侯 玥

（泗洪縣雙溝實驗學(xué)校,江蘇 泗洪 223900）

繪本就是以繪畫為主帶有少量文字的兒童讀物。繪本內(nèi)容簡潔、干凈，顏色鮮艷，是當(dāng)前最受小學(xué)生歡迎的讀物之一。小學(xué)美術(shù)主要教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的美術(shù)技能，發(fā)展學(xué)生美術(shù)實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生擁有基本的美術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生喜愛的繪本讀物，幫助學(xué)生提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中繪本運用的重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中通常是教師處于教學(xué)主體地位，學(xué)生處于從屬地位，對美術(shù)知識的接收處于被動地位。因此若想要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效運用繪本進行教學(xué)，需要小學(xué)美術(shù)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行創(chuàng)新，尊重小學(xué)生的教學(xué)主體地位，在美術(shù)教學(xué)活動中注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并且小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)課堂通過多種多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對繪本進行學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提高，有效提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

（一）運用繪本有利于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對不那么繁重，但同時注意力也難以長時間集中，對于抽象相對復(fù)雜的美術(shù)教學(xué)來說，如果單純依靠教師的講解和學(xué)生的模仿練習(xí)，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而繪本則剛好可以解決上述問題，繪本主要是由精美的圖片和簡短的文字描述加以構(gòu)成，用于描寫一則豐富有趣的故事。繪本中精美的圖片以及豐富有趣的故事，將會對學(xué)生生成強烈的吸引力。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中運用繪本，通過美術(shù)繪本的趣味性和藝術(shù)性，吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，同時教師對小學(xué)生進行積極引導(dǎo)，讓小學(xué)生對美術(shù)繪本中蘊含的內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識，從而有效提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率和小學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師還可以利用學(xué)生自主實踐、自主動手繪畫的學(xué)習(xí)積極性加強學(xué)生繪畫技能的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的故事講解模式，在紙張中畫出一則自己心中喜歡的小故事，或者自己切身經(jīng)歷的獨特趣味事件。學(xué)生一邊進行自主創(chuàng)作，一邊加強美術(shù)練習(xí)，學(xué)生的美術(shù)課堂活動就不再是單一的被動練習(xí)，而是讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維融入其中，學(xué)生可以主動進行創(chuàng)作學(xué)習(xí)。

（二）運用繪本有利于促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在社會不斷發(fā)展的當(dāng)下，市場對于人才也有了越來越高的要求，不僅要求人才具備專業(yè)的知識和能力，還要求人才具備較高的個人文化素養(yǎng)，從而能夠有效應(yīng)對市場的變化。繪本不僅僅是一個單純的娛樂性閱讀書目，大量繪本中還包含深刻的哲學(xué)知識，有的繪本是以寓言故事為文本進行繪畫的。所以繪本不僅可以作為美術(shù)教學(xué)素材，更加可以作為培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的一種素材。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用繪本進行教學(xué)，可以有效利用繪本的特性，發(fā)揮繪本的作用，對傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式進行創(chuàng)新改進，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和審美能力，鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進而提高小學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

二、繪本在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中的運用價值

（一）激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)繪本具有很強的趣味性，很符合小學(xué)生的心理特點，能夠吸引小學(xué)生的注意。美術(shù)繪本中包含生動有趣的故事畫面，其中的故事情節(jié)和人物造型等夸張有趣，符合小學(xué)生的審美需求。并且繪本本身具有豐富的色彩構(gòu)成，小學(xué)生年齡偏小，天生會對顏色鮮艷的事物產(chǎn)生強烈的好奇心，能夠吸引小學(xué)階段學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動地進行學(xué)習(xí)探究，提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。教師在選擇繪本展開美術(shù)教學(xué)時，除了要關(guān)注繪本故事內(nèi)容以外，還需要注重選擇繪本顏色是否豐富、人物造型是否符合小學(xué)生的審美？

（二）增強學(xué)生對美術(shù)內(nèi)容的感知能力

由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，在進行創(chuàng)作時人物造型、色彩搭配、結(jié)構(gòu)組成等方面都有極其強烈的視覺沖擊，因此美術(shù)繪本中的內(nèi)容也就具有鮮明的特點，能夠在繪本應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂時為學(xué)生帶來深刻的藝術(shù)享受。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中教師有效運用美術(shù)繪本，能夠使小學(xué)生對藝術(shù)的不同風(fēng)格有更深刻的認(rèn)識，同時可以拓寬小學(xué)生的美術(shù)視野，增強小學(xué)生對于美術(shù)的感知，提高小學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，從而逐漸提升小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。例如在繪本教學(xué)中，教師可以利用多媒體將繪本中學(xué)生喜歡的畫面截取下來，利用軟件對繪本配色進行重新規(guī)劃，讓學(xué)生來對比繪本顏色和教師填充的色彩，這樣學(xué)生就會很快意識到不同顏色搭配對于美的體現(xiàn)會產(chǎn)生截然不同的效果，從而增強了學(xué)生的藝術(shù)感知能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生靈活運用繪畫語言

小學(xué)階段的學(xué)生對圖案的敏感性尚高于對文字的敏感性，小學(xué)生還較擅長通過繪畫表達內(nèi)心的想法，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師要充分利用美術(shù)繪本進行教學(xué)，在美術(shù)教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂中更好地進行美術(shù)想象和創(chuàng)造，運用繪畫表達內(nèi)心的情感。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中繪本運用的現(xiàn)狀分析

（一）在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師的教學(xué)理念落后

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，教師通常更注重美術(shù)知識的傳授，不注重教學(xué)工具的輔助，不在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中運用繪本，并且在美術(shù)教學(xué)過程中忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這就導(dǎo)致小學(xué)生在美術(shù)課堂中只能被動地學(xué)習(xí)美術(shù)知識，使小學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率不高，阻礙小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

（二）在美術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，小學(xué)美術(shù)課堂的受重視程度相對較低，這就導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展受到阻礙，而形成這些的原因不僅有學(xué)生自身受應(yīng)試教育影響，對美術(shù)繪本興趣不高，從而導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率不高。還有一方面原因是因為在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師的教學(xué)方式老舊，缺乏創(chuàng)新，小學(xué)美術(shù)課堂枯燥乏味，難以吸引小學(xué)生的注意力，無法充分調(diào)動小學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，進而導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效果受到影響。

四、繪本資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用存在的不足

（一）繪本資源難以滿足學(xué)生的需求

在小學(xué)美術(shù)課堂中運用美術(shù)繪本進行教學(xué)，就需要大量的美術(shù)繪本作為教學(xué)資源，教師在美術(shù)教學(xué)過程中通過繪本吸引小學(xué)生的注意力，以此提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率。但在當(dāng)前的教學(xué)模式下，小學(xué)美術(shù)教師對美術(shù)繪本的選擇范圍較狹窄，繪本的內(nèi)容不豐富、質(zhì)量不高，導(dǎo)致繪本內(nèi)容難以滿足小學(xué)生的知識需求，阻礙小學(xué)生美術(shù)水平的提升。

（二）教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用繪本教學(xué)是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的發(fā)展方向。但是由于在傳統(tǒng)教學(xué)中并不經(jīng)常使用繪本進行教學(xué)，因此教師雖然認(rèn)識到了美術(shù)繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要性，但是對繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用方式仍處于探索階段。在進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時大多是教師處于教學(xué)主體地位，對學(xué)生進行教學(xué)，在教學(xué)過程中學(xué)生的參與感較低，這就導(dǎo)致小學(xué)生對于美術(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣，進而導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率低下。

（三）不重視對學(xué)生的想象力開發(fā)

想象力在美術(shù)中是必不可少的，具備豐富的想象力才能更好地進行藝術(shù)創(chuàng)作，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)技能，還要培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。但在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂中教師使用美術(shù)繪本進行教學(xué)時，還是較注重對學(xué)生美術(shù)技能的訓(xùn)練，對學(xué)生的想象力鍛煉重視程度相對較低，這就會使學(xué)生的想象力開發(fā)不足，不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

五、美術(shù)繪本在小學(xué)美術(shù)課堂中的運用策略

（一）結(jié)合繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的興趣起著一定的推動作用，因此教師在開展教學(xué)活動時一定要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，以興趣推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在實際的美術(shù)教學(xué)中，一方面因為學(xué)生受傳統(tǒng)教育的影響，以文化課程的成績?yōu)橹?，將所有的精力與重點全放在如何提高成績上，忽略了美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)；另一方面也是受教師的影響，由于教師思想觀念的落后，始終運用生硬的教學(xué)方式，使學(xué)生無法調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效果不佳。將繪本加入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以將繪本的效果最大化，充分發(fā)揮繪本的藝術(shù)性價值，對學(xué)生進行引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本中色彩鮮艷的圖畫內(nèi)容，分析繪本中的美術(shù)知識資源，在提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上促進學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。在實際教學(xué)中教師可以將較經(jīng)典的繪本加入教學(xué)中，改變課堂單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍下積極動腦，探究學(xué)習(xí)。在美術(shù)課堂上，教師可以結(jié)合美術(shù)教材中的內(nèi)容找尋與之內(nèi)容相似的經(jīng)典繪本，讓學(xué)生通過觀察繪本的構(gòu)圖與色彩的選用，提高學(xué)生對教材知識的認(rèn)知程度。

以“三原色、三間色”教學(xué)為例，本次課程需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識紅、黃、藍三原色以及橙、綠、紫三間色，認(rèn)識三原色與三間色的色彩特性，掌握用原色調(diào)配間色的技能。為了使學(xué)生能夠達到教學(xué)目標(biāo)，教師可以將繪本故事《小藍和小黃》引入到教學(xué)過程中。這本繪本故事是由李奧尼創(chuàng)作的，主要講述了小藍和小黃是一對好朋友，一起游戲，一起上課，最后小藍和小黃融合在一起變成了“綠”的故事。教師則可以利用故事中藍色融合黃色變成綠色的奇妙現(xiàn)象有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）將繪本故事加入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

繪本故事的內(nèi)容豐富多彩，里面不僅擁有有趣的畫面，還蘊含著許多的道理，教師不僅可以運用繪本故事啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)細胞，還能刺激學(xué)生思維的發(fā)展。每本繪本中的故事都是具有一定針對性，教師要選擇符合學(xué)生年齡階段、興趣愛好以及認(rèn)知發(fā)展水平的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意。教師完全可以以學(xué)生感興趣的繪本故事設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、輕松地學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在“重重復(fù)復(fù)”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握在美術(shù)作品中重復(fù)排列的設(shè)計方法，了解重復(fù)圖案的藝術(shù)特色，學(xué)會設(shè)計簡單的重復(fù)圖案，在提高學(xué)生審美能力的同時加強抽象構(gòu)成能力的訓(xùn)練。教師則可以利用《亂七八糟的魔女之城》設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師首先給學(xué)生講述故事內(nèi)容，讓學(xué)生了解故事的大致內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的各種圖案，發(fā)現(xiàn)圖案的規(guī)律并按指定的排列規(guī)律找出正確的圖案。最后再引導(dǎo)學(xué)生運用這些重復(fù)的圖案設(shè)計新的重復(fù)排列繪畫作品。運用這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生邏輯思維能力，還豐富了學(xué)生的美術(shù)知識水平，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到了有效發(fā)展。

（三）結(jié)合繪本補充，激發(fā)兒童的想象能力

繪本故事是具有一定連貫性的，每一篇故事包含的內(nèi)容與情節(jié)都十分完整。但是當(dāng)前已有許多繪本故事打破原有的固定情節(jié)，設(shè)計了不少“留白”部分。“留白”部分的填充需要學(xué)生發(fā)揮想象力去完成，用通俗的話來說就是續(xù)編繪本故事，將自己想象的繪本故事的情節(jié)補充完成。這樣的設(shè)計形式不僅可以提升學(xué)生的想象力，還能充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及美術(shù)知識運用能力。

以《神州風(fēng)采》一課為例，教師就可以將繪本《愛思考的艾伯特》加入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。這本繪本故事主要以圖案為主，文字部分少之又少，在繪本中含有大量的空白部分，以空白的部分表示宇宙廣闊的空間以及對宇宙空間的思考。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我是大還是小”“星星在宇宙中，宇宙又在誰其中？”“一切都可以停下來嗎？”等問題展開想象，對繪本中產(chǎn)生的這些問題給出自己的解答。運用這樣的方式不僅可以加深學(xué)生對宇宙的認(rèn)知，還可以提升學(xué)生聯(lián)想與想象的能力，在學(xué)生的實際操作中增強學(xué)生的美術(shù)技巧，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）開展添畫繪本活動，提升學(xué)生創(chuàng)作能力

繪本添畫顧名思義是指讓學(xué)生運用相同或不同的材料根據(jù)繪本故事中的信息進行添畫。在課程改革的背景下，教師針對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不再是以美術(shù)知識與美術(shù)技巧學(xué)習(xí)為主，而是要在基礎(chǔ)知識之上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運用“添畫”的方式促進創(chuàng)新能力的提升，讓學(xué)生依據(jù)繪本故事中的重點信息自己創(chuàng)新添畫，利用不同的材料、不同的工具創(chuàng)作，在促進學(xué)生創(chuàng)作能力形成的同時有效提高學(xué)生的美術(shù)技巧。

例如，在《親親密密一家子》教學(xué)中，教師就可以將繪本《我媽媽》引入課堂教學(xué)中。《我媽媽》繪本故事是從孩子的角度出發(fā)，描繪了孩子眼中無所不能的媽媽。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀故事中的文字，運用自己的理解描述文字內(nèi)容，最后再讓學(xué)生以繪畫的形式將自己的理解表現(xiàn)出來。如，在“她的歌聲像天使一樣甜美”這句話中，描述了溫柔的媽媽，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繪畫出媽媽在晚上睡覺前為“自己”唱搖籃曲的情形。

六、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中加入繪本內(nèi)容不僅可以讓學(xué)生通過添畫、補充等環(huán)節(jié)增強創(chuàng)作能力，還能提升學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生美術(shù)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實踐能力。這樣可以使美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時促進情感態(tài)度的發(fā)展，在豐富的畫面、鮮艷的色彩熏陶下逐漸提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)不斷提高。