王慧玲

基于選課走班實踐中的高中英語分層教學實施策略

王慧玲

（甘肅省蘭州市永登縣西鐵中學，甘肅蘭州730334）

作為素質教育與新課程改革的主要陣地，高中階段的課堂教學模式正在發(fā)生著根本性的變革，其中尤以“選課走班”教學形式的出現(xiàn)最具劃時代的革命意義，自然也對高中教師的教學理念和策略提出了更全面的革新要求。高中英語素來是最具活性和彈性的一門學科，面對“選課走班”改革帶來的全新機遇與挑戰(zhàn)，如何才能更好地提高不同層次學生的英語綜合素養(yǎng)，這已然成為廣大高中英語教師必須面對和思考的問題。

選課走班；高中英語；分層教學；實施策略

所謂“選課走班”，通常指學生根據(jù)個人的科目學習基礎和條件選擇更符合自己學習狀況和發(fā)展預期的同科授課班級接受課程教學的授課模式。經過小學和初中長達九年的系統(tǒng)學習，高中生已在不同科目的學習方面普遍表現(xiàn)出了自身的優(yōu)勢和短板，也大多具備了比較成熟的自我認知理念和個性發(fā)展思維，因此非常需要獲得更大的學習模式選擇權，“選課走班”模式的提出便是對這一訴求的具體回應。而對于教師來說，“選課走班”模式的踐行必然引起自身教學理念和方法的根本性改變，其中最主要的便是要對分層教學投入更多的重視和思考。筆者將結合上述認識，就如何在“選課走班”實踐背景下提升高中英語教學中分層教學的實施效果提出幾點看法，以資諸位參閱。

一、“選課走班”實踐背景下在高中英語課堂中實施分層教學的意義

“選課走班”模式的實施是對先進教育教學改革趨勢的一種適應性調整，也是對各類教育資源進行的一次再分配。高中是系統(tǒng)教育的收官環(huán)節(jié)，高中英語的教學要求較高，涉及的教學內容和范圍也非常寬泛，同時還需要學生形成比較系統(tǒng)且具有一定深度的思維認知。這就意味著高中階段的英語教學必須在更大程度上體現(xiàn)出對資源的集中利用和對學生、教師各方面條件的整合優(yōu)化。毫無疑問，“選課走班”模式正是為這一目標的達成而設計的。

（一）優(yōu)化學生英語學習成果

正如筆者在前文當中提到的，絕大多數(shù)高中生在豐富學習經驗的基礎上已經對自身的學習情況有了大體清晰的認知，同時在客觀上也形成了比較穩(wěn)固的智力資源開發(fā)與分配框架。在傳統(tǒng)課堂中，高中英語教師面對全班學生大多采用比較統(tǒng)一的教學內容和手段，盡管其間會有意識地注意對學困生和學優(yōu)生的個性化兼顧，但仍舊無法從根本上解決“眾口難調”的問題，從而導致學困生“聽不懂硬著頭皮聽”以及學優(yōu)生“早懂了耐著性子聽”的尷尬局面。既給前者造成了極大的心理壓力和學習負擔，也對后者的學習資源造成了巨大浪費。

通過實行“選課走班”和分層教學，學生可以在選擇學習環(huán)境和模式方面獲得更大的自主權，能夠為自己獲取更符合自身條件與發(fā)展訴求的課堂學習模式，避免因知識難度過大而喪失進取信心或因課程層級過低而影響提升速度等問題的出現(xiàn)。做到對個人智力資源的精準開發(fā)和高效利用，從而達成優(yōu)化英語學習成果的目標。

（二）提升教師英語教學效率

教師對課堂教學的設計與把控要同時考慮多個方面的因素，其中最主要的就是學生的知識基礎和學習條件。在過去很長一段時間里，高中英語教師不得不將每堂課的教學資源劃分為三個部分：一部分用來正常教學，完成對中檔生的常規(guī)知識輸出；一部分用來“補欠賬”，完成對學困生的短板補齊；還有一部分用來拔高突破，完成對學優(yōu)生的“錦上添花”。在這種課堂教學影響下，教師的精力和時間投入將非常巨大，而均攤到學生身上的教學效果則大打折扣，整堂課的投入與產出嚴重不成比例，長此以往也必然加重教師的職業(yè)倦怠心理。

在“選課走班”和分層教學踐行之后，教師面對的學生將基本處于同一基礎和能力檔位，個體與個體之間的知識性差異被大大壓縮，對同一教學系統(tǒng)的作用性也會大大增強。這便意味著高中英語教師不必再為一堂課準備多份方案，可以集中優(yōu)勢資源對學生們普遍存在的問題進行重點解決，也可在更大程度上提高一種教學手法的功效產出速率，進而極大提升教師的綜合教學效率。

（三）提高教學資源利用效率

教學資源的利用效率由諸多因素決定，其中最主要的就是教學科目的更換頻率——這一頻率越低，教學資源的更換周期也就越長，在此期間所需消耗的時間和人工成本也就越低，教師和教學資源之間的磨合期也就越短。在過去的傳統(tǒng)教學模式下，每個高中英語教師都需要在上課之前完成資源的收集、整合以及硬件設備的調試等工作。這些工作造成的單位成本比較小，但是長期積累下來也是一個不小的損耗。此外還有一個不容忽視的問題，那就是對硬件設備的頻繁操作必然會在客觀上縮短設備的使用壽命，這對于教學資源的高效利用也會帶來一定的阻礙。

在實行了“選課走班”和分層教學實踐之后，一間教室的教學科目將在很大程度上被固定下來，教學內容的更新頻率也會大大下降。這就使同樣的教學資源可以在更長時間內得到連貫的開發(fā)和利用。而高中英語教師也不必再耗費以前那樣長的時間進行自身和資源之間的磨合，教學資源的準備也可以在某種意義上做到“一勞永逸”，同時還顯著降低了硬件設備的操作頻率，能夠從多個方面實現(xiàn)對教學資源利用效率的大幅提升。

二、“選課走班”實踐背景下高中英語課堂中實施分層教學的具體策略

對“選課走班”模式的踐行，不但要在班級和課程形式上劃分出基礎提升的C層班級、常態(tài)鞏固的B層班級和繼續(xù)提高的A層班級，同時更需要在具體的課堂教學中深入貫徹分層教學的科學理論。高中英語教師要結合班級學生具有的不同情況，采取富有針對性和引導性的系統(tǒng)教學策略：對于C層班級的學生要突出信心樹立和基礎鞏固，重點做好詞匯擴充和基本語法講解工作；對于B層班級的學生要強調打通思路，以閱讀和寫作技能的強化為教學核心；而對于A層班級的學生則應進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和自學意識，注重對合作性學習的利用和開發(fā)。具體而言，高中英語教師應以目標設置、環(huán)節(jié)設計、活動安排、作業(yè)布置和評價反饋等五個方面作為分層教學工作的入手點。

（一）目標設置中的分層體現(xiàn)

結合最新頒布的《高中英語課程標準》及關于高中階段“選課走班”改革的一系列文件內容來看，高中英語的教學內容應體現(xiàn)為三個層級：基礎層級為基礎性知識，具體包括各冊教材中涉及的單詞、常用短語和簡單語法知識；鞏固層級為重點、難點知識及語言技能的實踐應用，體現(xiàn)在題型考查上是以閱讀和寫作為主；提高層級為綜合性的英語知識應用，其中會涉及更多的信息提煉、情節(jié)概括和知識元素推斷等成分。

“分層教學法”中“分層”的主要依據(jù)，便是參照《新課程標準》等材料的教學層級，將課程整體知識內容劃分為基礎要求、發(fā)展要求和提高要求等三個檔位。其中提高要求具有“上不封頂”的性質，即教師可在達成課內教學目標后安排不受限制的英語課外知識導入；而基礎要求則具有對應的“下不設限”的性質，教師只需滿足《高中英語教學大綱》提出的最低目標即可。

（二）環(huán)節(jié)設計中的分層體現(xiàn)

課堂環(huán)節(jié)的設計是體現(xiàn)教師教學思路和策略的主要方面。在踐行分層教學時，高中英語教師要切實結合目標檔位學生的整體情況制定符合其現(xiàn)有基礎和發(fā)展訴求的教學內容，對教師的教學行為和學生的學習行為分別設計針對性環(huán)節(jié)。

課堂環(huán)節(jié)的提出與執(zhí)行過程要對目標學生的綜合條件有著較緊密的聯(lián)系和直觀地反映。具體來說可概括為：開發(fā)A層班級學生的發(fā)散性思維和合作潛能，更多地將課堂主導權下放給學生，多提出主題型討論活動安排學生進行自主交流、探索，以取得創(chuàng)新型成果為主要訴求；塑造B層班級學生高效的學習思維和習慣，強化對學生學習細節(jié)的雕琢，讓學生在常規(guī)練習中實現(xiàn)英語技能的穩(wěn)步提高；夯實C層班級學生的基礎知識，以簡單且富有趣味的課堂活動為主要教學載體，激發(fā)學生學習英語的熱情，同時樹立起學生學好英語的信心與動力。

（三）活動安排中的分層體現(xiàn)

對于高中生來說，有效的課堂活動能夠為他們提供更具能力展現(xiàn)可能性的空間和舞臺，這對于激活他們的英語學習潛能和靈感是非常有幫助的。在高中英語教學中來說，課堂活動的安排要以學生的能力為基礎，使學生既能基本完成活動任務又能感受到一定的挑戰(zhàn)性。具體的活動設計應圍繞三個原則進行：首先是活動的趣味性，意在提高學生積極性，引導學生發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣；其次是互動性，通過課堂提問的方式及時了解學生的學習狀態(tài)；最后是合作性，引導學生整合既有成果實現(xiàn)個性化的知識應用。

體現(xiàn)上述三項原則的活動應以漸進的次序逐次開展，并分別反映出對三個檔位學生教學要求的融合。即，基礎層級的學生理解課文內容、記憶基本詞匯；鞏固層級的學生掌握詞句用法、區(qū)分語境表達以及完成比較簡單的英語元素實際應用；提高層級的學生表述個人觀點、拓展課內知識作用范圍。

（四）教學形式中的分層體現(xiàn)

相同的內容在經過不同形式的表現(xiàn)之后也會產生不同的影響和效果，這是放諸四海而皆準的客觀真理，同樣也適用于高中英語教學工作。據(jù)此，高中英語教師在設計課程教學形式時也應當全面落實分層教學的理念，針對處于不同學習檔位的學生設計不同的教學策略，這樣才能起到可觀的成效。具體來說，對于基礎相對薄弱或者英語學習興趣比較淡薄的學生，課程的教學應當體現(xiàn)出更強的活動性和直觀性，用比較直觀的方式講解課程知識內容，同時給予學生更多表現(xiàn)自己各方面長處和參與課堂互動的機會；而對于基礎比較扎實且英語學習意愿較強的學生，則要在知識和技能的整合與應用方面多下功夫，讓學生能夠在現(xiàn)有基礎之上實現(xiàn)個人學習資源的深度開發(fā)，從而取得從“量的積累”到“質的提升”的實質性飛躍。

（五）作業(yè)布置中的分層體現(xiàn)

作業(yè)是幫助學生實現(xiàn)學習成果鞏固、優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，同時也是師生之間進行有效溝通以及教師了解學生具體學習狀態(tài)的一條通道。課程內容、環(huán)節(jié)和具體活動的不同定然會使學生的發(fā)展速度和能力層級出現(xiàn)異化，這種異化理應在作業(yè)當中得到充分體現(xiàn)。高中英語教師的作業(yè)布置同樣要結合三種檔位的學生提出具體的適用原則：對C層班級學生要以基礎訓練為目標，提高選擇題、判斷題和單句填空題的比重；對B層班級學生要以鞏固和提高為主要訴求，突出完形填空和閱讀理解規(guī)模；而對A層班級的學生則要更多地表現(xiàn)出能力提升的目的，將作文和觀點表達類題目作為主要內容。當然，這種分層工作并不是機械的，以上三條原則的實施也應當體現(xiàn)出一定的靈活性和可調性。高中英語教師針對具體學生的實際學習情況進行合理的作業(yè)內容搭配，使這一項工作的開展能夠取得更加理想的成效。

（六）評價反饋中的分層體現(xiàn)

對學生學習效果進行綜合評價既是幫助學生明確自身短板和優(yōu)勢的需要，也是建立師生之間良性信息互動的一種必要手段。具體到高中英語科目當中而言，對學生的綜合評價要分為技能運用效果評價和階段性綜合評價兩大方面。技能運用效果評價主要在課堂進行中開展，針對學生對某項具體英語技能的吸收情況和使用效果做出質量判斷，相應的判斷標準則要以目標學生的檔位為主要參考：對于基礎層學生要以對技能內容的準確復述為基本要求；鞏固層學生則要以正確應對常見題目的基本考查為目標；而提高層的學生應更側重于利用課內技能解決生活中的實踐性問題，同時考查學生利用現(xiàn)有學習成果開展創(chuàng)新型思維活動并取得富有個性化和創(chuàng)造性的思維成果的意識與能力。

除了題目難度的組成比例外，教師在判閱時也應采用不同的標準，對學生主觀發(fā)揮成分、句式復雜程度、詞匯體現(xiàn)情況以及卷面因素等非基礎知識性元素要表現(xiàn)出不同的重視，并將這種區(qū)別反映在給分考量上來，利用對判閱尺度的把控促成不同教學預期效果的實現(xiàn)。

另外需要格外強調的一點是，高中英語教師在踐行為“選課走板”模式而服務的分層教學理念時，務必要以發(fā)展的眼光看待各方面環(huán)節(jié)，切勿在完成對學生學習檔位的起始劃分后就抱有“萬事大吉”的心態(tài)，而要在后續(xù)的教學和交流過程中密切觀察、了解每個學生的具體學習狀態(tài)和成績波動，對出現(xiàn)明顯變化的學生要對其學習檔位做出相對應的調整，同時深入分析導致這種變化的原因。這樣一來，分層教學模式的優(yōu)勢才能得到最大限度地保障和發(fā)揮，而學生的英語學習素養(yǎng)成長也才能夠得到最科學而靈活的引導和促進。

三、結語

教育的真諦并不是“整齊劃一”，而是要在尊重個性、承認差異的基礎上踐行“因材施教”的理念，使每一個學生都能得到適合自己的指導，讓教育變成“百花齊放”的春園。從這一角度來看，高中英語分層教學的落實，關鍵在于形式與內容的一致。走班分層不過提供了一個平臺，將學生根據(jù)成績和目標分為不同的層級進行教學活動。堅持在此基礎上開展教學目標、教學內容、教學活動、作業(yè)以及評價機制的分層，才能真正地以人為本，踐行因材施教，為高校以及社會各行各業(yè)培養(yǎng)各種層次的人才。

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G632

A

1002-7661(2022)12-0102-03

本文系蘭州市2021年教育科學規(guī)劃“個人課題”《基于選課走班實踐中的高中英語分層教學實施策略研究》的研究成果。