高巧明，侯玉文

（云南民族大學(xué)瀾湄國(guó)際職業(yè)學(xué)院（職業(yè)技術(shù)學(xué)院），云南 昆明 650504）

0 引言

1879年德國(guó)1964年美國(guó)分子生物學(xué)家德貝里首次論文明確提出“共生”的現(xiàn)代數(shù)學(xué)基本概念，原本作為生物學(xué)的發(fā)展研究，后被廣泛應(yīng)用于教育學(xué)、金融學(xué)、農(nóng)學(xué)以及生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域。共生個(gè)體理論主要是目前研究的指具有不同共生個(gè)體關(guān)系的不同共生個(gè)體單元之間通過信息、能量、自愿分配與信息交換的科學(xué)理論，其核心思想是如何實(shí)現(xiàn)“雙贏”和“共存”[1]。2017年10月18日，習(xí)近平同志在十九大工作報(bào)告中明確指出，完善我國(guó)職業(yè)教育和人才培訓(xùn)教學(xué)體系就需要著力深化教育產(chǎn)業(yè)社交教學(xué)融合、校企三方合作。此改革想法一經(jīng)提出就為我國(guó)職業(yè)院校的科學(xué)發(fā)展改革開辟了一條新的職業(yè)發(fā)展之路，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，企業(yè)的合作程度以及國(guó)家政策的完善度等原因，導(dǎo)致了實(shí)行產(chǎn)教融合和校企合作的過程中遇到了許多的困難，本文主要對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作面臨的困境，導(dǎo)致此困境產(chǎn)生的原因以及應(yīng)對(duì)之策進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

1 共生理論的內(nèi)涵

共生是一種普遍存在的生物現(xiàn)象，抽象的一點(diǎn)說，共生系統(tǒng)是一個(gè)共生系統(tǒng)單元之間在一定的一個(gè)共生系統(tǒng)環(huán)境中按某種新的共生系統(tǒng)模式共同形成的能量關(guān)系，主要由一個(gè)共生管理單元、共生環(huán)境界面、共生環(huán)境模式和整個(gè)共生系統(tǒng)環(huán)境四大能量要素共同組成。在這之中，共生管理單元系統(tǒng)指的也就是直接構(gòu)成整個(gè)共生系統(tǒng)關(guān)系的基本物理能量物質(zhì)生產(chǎn)和信息交換機(jī)制單位，是直接形成整個(gè)共生系統(tǒng)關(guān)系的重要基礎(chǔ)性的外部物質(zhì)條件；其中共生環(huán)境界面指的是一個(gè)共生系統(tǒng)單元之間的各種接觸運(yùn)動(dòng)方式和交換機(jī)制的能量總和，或者說說它是整個(gè)共生系統(tǒng)單元之間各種物質(zhì)、信息和心理能量相互傳導(dǎo)的重要媒介、通道或信息載體，是共生關(guān)系直接形成和持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是直接決定整個(gè)共生管理系統(tǒng)生產(chǎn)效率和生態(tài)穩(wěn)定性的一個(gè)核心能量要素；共生環(huán)境模式指的是以泛指多個(gè)共生系統(tǒng)單元相互作用的運(yùn)動(dòng)方式或者互相作用結(jié)合的運(yùn)動(dòng)方式，既直接反映一個(gè)共生系統(tǒng)單元之間的相互作用的運(yùn)動(dòng)方式，也直接反映整個(gè)共生系統(tǒng)單元之間相互作用的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，是直接形成整個(gè)共生系統(tǒng)關(guān)系的重要關(guān)鍵性能量因素；一個(gè)共生中除單元以外所有共生因素的能量總和直接構(gòu)成整個(gè)共生系統(tǒng)環(huán)境，是直接形成整個(gè)共生系統(tǒng)關(guān)系的外部環(huán)境條件。

根據(jù)整個(gè)能量共生共管系統(tǒng)科學(xué)理論，不同能量共生系統(tǒng)事物在一個(gè)完全相互依存的能量共生管理系統(tǒng)中，不會(huì)對(duì)系統(tǒng)管理模式過程中的其他整個(gè)共生系統(tǒng)事物本身功能產(chǎn)生直接推動(dòng)影響，也不會(huì)直接使它受到其他整個(gè)共生系統(tǒng)事物的直接推動(dòng)影響，因此整個(gè)能量共生系統(tǒng)管理服務(wù)系統(tǒng)仍然能夠具有內(nèi)在的的穩(wěn)定生命力，擁有一種能量可持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)定推動(dòng)力和能力。在整個(gè)能量共生系統(tǒng)管理服務(wù)系統(tǒng)中，要使各種能量共生系統(tǒng)管理模式穩(wěn)定和可持續(xù)健康發(fā)展，可以從整個(gè)不同共生管理系統(tǒng)中的界面設(shè)計(jì)理念入手，通過界觀設(shè)計(jì)不斷控制各種能量共生系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)力的機(jī)制和不斷增加各種能量共生驅(qū)動(dòng)力的頻率，提升整個(gè)不同共生管理系統(tǒng)的公共管理資源配置性和管理效能。其二是共生系統(tǒng)理論的一個(gè)主要核心思想也就是將不同一個(gè)共生系統(tǒng)事物在同一一個(gè)共生管理系統(tǒng)中仍然能夠始終進(jìn)行相互資源共存和可持續(xù)健康發(fā)展，在它們能夠始終保持自身共同管理特性的最大優(yōu)點(diǎn)同時(shí)，相互促進(jìn)，從而最終能夠使得相互共存融合后的整個(gè)共生管理系統(tǒng)仍然同樣能夠始終保持自己有著源源不斷的能量持續(xù)健康發(fā)展和穩(wěn)定推動(dòng)力[2]。

在產(chǎn)教融合、校企合作的四個(gè)主體之中存在明顯的共生關(guān)系。共生物的利益共濟(jì)關(guān)系主要大致可以再細(xì)分為非非線性互惠寄生物的利益共濟(jì)關(guān)系、偏利共生利益關(guān)系、非對(duì)稱性的其他互惠寄生利益關(guān)系共生和其他具有對(duì)稱共生性質(zhì)的其他互惠寄生利益關(guān)系共生，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校、企業(yè)和政府都還在停留在寄生關(guān)系和偏利關(guān)系之上，最理想的狀態(tài)是達(dá)到對(duì)稱性互惠共生狀態(tài)。

2 基于共生理論的職業(yè)院校產(chǎn)教融合所面臨的困境

產(chǎn)教融合和校企合作中所涉及的四個(gè)主體分別可看作四個(gè)共生單元，但在真正實(shí)行此項(xiàng)政策的過程中卻產(chǎn)生許多問題，四個(gè)共生單元之間的聯(lián)系并不緊密，產(chǎn)生的利益問題難以協(xié)調(diào)。政府作為聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)的主要共生界面卻沒有發(fā)揮關(guān)鍵性的橋梁作用，共生界面太過于單一。除此之外，整個(gè)社會(huì)環(huán)境對(duì)待職業(yè)學(xué)校還存在很大的誤解，這種共生環(huán)境并不利于校企合作這一策略的實(shí)施。

2.1 各共生單元之間的共生度不高

對(duì)于中等職業(yè)院校來說，大部分的普通中等職業(yè)教育院校都非常希望能夠建立與自身發(fā)展存在緊缺師資、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件等困難的重點(diǎn)專業(yè)，并且從教學(xué)成本角度考慮，在中等職業(yè)院校學(xué)生的固定修學(xué)時(shí)間年限之中可以壓縮前段的專業(yè)學(xué)習(xí)休息時(shí)間，加大就業(yè)率[3]。高職院校則為了生源問題急于招生，疏于教師質(zhì)量和課程質(zhì)量以及對(duì)于學(xué)生的管理，也正是由于這方面的原因造成許多應(yīng)用新本科不愿與高職院校合作顯然，這對(duì)實(shí)行產(chǎn)教融合策略也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

對(duì)企業(yè)來說，由于職業(yè)院校出身的畢業(yè)生質(zhì)量不高，大部分企業(yè)也不愿意無償?shù)臑槟切┞殬I(yè)院校的畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)崗位的機(jī)會(huì)。況且迄今為止，不僅沒有政府明文規(guī)定的具有保障性的政策來為校企合作和產(chǎn)教融合這一想法的實(shí)施提供保障，而且在資金方面也沒有對(duì)企業(yè)進(jìn)行支持，所以企業(yè)層面也不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間和精力為職業(yè)院校學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來說，尤其是中等職業(yè)院校的學(xué)生，由于剛從初中畢業(yè)，年齡太小，自身的就業(yè)意識(shí)和對(duì)未來進(jìn)行規(guī)劃的意識(shí)不強(qiáng)，且處在青春期叛逆期，學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都不高，在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)和相關(guān)能力都有限。并且由于職業(yè)學(xué)校的數(shù)量增多，導(dǎo)致師資緊缺，許多學(xué)校都返聘已經(jīng)退休的教師返校工作，對(duì)于剛畢業(yè)來應(yīng)聘的大學(xué)生或研究生的面試也較為寬松，導(dǎo)致了年老教師與學(xué)生有代溝，而年輕教師則由于缺少經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，生活習(xí)慣以及人際關(guān)系的處理都有很大的欠缺。

2.2 共生界面較為單一

職業(yè)院校與民營(yíng)企業(yè)的教育銜接培訓(xùn)項(xiàng)目主要來說是通過依托各級(jí)政府教育主管部門所直接支持的國(guó)家現(xiàn)代職教培訓(xùn)體系建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施建設(shè)開展起來的，除此之外便只是單純的企業(yè)和學(xué)校的雙向?qū)印?/p>

首先，政府部門文件都只是停留在宏觀的層面，難以深入到中觀和微觀層面，缺乏科學(xué)有效的政策導(dǎo)向和協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)解決許多融合合作的問題上表現(xiàn)得力不從心。其次，單純的企業(yè)和學(xué)校對(duì)接的這種對(duì)接方式較為單一和主觀，容易出現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的溝通太少或利益無法協(xié)調(diào)而導(dǎo)致對(duì)接不暢的情況，在這種情況下，實(shí)行產(chǎn)交融合和校企合作就產(chǎn)生了困難。

2.3 共生環(huán)境不利

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境對(duì)于普通職業(yè)院校的高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知方向有誤，大部分學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為只有那些考不上職業(yè)高中和普通大學(xué)的職業(yè)學(xué)生才不得已選擇進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，以便畢業(yè)之后能有一技之長(zhǎng)維持生計(jì)。

除此之外，由于政府和企業(yè)的積極性不高，無法使產(chǎn)教融合這一策略得到有效的實(shí)施，從而導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，薪資待遇較低。大部分公司企業(yè)更愿意選擇名牌大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生或者研究生和博士生，只有大?；蛘咧袑W(xué)歷的學(xué)生顯然會(huì)面臨就業(yè)困難，待遇偏低或者不平等的問題。

3 基于共生理論的深化職業(yè)院校產(chǎn)教融合的對(duì)策

基于高校產(chǎn)研學(xué)教相互融合實(shí)施工作過程中可能面臨的諸多突出問題和實(shí)際困境，結(jié)合利益共生合作理論，筆者分別從如何協(xié)調(diào)高校產(chǎn)研學(xué)教相互融合各利益共生合作單元的共同利益，完善高校產(chǎn)研學(xué)教相互融合的利益共生合作界面，優(yōu)化高校產(chǎn)研學(xué)教相互融合的利益共生合作環(huán)境以及加快構(gòu)建高校產(chǎn)研學(xué)教相互融合的各種互惠互利共生合作模式分別入手提出具體解決措施對(duì)策。

3.1 完善產(chǎn)教融合的共生界面

首先，推動(dòng)各行業(yè)共生經(jīng)營(yíng)單元之間主動(dòng)簽訂以共同利益公平分配關(guān)系為主要組成內(nèi)容的合作協(xié)議，詳細(xì)制定規(guī)范在業(yè)務(wù)合作之中所可能涉及的合作內(nèi)容，強(qiáng)化合作協(xié)議的有效執(zhí)行力[4]。其次，在校企合作對(duì)接協(xié)議中各高校還要明確規(guī)定與高校經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)利益資源對(duì)接份額分配結(jié)果相關(guān)者及其對(duì)應(yīng)的企業(yè)可以及時(shí)應(yīng)對(duì)和有效率地防范每個(gè)學(xué)校參與共生聯(lián)合企業(yè)投資單元自身無法持續(xù)生存與不可持續(xù)發(fā)展的各種相關(guān)法律法規(guī)風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)參與相關(guān)投資學(xué)校和參與共生聯(lián)合企業(yè)的各種法律責(zé)任和經(jīng)濟(jì)義務(wù)承擔(dān)應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格法規(guī)約束，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)校參與共生聯(lián)合企業(yè)投資單元在自身認(rèn)為完全可自行依法接受的對(duì)于經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)利益對(duì)接分配結(jié)果得失具有控制權(quán)的范圍內(nèi)的情況下及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)學(xué)校參與聯(lián)合企業(yè)投資學(xué)校辦學(xué)，在協(xié)調(diào)學(xué)校經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中和學(xué)校辦學(xué)時(shí)的經(jīng)濟(jì)公益性和學(xué)校辦學(xué)時(shí)的功利性之間需要及時(shí)達(dá)成平衡。最后，政府在高校參與稅收、金融和職業(yè)教育資源合作對(duì)接人才供給上面都一定要適當(dāng)適時(shí)給予高校共生企業(yè)一定的稅收政策支持傾斜度和其他政策優(yōu)惠并且定期適時(shí)組織高校召集參與相關(guān)企業(yè)校企間的合作人員雙方企業(yè)代表共同進(jìn)行教育資源合作對(duì)接，從而有效率地引導(dǎo)高校共生企業(yè)積極參與全國(guó)高等職業(yè)資格技術(shù)教育學(xué)校的企業(yè)聯(lián)合投資人才培養(yǎng)[5]。

3.2 優(yōu)化產(chǎn)教融合的共生環(huán)境

第一，需要做好加快推進(jìn)產(chǎn)學(xué)職教深度融合和推進(jìn)校企三方合作教育立法相關(guān)工作，讓此項(xiàng)政策有法可依，消除學(xué)校和企業(yè)雙方的顧慮。第二，細(xì)化和完善落實(shí)“金融+財(cái)政+土地+信用”的創(chuàng)業(yè)激勵(lì)支持政策，鼓勵(lì)普通校企合作雙方共同加大社會(huì)資本、人力資源、技術(shù)和科學(xué)知識(shí)專業(yè)技能等多個(gè)要素的綜合投入支持力度。通過高效資本轉(zhuǎn)化、直接投資設(shè)立、私企間接加入等多種方式鼓勵(lì)建立屬于股份制或者其他混合經(jīng)營(yíng)所有制企業(yè)類型的“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，在普通職業(yè)院校本部設(shè)立校企合作制創(chuàng)業(yè)工作室等，引入中小企業(yè)人力資源直接進(jìn)入普通職業(yè)院校開展教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)良好的合作環(huán)境。第三，國(guó)家部門可通過宏觀政策報(bào)告解讀、新聞廣播傳媒媒體報(bào)道和高等院校教育宣傳方式進(jìn)行對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的核心價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，改變其對(duì)職業(yè)院校的固有認(rèn)知[6]。職業(yè)院校年也可調(diào)整招生，通過國(guó)家和政府監(jiān)管和資金支持政策，提高職業(yè)學(xué)校的師生入校門檻，整體提高師生的質(zhì)量，打造一群高質(zhì)量高水平的師資隊(duì)伍。

3.3 構(gòu)建產(chǎn)教融合的互惠共生模式

堅(jiān)持以接續(xù)發(fā)展先進(jìn)地方業(yè)為重要主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、接續(xù)和以優(yōu)化地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為接續(xù)發(fā)展產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和主要發(fā)展依托，職業(yè)院校主動(dòng)參與引導(dǎo)接續(xù)優(yōu)化發(fā)展地方業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從而充分發(fā)揮適應(yīng)推動(dòng)地方各類專業(yè)人才和主要產(chǎn)業(yè)對(duì)接不同類型加工企業(yè)的協(xié)同發(fā)展市場(chǎng)需求，建立一套充分適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)區(qū)域性和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展協(xié)同協(xié)調(diào)發(fā)展的地方職業(yè)院校現(xiàn)代化技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)教育培養(yǎng)服務(wù)體系。除此之外，還可在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)密集的地區(qū)構(gòu)建職教城，實(shí)現(xiàn)職教城內(nèi)各校資源、附近產(chǎn)業(yè)園資源、附近城市、社區(qū)資源共享，探索將“學(xué)分銀行”等制度嵌入中高職的銜接之中，打通中高職職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)上下貫通、終身發(fā)展。職業(yè)院校本身也急需努力構(gòu)建一個(gè)具有創(chuàng)新性的院校專業(yè)群共生課程體系。一方面，重組一個(gè)課程單元模塊，培育一個(gè)特色化的院校共生課程單元，其課程體系的建構(gòu)不僅要關(guān)注產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和市場(chǎng)需求變化，更要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展[7]；另一方面，要打破專業(yè)間的壁壘，防止畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)工作之后除自己專業(yè)外其他一無所知的情況發(fā)生。