李 亞

（宿遷市實驗學校,江蘇 宿遷 223800）

在當前新教學改革背景下，對于小學數(shù)學教學要求已經明確指出，綜合評價已成為小學數(shù)學評價的重要發(fā)展方向。在學生學習過程中，不僅需要關注教師的評價，還需要融入家長評價、學生互評、與自我評價等多種方式，讓學生能夠在學習評價中全方面了解個人學習情況，讓學生可以從多方面多層次看待個人實際學習，以此建立科學完善的學習制度，為學生培養(yǎng)自主學習能力以及增強學習認知而奠定良好基礎。

一、多元評價基本概述

要在小學數(shù)學教學活動中合理建設多元評價方式，那么就必須要讓教師首先了解多元評價的基本概念和評價措施。多元評價的核心目標是在教學活動中，通過評價促進學生創(chuàng)新素質和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。數(shù)學作為一門綜合性教學科目，不僅要讓學生學習數(shù)量關系和空間關系，更加需要增強學生在日常生活中的實際經驗，以及利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。每一個學生在數(shù)學教學活動中對于數(shù)學知識的理解都有所不同，表現(xiàn)出不同的學習特征，所以學生對于知識的學習和掌握方式都存在一定的特殊化性質。每一名數(shù)學教師通過長期教學累計和教學方法的探究已經基本形成了固定的教學措施，因此在傳統(tǒng)教學活動中，教師的教學評價也采用相同的評價標準評價學生，所以很難全面評價每一名學生，讓學生認識自己的學習過程以及學習方法優(yōu)缺點。為了改善教師的教學過程，則應當將多元評價融入教學活動中，引導學生形成屬于個人的學習方法，呵護學生的自尊心和學習創(chuàng)新能力。教師采用的多元評價，除了要結合學生的考試成績和學習實際情況還需要關注學生的學習過程以及學習態(tài)度和學習方法，讓學生全面了解自己在學習過程中的改進方向。與之同時為了幫助學生全面了解個人學習特征，在教學活動中可以引入學生互評、學生自評、教師評價的多層次、多角度評價方式。真正利用評價讓學生重新定位自己，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高。

二、傳統(tǒng)教學評價存在的主要問題及運用發(fā)展性評價的原因

教學評價作為小學數(shù)學教學中的重要組成元素，對于學生的學習與發(fā)展將會起到積極的促進作用，但傳統(tǒng)教學模式的教學評價仍然存在諸多問題，主要包括以下幾方面：

首先，受到學生考試方面的影響，大部分教師在針對學生評價時會過度關注學生的考試成績。對于學生的評價也難以脫離卷面分數(shù)，為了提高學生的考試成績，教師在針對學生評價時，往往是根據學生的錯題進行評價，評價內容成為錯題的教授。在評價過程中并未關注學生的學習過程和學習方法是否得當，忽略了學生自主學習能力發(fā)展的需求。并且過度關注學生的成績，也忽略了數(shù)學知識對于學生發(fā)展的影響。

其次，在教學活動中教師的教學評價并未幫助學生建立學習信心，單純依靠學生的考試成績針對學生加以評價，將會導致學生只能夠看到自己的學習中的缺點，從而禁錮了學生創(chuàng)新性思維，使學生在數(shù)學學習中容易產生敬畏情緒，害怕數(shù)學學習。

最后，在教學評價時，教師并未尊重學生的個性化發(fā)展需求。教師只是針對學生眼前的學習狀態(tài)加以評價，而數(shù)學學習對于學生未來的發(fā)展將會產生重要的影響。所以在教學活動中，教師不只需要關注學生對于知識的掌握和技能的應用，還需要關注學生的數(shù)學思考情況以及情感態(tài)度，讓學生可以建立正確的學習心理特點，采用多元化評價，達到促進學生全面發(fā)展和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標。

隨著新課改的深入推進，基礎教育也逐漸越來越受到家長和教學的重視，越來越多的家長意識到成績不能代表一切，而是要將學習的中心放在學習能力的培養(yǎng)之上。小學階段是培養(yǎng)學習興趣的最佳階段，如在這個階段依舊使用傳統(tǒng)的教學方式，必然無法引起學生對學習的興趣，從而導致學生的學習積極性不高。教師對學生的評價大部分基于教師對學生的了解程度，而傳統(tǒng)的教師評價僅僅局限于學習成績上，從而導致評價較片面，容易讓教師和家長忽略了學生學習之外的其他優(yōu)勢。而多元評價則屬于動態(tài)評價，它不僅要關注學生的學習，還要注意學生學習之外的全面發(fā)展，該評價方式能夠更好地滿足學生的發(fā)展需要，讓教師和家長更了解學生。

一直以來我國的教育系統(tǒng)實施的是應試教育，評論的核心內容也是學生的學習成績，在這種評價體系下，學生的評價內容單一，導致學生學習之外的閃光點無法被發(fā)現(xiàn)和挖掘，由此可見傳統(tǒng)的評價體系缺乏合理性，同時也缺乏對學生客觀的評價。將多元化評價運用到小學數(shù)學教學評價中，教師可以全面地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

三、多元評價在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）利用教師評價培養(yǎng)學生學習興趣

在任何教學階段，學生的學習興趣永遠是學生最主要的學習動力。在小學教學階段，學生與教師由于年齡差異過大，所以在學生心中，學生會將教師的評價作為權威性解釋。如果學生可以在教學評價中獲得教師的鼓勵和肯定，那么學生的學習動力和學習興趣將會得到指數(shù)級增長?；趯W生這一學習特點，教師在展開教學評價時，需要采用更多積極肯定的語言，讓學生能夠體會到自己在該階段學習中獲得的成長和提高。學生只需要在學習中付出努力就會獲得教師公眾客觀的評價。

例如，教師在教學活動中應當關注每一名學生的學習特征，對于思維方法有創(chuàng)新的學生給予大力的表揚，而對于學困生和學習積極性不高的同學，教師則應當抓住學生日常生活或者學習中的閃光點給予學生肯定的意見，并且?guī)椭鷮W生分析自己在學習活動中存在的問題，引導學生走向正確的學習方向。對于學生在學習過程中出現(xiàn)一些過于低級的錯誤，教師則應當避免采用批評教育的方式，而是應當用語更加委婉，防止學生自尊心和學習積極性受到傷害。

在針對作業(yè)評改時，教師需要避免采用統(tǒng)一的教學答案評價學生的作業(yè)，而是需要看學生的書寫是否整潔、解題思路是否清晰、解題方法是否具有創(chuàng)造性，將學生在學習過程中可能出現(xiàn)的各類特點直接給予評價，那么學生將會很自然地獲得學習，期望將數(shù)學知識的學習作為知識探究的過程，引導學生學會在學習中發(fā)現(xiàn)問題并學會解決實際問題的方法。

（二）利用學生自評，幫助學生重新定位自我

單純依靠教師的評價，教師很難在評價中發(fā)現(xiàn)學生的實際閃光點，為了增強學生的學習信心，教師可以將學生自主評價融入教學評價活動中，讓學生能夠闡述自己的優(yōu)點和缺陷，總結各類教學方法，檢查自己在學習活動中的質量和效果，這樣學生的學習活動中將會重新定位自己，認真總結各類學習方法。

為了讓學生可以在學習活動中更好地進行自主評價，教師可以要求學生定期寫數(shù)學學習日記，將自己的數(shù)學學習方法和數(shù)學學習中遇到的困難加以記錄。隨后在學生數(shù)學日記中加以評價，讓學生感受自己的學習過程中知識的總結是否到位，讓學生真實的思想情感可以表達在數(shù)學學習日記中。并且數(shù)學學習本身是一個相對枯燥乏味的過程，而數(shù)學日記的誕生，則可以讓學生擁有一個私人的位置表達個人在數(shù)學學習中的思維方法和情感，學生將會從“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”。而教師在查看學生數(shù)學日記時，也可以全面了解學生的實際學習情況，進而對教學內容加以改進，實現(xiàn)因材施教的教學目標。

（三）采用學生互評，為學生打造良好的學習環(huán)境

教師對于學生的評價往往會忽略學生的氣質特點，而學生自評則往往會忽略自己在學習過程中存在的缺陷。此時教師就可以在評價中引入學生互評模式，學生與學生之間每天朝夕相處，學生更加了解其他學生的實際學習情況，所以可以在教學活動中引導學生展開互評，學生可以通過互評了解其他學生的學習程度，以此彌補個人的學習缺陷，還可以判斷自己是否擁有正確的學習方法。這樣就為學生打造了一個相互影響、相互競爭的學習氛圍，以此優(yōu)化學生的學習效果。

需要注意的是采用學生互評的教學方法，教師必須要保證學生在互評時做到公平公正，教師要引導學生站在客觀的角度評價其他同學發(fā)現(xiàn)優(yōu)點則應當贊揚，發(fā)現(xiàn)缺點則應當準確指出。例如，在生活問題的解答過程中，教師可以首先讓學生對問題進行主觀探索和思考，隨后讓學生將自己的解題過程和解題方法寫在黑板上。其他同學則應當對學生的解題過程和解題思路加以評價，部分擁有創(chuàng)新性思維的學生，很快就會發(fā)現(xiàn)在黑板上演示的學生出現(xiàn)了一些不需要的步驟，或者解題方式過于麻煩，步驟太多。隨后教師就可以邀請這部分學生來到講臺上對學生的解題方案加以改進，指出不足之處和優(yōu)化策略。這樣學生在相互評價過程中，學會了欣賞他人的學習策略，引導學生掌握更多正確的學習方法。

（四）利用家長評價幫助學生建立良好的生活環(huán)境

學生在日常生活中90%的時間都與家長待在一起，所以家長的評價對于學生的發(fā)展將會起到決定性作用，合適的家長評價能夠為學生指明發(fā)展方向為學生提出科學的學習辦法，因此在教學活動中，教師應當邀請家長一同對學生的學習加以評價。

教師可以經常為學生構建親子教學活動。例如，在展開長方形正方形周長教學時，教師可以要求家長在學生回家后帶領學生將自己的家庭房間周長利用尺子測量出來。隨后讓學生自己判斷家庭房間周長與邊長有什么樣的關系。讓家長與學生進行情感溝通，家長再根據學生的具體表現(xiàn)寫下總結性分析，有利于培養(yǎng)學生課后學習能力以及科學知識的探究能力。

（五）教師課堂評價，發(fā)展學生思維

數(shù)學評價是小學數(shù)學教學過程中改進教學方式，提高教學質量的主要手段之一。在傳統(tǒng)的學習評價中，教師注重的是學生對于數(shù)學知識的掌握，關注的是學生是否將數(shù)學公式牢記、是否記住了相關的數(shù)學概念、考試成績如何、是否可以利用數(shù)學公式進行解題等，卻忽略了學生對數(shù)學知識的形成和公式的推導過程以及數(shù)學思想的了解。數(shù)學源于生活，是人們通過對生活中的現(xiàn)象認知而推演出來的結果，其對人們的邏輯思維和解決能力都有很大的意義，學生學習數(shù)學的中心應該是通過對數(shù)學概念的理解，了解其推演過程從而學習數(shù)學思想。

例如，在學習《三角形三邊關系》這一章節(jié)過程中，通常教師會進行簡單的推導之后將“三角形的任意兩邊之和大于第三邊才能圍成三角形”的結果告訴學生，而學生便會將結果記住。若此時教師多給學生留出一點探究的時間，拋出問題讓學生進行自由探究并對其進行適當引導直至學生得出結論：“三角形的任意兩邊之差小于第三邊才能圍成三角形?！边@樣的話，學生的滿足感不言而喻，同時也提升了學生的學習興趣。教師對學生進行評價固然重要，但也要注意在學習的過程中培養(yǎng)學生的思維能力。同時在傳授知識的過程中要注意維護好學生的自尊心和自信心，鼓勵學生對問題積極地進行思考、積極地探索和創(chuàng)新。

（六）評價方式多樣，激勵每個學生進步

卷面成績是最傳統(tǒng)的考查學生知識水平的方式，一直以來教師對學生的評價總是通過一張張的試卷，這種評價體系是非常不科學且缺乏評價的全面性。新的評價體系要求教師在評價時不要太過注重分數(shù)，要將評價的重心轉移到學生在學習過程中的知識技能、情感態(tài)度與價值觀的綜合評價，形成較全面的評價，激發(fā)學生自信心、增強學習數(shù)學的興趣。

教師可以將每次定期的小測題目進行分級，將難易程度分上、中、下三個等級。讓學生們對測試的難易程度進行選擇，并且規(guī)定在一定的時間段內可以進行多次檢測，取最好一次的成績作為最終成績。對于學習能力薄弱的學生，教師可以在測試卷講解完成后，讓其進行獨立訂正，以獨立訂正后的情況定成績。不僅如此在測試方式上也可以通過年級進行區(qū)分，如對于低年級學生可以進行口試，原因是低年級學生的識字量有限，同時低年級更注重培養(yǎng)學生的口算能力，因此在對低年級學生進行口試時，教師還可以適當?shù)卦黾涌谒銣y試，讓學生在教師讀題后算出結果，這樣不僅可以考查學生的口算能力，還能鍛煉學生的聽力。在對高年級的學生進行筆試時，數(shù)學教師要確保測試題目既不要脫離教學核心知識點又要貼近學生的實際生活，讓學生將數(shù)學知識和生活更好地相結合，并深刻地體會數(shù)學和生活密切關系，從而提高學習數(shù)學的興趣。

在對檢測結果進行處理時，教師可以利用分數(shù)評價與評語解釋相結合的方式對學生進行評價。在進行評價時教師要先肯定學生在學習上獲得的成績，而后對學生再提出一些需要改進的地方。例如在期末評價時，一個成績優(yōu)異但是上課不認真的學生，教師可以這樣寫評語：“你學習努力，成績優(yōu)異，上課積極舉手發(fā)言，喜歡對問題進行思考和探索，但是如果能在課堂上更專心地聽講，老師相信你的學習成績會更好，希望下學期再接再厲，取得更優(yōu)異的成績?！狈粗畬τ趯W習基礎較薄弱的學生評語是“你的學習基礎是差了一些，但是你不要灰心也不要泄氣，要相信世上無難事，只怕有心人。老師相信只要你在學習上多下點功夫，不懂就問，你的成績會趕上來的?！碑攲W生在閱讀了這個以定性為主的評語后，他不僅獲得了成功的體驗，樹立了學好數(shù)學的信心，同時也知道了自己今后努力的方向。

四、結束語

總而言之，在小學數(shù)學教學活動當中，多元化評價對于學生的發(fā)展有著積極的促進作用，教師應當合理在教學活動中展開評價教學措施，為學生建立合理的評價體系，真正達到促進學生全面發(fā)展的目標。