門艷陽

以分層教學(xué)法為基礎(chǔ)的初中英語教學(xué)方法探索

門艷陽

（邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇邳州221300）

教師開展的分層教學(xué)能夠滿足不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展。教師要重點(diǎn)考慮的是如何將分層教學(xué)法特有的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓差異化的學(xué)生都可在分層教學(xué)指導(dǎo)下提高自己的學(xué)習(xí)效果。為了解決這一問題，本文將依托牛津譯林版初中英語教材，根據(jù)分層教學(xué)法的實(shí)際特點(diǎn)，著重探討了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中體現(xiàn)出來的多方面教學(xué)優(yōu)勢，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)方法。在分層教學(xué)法引領(lǐng)下的初中英語教學(xué)中，教師取得了比較理想的英語教學(xué)實(shí)效。

初中英語；分層教學(xué)；差異化；教學(xué)方法

分層教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)潛力傾向等方面的差異性展開針對性教學(xué)的新型教學(xué)方法，它可很好地保留學(xué)生的個性特質(zhì)，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力均在原有基礎(chǔ)上得到一定程度的提升與發(fā)展。初中英語教師可將分層教學(xué)法作為突破教學(xué)困境的重要切入點(diǎn)，改善英語教學(xué)低效化的問題。教師應(yīng)正確認(rèn)識分層教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)勢，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法推進(jìn)英語教學(xué)與分層教學(xué)的融合開展。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)正在引領(lǐng)著學(xué)科教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”逐漸朝著“關(guān)注人”的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在這一背景下提出了各種能夠建構(gòu)生本課堂的教學(xué)方法。分層教學(xué)就是其中一種關(guān)注學(xué)生個體差異，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個體全面發(fā)展的教學(xué)方法。它在學(xué)科教學(xué)中逐漸得到了廣泛運(yùn)用，其理論依據(jù)可包括以下幾點(diǎn)：

首先，因材施教理論為分層教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。教師需根據(jù)學(xué)科教學(xué)要求，以全體學(xué)生為對象，掌握學(xué)生的個別差異，從而制定不同的教育對策，讓學(xué)生都擁有足夠的機(jī)會接受合適的教育，做到揚(yáng)長避短，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

其次，合作學(xué)習(xí)理論也為分層教學(xué)法提供了理論支持。教師在開展合作學(xué)習(xí)活動時，一般要科學(xué)分組，確保學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)期間可相互督促、相互交流，甚至做到取長補(bǔ)短。這意味著組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異性，才能達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在相互合作的過程中共同發(fā)展。這與分層教學(xué)法存在緊密的聯(lián)系，教師可在合作學(xué)習(xí)理論下展開有效的分層教學(xué)活動。

最后，教學(xué)最優(yōu)化理論同樣為分層教學(xué)法提供了理論支持。這一教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了教師要在自己教學(xué)能力范圍內(nèi)，盡可能地獲得最佳的教學(xué)效果。而同時，學(xué)生也可在教師的指導(dǎo)下獲得最優(yōu)化的發(fā)展。分層教學(xué)的實(shí)施，顯然是以最優(yōu)化發(fā)展目標(biāo)為引領(lǐng)的，能夠促使學(xué)科教學(xué)獲得最理想的教育成效。

初中英語教師要將分層教學(xué)法落實(shí)在課堂之中，可根據(jù)這些教育理論，合理優(yōu)化分層式的英語教學(xué)方法。

二、初中英語課堂中分層教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)勢

（一）有效克服“兩極分化”的教學(xué)問題

在課堂教學(xué)中常見的“兩極分化”問題主要是指學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)成績一般或者較差的學(xué)生“吃不好”的教學(xué)現(xiàn)象。分層教學(xué)法的運(yùn)用，為教師解決“兩極分化”問題提供了新穎的思路、科學(xué)的方法。教師在開展分層教學(xué)時，往往會關(guān)注每個層次學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，然后根據(jù)這樣的主體學(xué)習(xí)需求改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓各層次的學(xué)生都可在這樣的課堂上獲得充足的個體發(fā)展。

（二）可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心

目前許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，也缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，支撐學(xué)生主動展開有效的英語學(xué)習(xí)。英語教師將分層教學(xué)法引進(jìn)課堂，迎合了教育理念對課堂教學(xué)提出的要求，可輔助教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生注重通過有效的英語學(xué)習(xí)增強(qiáng)自己內(nèi)心的成就感與滿足感，主動參與到英語教學(xué)活動之中，最終讓自己成為一個成功的英語學(xué)習(xí)者。

（三）可最大限度地激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?/h3>

在傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式下，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求沒有得到充分的滿足，深藏于內(nèi)的發(fā)展?jié)撃芨菦]有得到充分的激發(fā)。如今教師注重將分層教學(xué)法投入到英語教學(xué)之中，能夠讓學(xué)生的智力能力獲得更大幅度的發(fā)展。歸根到底是分層教學(xué)法迎合了多元智能理論提出的教育要求，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，將分層教學(xué)法全面落實(shí)到英語教學(xué)之中。

三、基于分層教學(xué)法展開初中英語教學(xué)的有效策略

（一）合理分層，引入合講分練教學(xué)方式

教師在開展分層教學(xué)之前，應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，然后立足總體目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對不同知識內(nèi)容或者學(xué)習(xí)問題展開針對性的探究學(xué)習(xí)。教師可在分層教學(xué)中引入“合講分練”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在統(tǒng)一聆聽教師講課之后，結(jié)合自身實(shí)際情況展開下一步的學(xué)習(xí)。根據(jù)初中生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可將他們分為三個層次。

首先是對于缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、反應(yīng)速度較慢的學(xué)生，教師可將這部分學(xué)生劃分為“C層”學(xué)生；其次是對于有一定的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力良好、在平時表現(xiàn)出一定學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，教師可以將他們劃分為“B層”學(xué)生；最后是具有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性較大、對新知識有較強(qiáng)接受能力的學(xué)生，教師可將他們劃分為“A層”學(xué)生。

在對學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，教師可先進(jìn)入“合講”的授課狀態(tài)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生進(jìn)入到“分練”的學(xué)習(xí)階段。例如，在牛津譯林版英語八年級下冊“Past and present”一課的教學(xué)中，教師可以先向全體學(xué)生講述關(guān)于過去時和現(xiàn)在完成時的語法知識，然后根據(jù)學(xué)生對這些知識點(diǎn)的認(rèn)知情況，為其布置不同的練習(xí)題，讓學(xué)生展開“分練”的隨堂練習(xí)，在原有基礎(chǔ)上鞏固已有的知識，并適當(dāng)?shù)靥嵘约旱膶W(xué)習(xí)水平。

比如，對于C層學(xué)生，教師可為學(xué)生布置這兩個語法知識相關(guān)的填空題，讓學(xué)生根據(jù)句子的內(nèi)涵，填寫正確的單詞。對于B層學(xué)生，教師可為學(xué)生布置翻譯題，讓學(xué)生根據(jù)漢語句子提示的意思，自主決定在翻譯時該用哪個時態(tài)。對于A層學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主歸納兩個語法知識點(diǎn)，并對比它們的不同之處。在基于合講分練的分層教學(xué)模式下，學(xué)生可從中獲得一定程度的自主發(fā)展。

（二）細(xì)化目標(biāo)，融入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式

在分層教學(xué)理念下，教師應(yīng)注重細(xì)化課堂的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，對不同層次的學(xué)生展開針對性的教育指導(dǎo)。教師可將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式引進(jìn)來，為不同層次的學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在任務(wù)驅(qū)動的作用下圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在牛津譯林版英語七年級下冊“Dream homes”一課的教學(xué)中，教師可細(xì)化教學(xué)目標(biāo)如下：①熟讀課文，理解課文大意，把握好細(xì)節(jié)的內(nèi)涵，了解不同國家家園的實(shí)際特點(diǎn)；②學(xué)會描述自己的家園，描述個人理想中家園的模樣；③對課文有更深層的理解，學(xué)會表達(dá)個性化的看法。

教師根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)，可為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于C層學(xué)生，教師可為他們布置自主閱讀課文，掌握課文中的生詞，在熟練閱讀課文內(nèi)容時揣摩課文大意，分析細(xì)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如學(xué)生可以從beach，see，town等詞匯理解相關(guān)語句的含義，在腦海里浮現(xiàn)海、沙灘、小鎮(zhèn)等景物特色，使其更好地理解課文內(nèi)容。這一學(xué)習(xí)任務(wù)可以幫助基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生穩(wěn)步提升自己的英語學(xué)習(xí)效果。對于B層學(xué)生，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是創(chuàng)編一段對話，互相介紹彼此的家園和理想中的家園，讓學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識的前提下，可以對所學(xué)的知識進(jìn)行靈活地運(yùn)用，如“l(fā)ive in”“l(fā)ive with”“l(fā)ook out”“get into”“in the centre of”等等。

對于C層學(xué)生，教師可布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：自主尋找一個獨(dú)特的角度對課文進(jìn)行個性化解讀，給出一個不同于他人的個人觀點(diǎn)，比如站在情感這個角度，剖析人們在描述自己家園和理想中家園時的情感，提升學(xué)生的思考高度。不同層次的學(xué)生圍繞不同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開深入的英語學(xué)習(xí)，能夠顯著幫助學(xué)生超越現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。

（三）彼此扶助，開展分層合作學(xué)習(xí)活動

將合作學(xué)習(xí)方式與分層教學(xué)法相融合，這是教師推進(jìn)分層教學(xué)的新模式，旨在讓學(xué)生通過相互扶助的方式，彼此獲得自己需要的知識，提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到分層教學(xué)效果。目前，這種教學(xué)模式在推進(jìn)分層教學(xué)方面發(fā)揮著特有的教學(xué)優(yōu)勢，值得教師將其推廣運(yùn)用到初中英語課堂上，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中滿足個體的發(fā)展需要，不再出現(xiàn)吃不飽、跟不上的情況。需注意的是，每個合作學(xué)習(xí)小組都應(yīng)包含不同層次的學(xué)生，確保學(xué)生之間存在相互扶助的關(guān)系。

例如，在牛津譯林版英語八年級下冊“A green world”一課的教學(xué)中，教師可將A層和B層、A層和C層、B層和C層的學(xué)生組合成扶助學(xué)習(xí)小組，或者將三個層次的學(xué)生混合到一個學(xué)習(xí)小組之中，讓學(xué)生發(fā)揮合作學(xué)習(xí)意識，彼此扶助，朝著相同的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。教師可為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)主題，如“Talk about how to live a green life”“Talk about the ways to protect the environment”。這些學(xué)習(xí)任務(wù)可涉及本節(jié)課的許多知識點(diǎn)，如“cut down”“plant trees”“What does he/she/we should do”等等，可支持學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動的分層學(xué)習(xí)過程中全面掌握各知識點(diǎn)。各小組可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，任意選擇其中一個學(xué)習(xí)主題，展開針對性的合作探究學(xué)習(xí)。

在具體落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)時，各個小組中學(xué)習(xí)成績最優(yōu)秀的學(xué)生可擔(dān)任組長，分配組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接到的學(xué)習(xí)任務(wù)需符合其認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要。在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生遇到困難時，優(yōu)秀生需做好扶助工作，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。對于優(yōu)秀生本人，其他成員需輔助他們搜集各種有效的資料，在減輕優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)壓力時可相應(yīng)地提高其學(xué)習(xí)效率，使其在更短的時間內(nèi)突破已有的極限。由此，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均可獲得不錯的發(fā)展。

（四）立足實(shí)情，進(jìn)行分層英語作業(yè)設(shè)計

很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時會忽略作業(yè)設(shè)計，或者將作業(yè)設(shè)計當(dāng)成是獨(dú)立的一部分，大多數(shù)的精力都放在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上。然而實(shí)際上作業(yè)設(shè)計是教師在制定教學(xué)設(shè)計時比較關(guān)鍵的一步，也是比較靠后的一步。教師可通過作業(yè)設(shè)計實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，讓學(xué)生鞏固知識并展開拓展學(xué)習(xí)。因此，教師要讓教學(xué)設(shè)計獲得整體上的教學(xué)效果，還需加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計，根據(jù)課堂上的實(shí)際情況合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。在分層教學(xué)理念下，教師可對現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計方法進(jìn)行優(yōu)化，確保每個層次的學(xué)生均可在作業(yè)學(xué)習(xí)階段，接收到適合自己進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容。

例如，在牛津譯林版英語九年級下冊“Asia”一課的教學(xué)結(jié)束后，教師可為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容。首先，C層學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容可以是用英語介紹中國一些著名的景點(diǎn)。教師可圍繞“Learn some Chinese things”這個主題針對這一層次學(xué)生的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生思考“What’s China famous for？”這個問題，然后自主選擇某些著名的中國景點(diǎn)展開英語版的介紹，如The Great Wall（長城）、The Palace Museum（故宮博物院）。學(xué)生也可介紹一些常見的事物，如chopsticks，dragon dance，giant panda等等。

其次，B層學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容可以是用英語談?wù)搧喼薜牟煌瑖遥枋鏊鼈兲赜械穆糜尉包c(diǎn)。教師可圍繞“Talk about different countries”這個主題針對這一層次學(xué)生的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計。學(xué)生可根據(jù)一些重要的語言知識點(diǎn)設(shè)計口語對話內(nèi)容，如“one of the…”，“be worth doing”“travel around”等等。這一作業(yè)內(nèi)容能夠發(fā)揮B層學(xué)生的語言組織與語言交流能力，夯實(shí)他們的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在原有基礎(chǔ)上提升其英語學(xué)習(xí)能力。

最后，A層學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容可以是自主搜索豐富的資料，撰寫一篇小短文，闡述亞洲一些著名景點(diǎn)發(fā)生的趣味故事。對此，教師可圍繞“Talk about interesting place”這個主題針對這一層次學(xué)生的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計。比如，有的學(xué)生自主設(shè)立了“Special things in Beijing”這一題目創(chuàng)寫一篇小短文，文章里講述了Beijing Opera這一傳統(tǒng)藝術(shù)，講述了自己聽京劇的趣味經(jīng)歷。這顯然能讓A層學(xué)生感到作業(yè)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)了他們主動完成作業(yè)的積極性。而且不同層次的學(xué)生可在各自完成作業(yè)后，在原有基礎(chǔ)上更好地鞏固了自己所學(xué)的知識點(diǎn)。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法是適用于初中英語教學(xué)的新型教學(xué)方法，它能解決傳統(tǒng)課堂中兩極分化的教學(xué)問題，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性，使其主動投入到分層教學(xué)活動之中。同時，教師還可借助分層教學(xué)法激活學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。目前，初中英語教師對分層教學(xué)法的運(yùn)用取得了一些顯著的教學(xué)成效，意味著分層教學(xué)法具有很好的推廣運(yùn)用價值。

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