習(xí)，提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)的方式之一，通過教學(xué)實(shí)踐能更好地增加小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，可以把小學(xué)生帶入到一定情境之中，在這個(gè)情境之中，小學(xué)生會更多地了解到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)知識的含義，也能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，增加對于數(shù)學(xué)知識的記憶點(diǎn)。在特定的教學(xué)實(shí)踐中，會圍繞數(shù)學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)的問題制定，小學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及對于數(shù)學(xué)知識的掌握進(jìn)行相應(yīng)題目的解答，在解答的過程中會自然地增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且解答的正確性會激發(fā)小學(xué)生的勝負(fù)欲，能更好地使小學(xué)生投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用當(dāng)中。這樣的學(xué)習(xí)氛圍不僅會增加小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，還能更好地鍛煉小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，也能讓小學(xué)生牢記學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，并想學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)實(shí)踐中答對問題的小學(xué)生想繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的解答，在實(shí)踐中沒有答對問題的小學(xué)生會想要答對數(shù)學(xué)問題，這樣良性的循環(huán)下，能加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的記憶點(diǎn)，也能幫助小學(xué)生合理化地理解數(shù)學(xué)知識，知道數(shù)學(xué)知識的用處，減少數(shù)學(xué)知識枯燥、乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受程度。

（四）提高學(xué)生的應(yīng)用能力

學(xué)以致用才是教學(xué)的核心目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，也是學(xué)生在日常生活中必須要具備的生活化技能，因此要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，則需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

首先在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅是要讓學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備將所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題的思維能力。由于學(xué)習(xí)本來就是遷移和應(yīng)用的過程，因此，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時(shí)，可以采取遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)他們實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。比如，在講解“乘法口訣”時(shí)，教師就可以根據(jù)“5 的乘法口訣”引導(dǎo)學(xué)生掌握“6 的乘法口訣”，這種遷移式的方法，能讓學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確地掌握乘法口訣規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)他們的記憶效果。

其次，數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用方式是多元化的，教師可以發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生總結(jié)歸納自己在生活中遇到過哪些數(shù)學(xué)元素。如在有關(guān)于基本圖形概念的教學(xué)中，教師可以首先在黑板上畫出長方形、三角形、圓形等多元化圖形，隨后提出開放性問題：“同學(xué)們，在日常生活中我們遇到過哪些事物是這些圖形？想一想為什么這些圖形是這樣的如果換成其他圖形可不可以？”利用學(xué)生日常生活中的所見所聞，引導(dǎo)學(xué)生解析數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解深度，還可以為學(xué)生構(gòu)建自主實(shí)踐活動如：“同學(xué)們想一想，如果將圓形的車輪換成正方形那么小汽車還能接著前進(jìn)嗎？”為學(xué)生準(zhǔn)備小汽車玩具，隨后真正將小汽車車輪換成正方形，讓學(xué)生自主觀察正方形下車輪的前進(jìn)情況。學(xué)生將會很快意識到圓形的基本特征，從而加強(qiáng)對于圓形基本概念的認(rèn)知與理解。

（五）養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，反思是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過反思能更好地開展教學(xué)活動，學(xué)生反思能讓他們充分掌握自身學(xué)習(xí)情況，并在重現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)中還存在的問題，然后從問題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)提供有力保障。教師可以在教學(xué)活動中為學(xué)生構(gòu)建反思活動，從而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺加強(qiáng)知識理解。

在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能使小學(xué)生拓展廣度、探索深度、延伸學(xué)習(xí)長度。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主規(guī)劃，在學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我評價(jià)。這樣，小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就可以通過小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)得到有效的提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成反思性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的反思性能力。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大多處于淺表學(xué)習(xí)階段。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅把數(shù)學(xué)知識作為一個(gè)孤立的事實(shí)傳授給小學(xué)生，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解不夠深入，無法形成完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。所以，只有讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，才能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要遵循深度學(xué)習(xí)的理念來進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，讓他們更加積極地參與課堂互動，這樣才能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。