丁維娜，白 蕓，王小改，張 佩

（西安理工大學高科學院，陜西 西安 713700）

0 引言

隨著信息技術的發(fā)展與普及，教育信息化的趨勢正越演越烈。所謂的教育信息化有兩層含義：一是把提高信息素養(yǎng)納入教育目標，培養(yǎng)適應信息社會的人才；二是把信息技術手段有效應用于教學管理與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用[1]。而信息技術手段在傳統(tǒng)教學模式上的應用便逐步衍生出新的教學模式—混合式教學模式，即“線上+線下”的教學模式。近幾年，因信息化教學軟件越來越多且質(zhì)量越來越好，關于混合式教學模式的種類也隨之增加，如：基于“MOOC”的混合式教學、基于“雨課堂”的混合式教學、基于“藍墨云”的混合式教學和基于“云班課”的混合式教學等[2]?！霸瓢嗾n”是近幾年出現(xiàn)的新的線上教學工具，因其操作簡便且注重課堂互動的優(yōu)勢而備受青睞?；诖耍疚闹ρ芯炕凇霸瓢嗾n”的混合式教學模式，并選取與信息化聯(lián)系密切的公共課程《大學計算機基礎》為實例，結合“云班課”平臺在20級軟件工程專業(yè)學生的實施效果，從而優(yōu)化教學過程，提升對信息管理人才的培養(yǎng)。

1 基于“云班課”的混合式教學模式的探索與研究

基于“云班課”的混合式教學模式就是將“云班課”教學與課堂教育教學穿插起來進行的，它操作簡單，在下載好“云班課”APP并成功連接網(wǎng)絡的前提下便可操作，其具體實施大致可分為三個環(huán)節(jié)，分別是：課前預習、課中教學互動和課后跟蹤與檢測[3]。

1.1 課前預習

目前我院的《大學計算機基礎》課程的教學現(xiàn)狀傾向于任務重，課時少。要在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)教學內(nèi)容的全覆蓋，難度是非常大的，但值得慶幸的是混合式教學模式的衍生對此問題提供了行之有效的解決方法—線上課前預習。

線上課前預習包括兩個環(huán)節(jié)：一是教師線上發(fā)布資源；二是學生線上學習資源。教師線上發(fā)布資源指的是：對于每一章節(jié)的內(nèi)容，教師提前將自制的或網(wǎng)絡已有的合適微課視頻、PPT或思考題等材料發(fā)布到“云班課”指定班級中，以引導學生提前預習。學生線上學習資源指的是：學生對發(fā)布在“云班課”上的教學資源進行課前探索式自主學習，或根據(jù)教材或網(wǎng)絡教學資源對發(fā)布在“云班課”上的思考題進行課前資料搜集、討論與解決。

教師既可通過線上與學生集體討論又可通過課中前幾分鐘問題式考核掌握學生的預習情況及對相關知識點的掌握程度。對于自學情況反映普遍良好的知識點，在線下課堂教學中就無須重述，對其進行總結即可；對于自學情況反映不好的知識點，調(diào)查清楚學生的困惑點，然后逐一擊破，達到有目標地去講解。這樣既實現(xiàn)了學時的最優(yōu)化分配又可以及時選擇更適合學生學情與教學安排的線下教學內(nèi)容與方式[4]。

1.2 課中教學互動

《大學計算機基礎》是一門注重實際操作的基礎課程，因此，在線下課堂的教學過程中除了理論知識的講解外，還需增加實際操作環(huán)節(jié)的演示，以此加深學生對相應知識的理解。

但理解情況究竟達到何種程度呢？這是可以通過“云班課”在課堂上快速展現(xiàn)出來的，方法很多，如：線上發(fā)布投票/問卷活動；線上發(fā)布相應的限時測試題；線下布置思考題且通過“云班課”的“搖一搖”功能讓系統(tǒng)生成指定人數(shù)的學生來完成等。

這些方法都借助于“云班課”，可快速自動統(tǒng)計出測試結果以便于課堂下一步教學活動的進行，在選學生的過程中改變以往教師現(xiàn)場隨機選的方法，這樣既調(diào)動了學生參與課堂的積極性，同時也避免了因人為因素影響而造成的不公平現(xiàn)象的存在。

1.3 課后跟蹤與檢測

課堂講解的結束并不意味著課程內(nèi)容的結束，其后的課程跟蹤與檢測是尤為必要的[5]。傳統(tǒng)的課后跟蹤與檢測即是單純的線下有限溝通與作業(yè)測驗，會出現(xiàn)教師無法全面獲取學生狀況、學生在作業(yè)中寫字反饋“這道題不會做”和測驗效果良好但考試結果卻不理想等現(xiàn)象。

引入“云班課”后，所實施的課后跟蹤與檢測既能有效解決這些問題，又能展現(xiàn)出傳統(tǒng)的課后跟蹤與檢測所沒有的效果。如：（1）“云班課”中的私聊功能，學生既可主動聯(lián)系老師討論問題，老師也可主動聯(lián)系學生處理發(fā)現(xiàn)的問題點，方便了師生間的互動，也實現(xiàn)了問題的不積攢與及時解決的目的；（2）通過“云班課”可發(fā)布填空、選擇、判斷、簡答和實操等形式多樣化的作業(yè)與測驗，并且系統(tǒng)附有自動評分的功能，這樣既增加了課后檢測形式的多樣化與靈活性，又在某種程度上實現(xiàn)了檢測結果的實時性；（3）“云班課”會根據(jù)學生平時的學習數(shù)據(jù)自動生成出勤、作業(yè)和資料查閱等信息的報告，以方便教師及時掌握每位學生的學習狀況，無須刻意統(tǒng)計，從而使得教師有更多的時間去優(yōu)化教學設計，完善教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)更好的教學效果。

2 基于“云班課”的混合式教學模式的效果評價

采用問卷調(diào)查的方式對基于“云班課”的混合式教學模式在《大學計算機基礎》課程中的實施情況進行摸底[3]，其中問卷調(diào)查的構成包括單選、多選和論述三部分；實施方式是線上發(fā)布并統(tǒng)計；調(diào)查對象是20級軟件工程專業(yè)的90名學生。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：（1）約80%的學生在基于“云班課”的混合式教學和傳統(tǒng)教學中更傾向于前者；（2）基于“云班課”的混合式教學可以提供給學生更豐富、寬廣和前沿的知識；（3）基于“云班課”的混合式教學可以提升學生的自學能力和課堂參與度；（4）有部分同學反映基于“云班課”的混合式教學雖可以提高自學能力，但其對學習自覺性的要求較高，且看似便捷的溝通形式實際上于無形中拉開了教師與學生的距離，使彼此間關系“生硬”。

3 結束語

本文以《大學計算機基礎》課程為例，研究了基于“云班課”的混合式教學模式，并對該模式的應用過程和特點進行了深入探究，以解決當前教學現(xiàn)狀存在的問題，從而達到提高教學質(zhì)量和改善教學效果的目的。但基于“云班課”的混合式教學作為一種新穎的教學模式，它不僅僅是單純地將傳統(tǒng)教學與線上教學進行機械疊加，更不是將老師從課堂上徹底解放出來，相反的是它對老師提出了更高的要求。因此，老師仍需花費大量時間與精力去鉆研，以期探索出更適合課程本身與學生實際的混合式教學模式。