于 月

（昆山市信義小學(xué),江蘇 昆山 215300）

隨著小學(xué)教學(xué)改革深入開展，教師要重視在課堂中全面加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐水平，從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際分析，學(xué)生在審題過程往往會出現(xiàn)問題，這就需要教師全面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，教給學(xué)生更加有效的審題方法，從而養(yǎng)成良好習(xí)慣，促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中審題能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)活動時，通常會遇到下述問題：以往已經(jīng)針對某個問題進(jìn)行細(xì)化的講解，此后變化說法或者適當(dāng)增加難度，學(xué)生便無法順利解決。但學(xué)生無法明確提出不明白的問題點(diǎn)，因此教師也無法有針對性地為其講解。主要原因在于學(xué)生在審題方面的能力和技巧方面儲備不足。

審題便是對具體問題的正確理解，即掌握題目的內(nèi)容和意圖。上述審題練習(xí)便可提高學(xué)生解決問題的效率和能力，從而形成更高水平的學(xué)科素養(yǎng)。

審題屬于解決問題方面的能力，教師可通過組織學(xué)生解決具體的問題形成自己的感悟，但上述感悟具有一定的差異性。部分學(xué)生能夠以較高的效率解決問題，而部分學(xué)生在解題時略顯猶豫，還有的學(xué)生難以準(zhǔn)確回答教師的問題。其中的原因便在于學(xué)生的審題能力存在差異。此外審題能力的培養(yǎng)不但能夠促使學(xué)生提高解題技能，同時還可對學(xué)生的邏輯思維形成有益的促進(jìn)，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，便可明顯提高學(xué)生的審題思維，對其長遠(yuǎn)發(fā)展較有利。

二、分析學(xué)生審題能力不足的原因

（一）概念、思路原因

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵便在于準(zhǔn)確理解概念知識。概念在數(shù)學(xué)學(xué)科中是重要的知識載體，多數(shù)問題均圍繞概念設(shè)置。數(shù)學(xué)知識的根本也為概念。教師與其傳授學(xué)生解題方面的技巧，不如提高對概念教學(xué)的重視程度。雖然我國一直在優(yōu)化小學(xué)教學(xué)策略，同時也降低了部分?jǐn)?shù)學(xué)概念的理解難度，但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生仍然難以準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵，僅能夠大致掌握概念的意義。因此在解決相應(yīng)的問題時，便無法順利運(yùn)用概念知識解決問題，在無法掌握概念的前提下，學(xué)生的解題思路相對混亂，自然無法順利完成解題。

（二）作業(yè)態(tài)度不端正

小學(xué)生的年齡較小，因此在心理和生理等方面的發(fā)展均不成熟。且小學(xué)生對游戲的興趣較高，多數(shù)學(xué)生均會將學(xué)習(xí)當(dāng)作難度較高的任務(wù)，在完成作業(yè)時相對敷衍。從心理學(xué)的研究結(jié)果可知：只有少部分學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)內(nèi)容，而多數(shù)學(xué)生仍然需要家長或教師的外部監(jiān)督力量才能開展學(xué)習(xí)活動，而目的也在于獲得表揚(yáng)，滿足自尊。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不同的題目均具有明顯的實(shí)踐性特征，如果學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性不足，便會出現(xiàn)各類問題，如審題馬虎、忽略細(xì)節(jié)等。這樣不但難以準(zhǔn)確計(jì)算出答案，同時還會形成不良的審題習(xí)慣。此外，為學(xué)生設(shè)置的練習(xí)題目均較重要，如果學(xué)生反復(fù)出錯，也會逐漸形成錯誤的藝術(shù)，甚至還會形成固化的思維，對學(xué)生未來的發(fā)展極其不利。

（三）粗心審題的原因

學(xué)生經(jīng)常犯錯的根本原因并不在于未掌握學(xué)科知識，而在于學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握的知識，但實(shí)際并非如此。學(xué)生在解答問題時，對于難度不高的問題重視程度不足，因此還未認(rèn)真讀題便寫出答案，導(dǎo)致獲得的答案準(zhǔn)確度較低。如學(xué)生計(jì)算132-48+182算式時，多數(shù)學(xué)生便難以準(zhǔn)確按照加減號計(jì)算，甚至有些學(xué)生還會隨意變化計(jì)算的順序，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果不夠準(zhǔn)確。從根本上講，上述問題的根本原因均在于審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，即便看錯一個符號，也會導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯誤。

三、提高學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生耐心讀題，準(zhǔn)確了解題意

若想準(zhǔn)確解答問題，前提便是準(zhǔn)確讀題，理解題意。只有學(xué)生保持耐心和認(rèn)真的態(tài)度，才能準(zhǔn)確把握題目的內(nèi)涵，找到正確的解答思路，同時提高解題的準(zhǔn)確性。

在具體的學(xué)科教學(xué)活動中，教師需側(cè)重鍛煉學(xué)生的審題能力，可先從閱讀題目著手，準(zhǔn)確把握題目的內(nèi)容和意圖。教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀問題內(nèi)容，對題目中的每個信息均準(zhǔn)確把握，了解題目的要求，掌握題目設(shè)置的目的，從而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿山忸}。

通過教學(xué)實(shí)踐可知，多數(shù)學(xué)生無法提高解題能力的原因在于讀題不夠認(rèn)真，部分學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生由于讀題不夠認(rèn)真，或者依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)便判斷題目的考點(diǎn)，從而形成了認(rèn)知的偏差，最終影響解題的準(zhǔn)確度。

（二）指導(dǎo)學(xué)生靜心讀題，仔細(xì)標(biāo)注關(guān)鍵詞

若想提升學(xué)生審題的細(xì)致性與準(zhǔn)確性，教師便需對學(xué)生進(jìn)行方法方面的指導(dǎo)。尤其需鼓勵學(xué)生投入更多的耐心，準(zhǔn)確把握題目中的關(guān)鍵信息，并進(jìn)行標(biāo)注，從而準(zhǔn)確把握題意。把握題目中的關(guān)鍵詞，可順利掌握題目的重點(diǎn)信息，通過理解核心信息推測正確的解決方法。

教師在組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，需從低學(xué)段開始，要求學(xué)生在閱讀的同時針對關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)注，從而準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息詞匯，掌握題目中的主要信息內(nèi)容，最終提高解題的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

耐心閱讀題目，把握關(guān)鍵信息，是形成正確的閱讀習(xí)慣的核心，也是提升學(xué)生解題能力的基礎(chǔ)。因此，教師須側(cè)重組織學(xué)生開展讀題方面的能力練習(xí)，讓學(xué)生能夠耐心、細(xì)心讀題，以此作為解決問題的前提。教師須促使學(xué)生在讀題期間不遺漏和添加文字信息，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞匯信息，從而正確理解題目的要求，找到適合的解題思路，提高解題的準(zhǔn)確性。

（三）細(xì)心分析題意，理順條件間的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生形成較高水平的審題能力，需將閱讀題目作為前提和基礎(chǔ)。只有掌握題目和條件之間的關(guān)系，才能準(zhǔn)確把握題意。教師需充分重視對學(xué)生的審題能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過把握已知和未知的條件信息掌握其中的關(guān)系，從而正確把握題目信息，以此作為解決問題的工具。

提高學(xué)生的審題技能，除了完成上述內(nèi)容的訓(xùn)練外，教師還需側(cè)重從審題的技巧和策略方面進(jìn)行深化研究，除了把握題目中的關(guān)鍵詞匯、梳理?xiàng)l件關(guān)系、細(xì)心閱讀題目外，還需綜合運(yùn)用視覺等多方面的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生對了解到的題目條件進(jìn)行復(fù)述，準(zhǔn)確把握已知和未知條件之間的關(guān)系。重點(diǎn)把握數(shù)學(xué)概念，重視對題目進(jìn)行歸納和整理，啟發(fā)學(xué)生對作業(yè)中的錯誤進(jìn)行分析，從多種角度著手提高學(xué)生的審題技能，以此保障獲得準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果。

（四）重視實(shí)踐操作，提高學(xué)生閱讀與審題效率

第一，需從看的層面訓(xùn)練學(xué)生。多數(shù)學(xué)生在讀題期間并未完整讀完題目，便依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或者想象處理問題，導(dǎo)致會出現(xiàn)不同的錯誤。對此，教師須指導(dǎo)學(xué)生在拿到題目時先細(xì)心讀題。主要掌握題目中出現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系和具體的數(shù)據(jù)信息，同時把握運(yùn)算的特征等。如“25×（126-84）+289÷17”算式中，教師便須啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)把握題目中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握不同的運(yùn)算方法和順序，從而計(jì)算出準(zhǔn)確的結(jié)果。

第二，從思維方面訓(xùn)練學(xué)生。這便要求學(xué)生明確計(jì)算的順序，如在完成算式“32×125”的計(jì)算時，教師便可啟發(fā)學(xué)生探索簡便算法。此時學(xué)生可探索出“4×（8×125）”的簡便算法。因此教師便能夠重點(diǎn)鍛煉和提升學(xué)生對問題的分析和解決的能力，靈活運(yùn)用計(jì)算技巧解決問題，提高計(jì)算的效率和準(zhǔn)確性。

第三，畫出核心詞匯。多數(shù)學(xué)生在讀題時未能把握關(guān)鍵信息，主要原因在于并未找到核心詞匯。學(xué)生在審題期間僅關(guān)注題目整體，對題目中的細(xì)微信息重視不足，這樣便會列出錯誤的算式。部分學(xué)生還對學(xué)科術(shù)語的理解不夠準(zhǔn)確，如“增加”“增加到”等等。這樣學(xué)生便無法準(zhǔn)確把握題目的內(nèi)涵，從而理解錯誤。對此，教師在列出問題后，須指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握題目中的關(guān)鍵信息，提示學(xué)生其中蘊(yùn)含的意義，從而順利解決問題。

第四，反復(fù)研究推敲。反復(fù)推敲的重點(diǎn)在于針對題目中的關(guān)鍵詞匯和句子進(jìn)行準(zhǔn)確理解和把握。語言文字是學(xué)生參與所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生解題的重要影響因素。對此，教師需在培養(yǎng)學(xué)生的審題能力時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握題目中的字詞含義，從而以閱讀能力推動審題技能的提高?？梢?，輔助學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)科術(shù)語十分關(guān)鍵。

四、結(jié)束語

總之，通過以上分析，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，研究了加強(qiáng)學(xué)生審題水平的措施，作為新時期數(shù)學(xué)教師，要不斷探索高效的教學(xué)方法，提高學(xué)生審題能力，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。