李　賢

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略研究

李賢

（甘肅省定西市安定區(qū)魯家溝中心小學(xué)，甘肅定西743025）

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，簡單來說如果學(xué)生在詞匯量上的掌握不足，會影響著英語知識的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是以文章進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生在文章中了解英語詞匯的運(yùn)用，這樣的教學(xué)也就意味著學(xué)生需要掌握足夠的英語詞匯量。

高中；英語學(xué)科；核心素養(yǎng)發(fā)展；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略

一、核心素養(yǎng)教學(xué)情景模式對英語教學(xué)的影響

（一）簡單了解核心素養(yǎng)教學(xué)情景

核心素養(yǎng)教學(xué)情景簡單來說就是語言環(huán)境，是人在對話時所處的具體環(huán)境和具體狀態(tài)。目前的語境簡單可以分為人工語境和自然語境兩種語言環(huán)境。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，主要是依靠教師為學(xué)生營造的人工語境，也是圍繞著特定的情景和主題進(jìn)行的教學(xué)活動，這樣的核心素養(yǎng)教學(xué)情景教學(xué)是目前高中英語教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方式。采用核心素養(yǎng)教學(xué)情景的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率，還能有效地維持學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓英語教學(xué)能夠有序地進(jìn)行。此外核心素養(yǎng)教學(xué)情景還能為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，一定程度上降低學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的壓力，逐步建立學(xué)生的自信心。

（二）核心素養(yǎng)教學(xué)情景對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

人們在進(jìn)行交談的過程中都是在特定的環(huán)境之下需要將具體的主題環(huán)境作為英語詞匯學(xué)習(xí)的媒介，也是人們交談的環(huán)境載體。在這樣的環(huán)境之下進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生全面地了解英語詞匯的含義，也能讓學(xué)生全面地對詞匯進(jìn)行了解和掌握。例如，hang這個詞，這是一個較簡單的詞匯，通常的情況下表示懸掛的意思，但在不同的語境之中也會有不同的意思。hang about，就有“閑逛”的意思，而hang on就是“堅持”的意思。因此英語詞匯的學(xué)習(xí)不能夠僅僅是停留在表面的意思上，還需要教師深層次地進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合具體的語言環(huán)境，在不同的語境中詞匯的不同應(yīng)用和不同的含義。根據(jù)這樣的情景讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由此可以看出核心素養(yǎng)教學(xué)情景能夠培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯的靈活運(yùn)用能力，可以幫助學(xué)生更好地了解和掌握英語詞匯，全面提升學(xué)生的英語綜合能力。

二、高中英語教學(xué)中存在的問題

（一）現(xiàn)階段英語教學(xué)模式單一

在英語詞匯的教學(xué)過程中，教師會根據(jù)課本后的詞匯表，讓學(xué)生按照詞匯表進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式過于單一。簡單來說，就是讓學(xué)生先了解英語詞匯的發(fā)音，讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)地將單詞讀出來，隨后教師結(jié)合詞匯的意思進(jìn)行講解，按部就班地進(jìn)行著英語詞匯的教學(xué)，最后讓學(xué)生在課后進(jìn)行單詞的背誦。這樣的教學(xué)方式其實(shí)就是將詞匯從閱讀原文中摘取出來，成為一個獨(dú)立的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生陷入一個誤區(qū)，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)的詞匯靈活地進(jìn)行運(yùn)用，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，在課堂中的參與程度也不斷下降，最終讓教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

（二）對英語的詞匯講解太過深入

教師在教學(xué)的過程中會經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生的詞匯量掌握不足，擔(dān)心學(xué)生不能很好地對講解的英語詞匯進(jìn)行理解。因此教師會將更多的時間花費(fèi)在對詞匯的深入講解中，這樣的講解會浪費(fèi)課堂的大部分時間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生對詞匯的應(yīng)用能力也較差。實(shí)際上，過于深入地對英語詞匯進(jìn)行講解，學(xué)生容易出現(xiàn)記憶混亂的情況，讓學(xué)生更加不能對英語詞匯進(jìn)行了解和掌握，學(xué)生也很難將詞匯準(zhǔn)確地應(yīng)用起來。

（三）學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣不高

支撐學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的是興趣，如果學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，那么在學(xué)習(xí)的過程中就會出現(xiàn)厭煩的心理。英語詞匯的學(xué)習(xí)過程是一個較枯燥也是十分無聊的過程，當(dāng)教師對英語詞匯反復(fù)研究、反復(fù)琢磨的時候，學(xué)生就會陷入一個循環(huán)的過程中。在這個循環(huán)的過程中教師沒有運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

（四）沒有充分認(rèn)識到綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

首先，從教師的角度而言。很多高中英語教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識的講授上，而忽略了綜合素養(yǎng)對于英語教學(xué)的重要作用。一些教師偏重于讓學(xué)生通過死記硬背的方式記憶英語單詞、語法以及句型等，卻沒有將英語的歷史文化進(jìn)程以及文化背景傳遞給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生“只知其然而不知其所以然”。雖然一部分學(xué)生通過這種方式能夠勉強(qiáng)記住所學(xué)內(nèi)容，但往往也只是用來應(yīng)付考試，難以做到真正的學(xué)以致用，更不了解英語文化的深層內(nèi)涵，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在高中英語教學(xué)過程中，很多教師普遍習(xí)慣于用題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生們加強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶與鞏固，一味地讓學(xué)生們多聽、多寫、多練習(xí)。尤其是在即將考試前，更會著重用大量的聽力測驗(yàn)題與英語閱讀理解習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大，久而久之容易對英語學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在這種情況下，學(xué)生的主觀能動性難以充分發(fā)揮，無法激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。再加上教師在教學(xué)活動中為學(xué)生們布置的任務(wù)普遍為書寫任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達(dá)能力較差，很難真正與外國友人進(jìn)行順利、流暢的口頭交流，進(jìn)而出現(xiàn)了“啞巴英語”的不良現(xiàn)象，不利于提高學(xué)生的英語綜合能力。

（六）教師的教學(xué)手段傳統(tǒng)缺乏專業(yè)素養(yǎng)

在新課程改革的作用下，一些新穎的、先進(jìn)的教學(xué)手段逐漸被引用到各個階段的各個學(xué)科中。然而，還有很多高中英語教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)手段展開教學(xué)活動，甚至認(rèn)為這些花哨的教學(xué)手段既會耽誤教學(xué)時間，可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法按時完成，又會分散學(xué)生的注意力，難以保障教學(xué)效率與質(zhì)量。在這種錯誤的觀念下，導(dǎo)致教師的教學(xué)手段落后、乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而降低了課堂教學(xué)的有效性。此外，還有一些教師只是普通英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏足夠的專業(yè)素養(yǎng)。在這種情況下，教師自身的綜合素養(yǎng)就不足，更難以起到培養(yǎng)學(xué)生的作用，因此，在教學(xué)過程中往往對涉及英語文化背景的內(nèi)容只會一語帶過，沒有對此進(jìn)行深入挖掘，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與英語素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)教學(xué)情景背景下的高中英語教學(xué)

（一）情景語境教學(xué)方法

在高中的英語教學(xué)中，每一個單元都是以一個主題為中心進(jìn)行教學(xué)的。教師需要根據(jù)單元教學(xué)的具體目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語情境，在這個情境之中進(jìn)行英語的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠讓學(xué)生在情境之中掌握英語詞匯的應(yīng)用。

1）部分街道名稱標(biāo)注不清。如創(chuàng)新街和創(chuàng)業(yè)街，兩條街的地理位置接近，老百姓極易混淆。個別街道名稱后來經(jīng)過更名，而更名后的街道名稱反而給老百姓帶來記憶上的混亂。如北宮街的其中一段在2014年更名為通亭街，新、老北宮街沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)際的對接，給老百姓出行帶來一定困擾。

例如，教師可以在教學(xué)的過程中展開英語的辯論會，讓學(xué)生在課堂之上根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行辯論，根據(jù)一個特定的主題進(jìn)行交流和辯論。不但可以加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的掌握，還能夠加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際情況中對英語的應(yīng)用。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行英語情景游戲。比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊Unit3 My friends這一課時，內(nèi)容就是關(guān)于“我的朋友們”，教師讓學(xué)生把課上學(xué)到的描述朋友的詞匯用英語故事形式表達(dá)出來，通過對于朋友特點(diǎn)的描述讓大家猜一猜是班級里的哪一位。這種簡單的情景語境教學(xué)方法，使課堂氛圍更輕松、學(xué)生注意力更集中，還大大提升學(xué)生課堂參與度。

（二）文化語境教學(xué)方法

英語是一種語言文化，在學(xué)習(xí)的過程中需要縮短文化的差異，因此教師在教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)文化的傳播和教育。如果學(xué)生對英語文化掌握的不夠全面，不僅影響著學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)狀況，還會影響學(xué)生對英語的掌握能力。因此教師進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)時，也可以將漢語與英語進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下分辨中西方文化的不同，加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的了解和掌握。

（三）語言語境教學(xué)方法

語言簡單來說就是學(xué)生通過交流和溝通進(jìn)行知識的碰撞。在英語的教學(xué)過程中，學(xué)生可以憑借自己的分析和判斷進(jìn)行英語詞匯的猜測，在這樣的過程中，學(xué)生對英語詞匯的記憶程度也會更深，知識在學(xué)生的腦海中存在的時間更長。在語言語境的教學(xué)中，英語詞匯中包含著許多的同義詞、反義詞、近義詞，在語境中還有對比、翻譯、解釋等。這些語境的線索都可以幫助學(xué)生對特定的詞匯進(jìn)行揣摩，加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的記憶和運(yùn)用程度。

本文的主旨為深入探究高中英語教學(xué)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期使學(xué)生能夠更好地理解并應(yīng)用英語，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。以文獻(xiàn)探究為理論基礎(chǔ)，通過本文分析可知應(yīng)從充分挖掘語言中的文化內(nèi)涵、利用課外教學(xué)資源開拓學(xué)生的視野，利用英語課外活動提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)等幾方面入手，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)高中英語教育的進(jìn)一步發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，對高中英語教學(xué)也提出了全新的要求。如何在高中英語教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高高中英語教學(xué)的效率與質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文對高中英語教學(xué)中學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)策略，對于提高高中英語教學(xué)的有效性具有十分重要的作用。

（四）充分挖掘語言中的文化內(nèi)涵

語言承載著文化的內(nèi)涵，與文化之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。要想掌握一門語言，必須要先了解其背后的文化，而想要充分理解其文化內(nèi)涵，就必須要了解其語言。由于語言是文化的重要組成部分，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘語言中的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將語言與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生對語言知識與文化知識進(jìn)行深入把握與內(nèi)化。

例如，在教授人教版高三英語選修10中關(guān)于Nothing Ventured,nothing gained這一單元時，在“Becoming too hot hot led to sweating and this could freeze very quickly.”這個句子中，“freeze”有“凍結(jié)、結(jié)冰”的意思，但實(shí)際上“freeze”還有“不許動、站住”等含義。如，美國的警察在進(jìn)行執(zhí)法時就會常常使用“freeze”這個單詞對違法者進(jìn)行喊話。

因此，教師在對語言的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘時，應(yīng)該將其與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，從而突破文化的局限性，使學(xué)生能夠充分掌握中外文化差異，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有助于學(xué)生的學(xué)以致用。

（五）利用課外教學(xué)資源開拓學(xué)生的視野

在高中英語教學(xué)過程中，教師除了要對教材中的語言文化進(jìn)行深入挖掘外，還可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀課外經(jīng)典名著的好習(xí)慣，從而幫助學(xué)生開拓視野，加強(qiáng)對英語文化背景的感知，并對優(yōu)秀的外國文學(xué)、文化產(chǎn)生認(rèn)同感，有助于學(xué)生加深對文化內(nèi)涵的理解，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

例如，在教授人教版高三英語選修10中，關(guān)于Enjoying novels這一單元時，其中涉及了很多英美的早期文學(xué)大家，如簡·奧斯?。↗ane Austen）和她的《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）。其實(shí)，簡·奧斯汀除了這部世界名著外，還創(chuàng)作了多部關(guān)于平等、尊重以及自由的文學(xué)作品，其中反映了當(dāng)時的社會、經(jīng)濟(jì)、政治上的各種變化，以及對各個階層的影響。教師可以鼓勵學(xué)生們利用課余時間對這些文學(xué)家的經(jīng)典著作進(jìn)行深入閱讀，能夠使學(xué)生更深入了解英美文學(xué)的精髓以及其作品中蘊(yùn)含的社會意義。文學(xué)是文化中的關(guān)鍵一環(huán)，對文化習(xí)慣與社會現(xiàn)象均具有重要影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀習(xí)慣，既能夠豐富教學(xué)資源，還可以加深學(xué)生對英語文化內(nèi)涵的理解與認(rèn)識，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（六）利用英語課外活動提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在高中英語教學(xué)中，教師除了要在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以在英語課外活動中滲透綜合素養(yǎng)，從而利用多元化的教學(xué)實(shí)踐手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)活動的有效性。

例如，教師可以利用小品劇的形式調(diào)動學(xué)生的參與積極性，并鍛煉學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。學(xué)生要完成小品劇的演繹，必需要對臺詞進(jìn)行深入理解，充分明白其表達(dá)的正確含義后，才能在表演時將表情與語氣、語調(diào)等表現(xiàn)得淋漓盡致。此外，小品劇的表演過程也是學(xué)生在體驗(yàn)不同文化習(xí)俗的過程，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的情境中深刻體會語言的文化魅力，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?；诖?，本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的策略：充分挖掘語言中的文化內(nèi)涵、利用課外教學(xué)資源開拓學(xué)生的視野、利用英語課外活動提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)等。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程中，需要合理地運(yùn)用核心素養(yǎng)教學(xué)情景的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握英語詞匯的意思，從而達(dá)到最理想的教學(xué)效果。因此，高中英語教師需要憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)，綜合地運(yùn)用情景語境、文化語境以及語言語境等教學(xué)的方式，將核心素養(yǎng)教學(xué)情景與英語詞匯進(jìn)行科學(xué)化、合理化地結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的記憶，也讓學(xué)生更夠更好地掌握英語詞匯的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力。

[1] 向懷坤.探究高中英語詞匯教學(xué)中跨綜合素養(yǎng)培養(yǎng)對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略——通過分析高中英語詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)存在的問題入手[J].科學(xué)咨詢,2019(037):163.

[2] 王曉明.高中英語教材文本閱讀教學(xué)中跨綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究,2019(010):55-58.

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