歐陽(yáng)斯雯

探析幼兒教育活動(dòng)中的德育滲透

歐陽(yáng)斯雯

（杭州市余杭區(qū)南湖幼兒園,浙江杭州310000）

學(xué)齡前兒童正處于身心發(fā)育的最佳時(shí)期，在學(xué)前教育中進(jìn)行德育滲透，對(duì)兒童今后發(fā)展有著積極意義與作用?；谙嚓P(guān)文獻(xiàn)的研讀與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)幼兒教育中社會(huì)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域以及科學(xué)領(lǐng)域等如何進(jìn)行德育滲透進(jìn)行了探析。研究認(rèn)為兒童個(gè)性品德培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透在全部教育活動(dòng)之中，要為兒童多提供鍛煉的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)兒童個(gè)性與良好行為習(xí)慣。故事是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，能夠吸引兒童注意力，教師應(yīng)當(dāng)挖掘故事文本中的德育素材，通過(guò)提問(wèn)帶動(dòng)幼兒思想過(guò)渡，使其逐步理解與學(xué)習(xí)主人公的精神品質(zhì)。

學(xué)前教育；德育滲透；家園共育；滲透載體

學(xué)齡前兒童處于“三觀”與健全人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，受周?chē)h(huán)境影響較大，尤其是隨著生活水平提升，家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)加劇，相對(duì)于智力與道德意識(shí)養(yǎng)成，更注重物質(zhì)需求滿(mǎn)足，導(dǎo)致孩子從小養(yǎng)成了驕傲自私的性格與個(gè)性執(zhí)拗等不良品質(zhì)。有效開(kāi)展德育工作有利于兒童養(yǎng)成良好的文明道德與個(gè)性品質(zhì)，有利于規(guī)避不良行為習(xí)慣與錯(cuò)誤思想觀念，有利于養(yǎng)成樂(lè)于助人與互相尊重的良好品德。但是，在實(shí)踐中幼兒德育工作沒(méi)有得到有效地落實(shí)，教師德育教學(xué)方式固化，教育模式與理念也缺乏創(chuàng)新?；谙嚓P(guān)文獻(xiàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，本文對(duì)其社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)及健康等五個(gè)領(lǐng)域中的德育滲透策略加以探析，旨在交流與共勉。

一、社會(huì)領(lǐng)域中的德育滲透

人與自己、人與社會(huì)、人與環(huán)境是幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)的三個(gè)維度。如何從幼兒社會(huì)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行德育滲透，需要教師們對(duì)相關(guān)的滲透載體加以梳理與優(yōu)化。

首先，立足幼兒生活進(jìn)行德育滲透。筆者認(rèn)為在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師們要加強(qiáng)生活實(shí)際聯(lián)系，引導(dǎo)兒童了解基本行為規(guī)則。如，在規(guī)則意識(shí)的德育滲透教育設(shè)計(jì)中可以組織兒童觀看相關(guān)視頻、圖片等，從而引導(dǎo)幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正視頻和圖片中的不良行為，或是通過(guò)圖冊(cè)找對(duì)錯(cuò)等方式以強(qiáng)化幼兒生活行為規(guī)則意識(shí)。除此之外，教師也可以通過(guò)組織幼兒展開(kāi)生活中的事件比較分析進(jìn)行德育滲透。如，開(kāi)展文明乘車(chē)游戲活動(dòng)，讓兒童將學(xué)習(xí)到的乘車(chē)規(guī)則逐步轉(zhuǎn)化為自覺(jué)規(guī)范行為。

其次，在幼兒情態(tài)教育中進(jìn)行德育滲透。從情態(tài)入手有層次性地引導(dǎo)幼兒認(rèn)知問(wèn)題，及時(shí)給予教育糾正，端正品德行為習(xí)慣，可以高效地完成德育滲透任務(wù)。作為現(xiàn)代化國(guó)家的公民，唯有品德高尚與思想進(jìn)步的人，才可以稱(chēng)之為高素質(zhì)的人，每個(gè)人的思想品德直接關(guān)系社會(huì)服務(wù)方向。因此，在幼兒教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)兒童道德情態(tài)與認(rèn)知及意志等方面的培養(yǎng)，從而使其逐步內(nèi)化為自覺(jué)行為習(xí)慣，從而提高社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人。學(xué)齡兒童處于個(gè)性與態(tài)度及習(xí)慣的奠基時(shí)期，在教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)采用豐富的教育內(nèi)容與活動(dòng)形式擴(kuò)大兒童道德認(rèn)知，豐富道德情感體驗(yàn)，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的道德意志。

最后，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行德育滲透。筆者認(rèn)為，幼兒個(gè)性品德培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透在全部教育實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)多提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)從而有針對(duì)性地培養(yǎng)兒童個(gè)性與良好行為習(xí)慣。如，在幼兒園一日活動(dòng)中，要求兒童做到“三輕”，即說(shuō)話輕、走路輕及放東西輕。在午餐過(guò)程中要求幼兒做到“四凈”，即桌面干凈、碗里干凈、地面干凈、衣物干凈。在午睡期間要求幼兒自己整理床鋪與自己脫、穿衣服。諸如上面的實(shí)踐活動(dòng)，教師們可以通過(guò)對(duì)幼兒加強(qiáng)實(shí)際生活實(shí)踐體驗(yàn)，從而有效提高幼兒的自我管理能力，增強(qiáng)德育時(shí)效性。當(dāng)然，在各類(lèi)活動(dòng)實(shí)踐中，教師要多引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思與相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，繼而實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人和諧相處。

二、語(yǔ)言領(lǐng)域中的德育滲透

語(yǔ)言領(lǐng)域中的德育滲透可以通過(guò)幼兒教育活動(dòng)中的故事教學(xué)展開(kāi)。故事是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，其能夠吸引兒童注意力，激發(fā)幼兒活動(dòng)參與的興趣。為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)挖掘故事文本中的德育素材，在組織故事教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)提問(wèn)方式帶動(dòng)幼兒思想過(guò)渡，使其逐步理解與學(xué)習(xí)主人公的精神品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)有效的德育滲透。

如，在《石頭小豬》故事教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織兒童結(jié)合繪本圖畫(huà)內(nèi)容，根據(jù)自己的想象，回答教師提出的問(wèn)題：“小豬為什么要走這條危險(xiǎn)的路”與“石頭小豬變回原型后為什么沒(méi)哭”等問(wèn)題。通過(guò)參與上述問(wèn)題串的活動(dòng)方式，讓兒童逐步感受到小豬身上擁有的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，即使遇到危險(xiǎn)也不應(yīng)當(dāng)畏懼。從而引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)像小豬一樣做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的孩子。實(shí)踐證明，在幼兒回答教師提出的問(wèn)題同時(shí)，不僅有效地對(duì)自己的情緒進(jìn)行了整理，而且也有效地鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，這時(shí)的教學(xué)也有效地實(shí)現(xiàn)了相關(guān)德育滲透目的。

語(yǔ)言領(lǐng)域也往往會(huì)在幼兒的日常交流中得以體現(xiàn)，為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)幼兒在與同伴等人交往交流中提高自己。如，通過(guò)引導(dǎo)讓幼兒在交流中多使用“對(duì)不起”與“謝謝”等禮貌用語(yǔ)。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)角色扮演游戲活動(dòng)加以開(kāi)展。如，設(shè)計(jì)兩個(gè)同伴間相互尊重與不尊重的情景加以表演，從而引導(dǎo)幼兒意識(shí)到在交往中懂禮貌的重要性，從而為幼兒未來(lái)人格發(fā)展指明方向。當(dāng)然，除了模仿一些生活中的交往情景之外，教師還也可以通過(guò)繪本故事進(jìn)行德育滲透。如，選擇一定的繪本，組織幼兒通過(guò)角色扮演感受文本中的美德精神，從而養(yǎng)成謙讓與包容的良好品質(zhì)。當(dāng)然，教師還可以設(shè)計(jì)幼兒的主題演講等活動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成禮貌交流習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)與德育教學(xué)的有機(jī)整合。總之，語(yǔ)言領(lǐng)域中進(jìn)行德育滲透的載體比較多，在教學(xué)實(shí)踐中需要教師積極主動(dòng)地加以挖掘與優(yōu)化。

三、科學(xué)領(lǐng)域中的德育滲透

寓德育于幼兒教育過(guò)程之中是每個(gè)幼兒教師的重要職責(zé)之一?？茖W(xué)領(lǐng)域教育是幼兒得以全面發(fā)展的重要手段與途徑，其不僅可以使幼兒學(xué)到一些粗淺的知識(shí)、擴(kuò)大眼界，同時(shí)還有利發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒具有良好的品質(zhì)。筆者認(rèn)為，在科學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行德育滲透，可以選擇一些名人名言、勵(lì)志故事、科學(xué)觀察等，在引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)中了解我國(guó)歷史、物產(chǎn)、著名的科學(xué)家、英雄人物等內(nèi)容激發(fā)幼兒的民族自尊心和自豪感，在科學(xué)觀察活動(dòng)參與過(guò)程中掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)字或計(jì)算相關(guān)知識(shí)時(shí)，多給幼兒觀察等自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)幼兒善于發(fā)問(wèn)與學(xué)會(huì)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)與積極請(qǐng)教的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是計(jì)算活動(dòng)可以鍛煉兒童動(dòng)手動(dòng)腦與交流探索的能力，提高問(wèn)題發(fā)現(xiàn)分析與解決的本領(lǐng)。再如，在繪本教學(xué)中多講解海底與宇宙等科學(xué)領(lǐng)域背景知識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)好奇心，拓展幼兒知識(shí)面與眼界，促使其形成實(shí)事求是的科學(xué)探究精神。尤其視頻與圖畫(huà)等教育素材具有一定的感染力與說(shuō)服力，更能夠打開(kāi)兒童心靈之窗，從而觸動(dòng)兒童情愫，使其快速掌握科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，實(shí)現(xiàn)意志行為與情緒情感積極正面影響。再如，組織幼兒觀察種子發(fā)芽的活動(dòng)。由于種子生長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)，大部分兒童的持久性差，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)支持，培養(yǎng)兒童嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。針對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，可以采取科學(xué)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法，糾正兒童錯(cuò)誤認(rèn)知，養(yǎng)成科學(xué)探究的寶貴精神。再如，組織兒童積極參與環(huán)境保護(hù)海報(bào)制作活動(dòng)，讓兒童體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)的重要性，引領(lǐng)幼兒親近大自然，結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)近距離大自然，從而強(qiáng)化人與自然和諧相處的意識(shí)?？傊茖W(xué)領(lǐng)域中有很多的知識(shí)內(nèi)容可以進(jìn)行德育滲透，教師要從素材中剝離出德育滲透內(nèi)容，立足幼兒、立足課堂、立足實(shí)踐有效地進(jìn)行德育滲透。

四、藝術(shù)領(lǐng)域中的德育滲透

以美行善，寓教于美是許多教育家的共識(shí)，而在藝術(shù)領(lǐng)域中對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育的同時(shí)，寓德育于美育之中，可以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。為此，幼兒教師要積極為幼兒個(gè)性與能力發(fā)展積極布置美術(shù)區(qū)、音樂(lè)區(qū)、舞蹈區(qū)等才藝展示的活動(dòng)區(qū)域，通過(guò)投放服裝與樂(lè)器及話筒等道具材料，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐中養(yǎng)成互相幫助與樂(lè)于助人等良好品質(zhì)。

以音樂(lè)區(qū)活動(dòng)為例，教師可以通過(guò)美妙的音樂(lè)欣賞以提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，帶給幼兒對(duì)音樂(lè)中的美進(jìn)行體驗(yàn)與感悟。同時(shí)，教師也可以組織幼兒根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行相關(guān)表演活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師可以組織幼兒分別扮演觀眾、評(píng)委等角色，以不同角色的視角評(píng)價(jià)小朋友的表演活動(dòng)，同時(shí)在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中也可以自主規(guī)避自己表演中的問(wèn)題，也更有利于活動(dòng)中幼兒行為的規(guī)范與活動(dòng)秩序的維持。實(shí)踐證明，在舞蹈表演區(qū)域活動(dòng)中，兒童在欣賞他人舞蹈表演的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美及感受美等方面美德熏陶，實(shí)現(xiàn)了情操陶冶與豐富情感體驗(yàn)。

再以美術(shù)區(qū)域活動(dòng)為例，教師可以讓幼兒圍繞活動(dòng)主題自主選擇材料完成作品創(chuàng)作，從而進(jìn)行德育滲透。教學(xué)實(shí)踐中，幼兒在活動(dòng)中根據(jù)興趣自主組建活動(dòng)小組，相互提供想法意見(jiàn)，不僅促進(jìn)了作品盡快完成，同時(shí)也鍛煉了兒童圖畫(huà)與剪貼等美術(shù)能力。其不僅實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)與“以人為本”的教育原則，也迎合了幼兒思想品德形成的規(guī)律。尤其是在國(guó)旗等圖案粘貼制作過(guò)程中，不僅實(shí)現(xiàn)了圖案形狀與寓意等方面知識(shí)的滲透，還激發(fā)幼兒愛(ài)國(guó)情懷，可謂一舉多得。

五、健康領(lǐng)域中的德育滲透

健康領(lǐng)域是幼兒教育的重要內(nèi)容，其中游戲是健康領(lǐng)域中主要的教學(xué)載體。愛(ài)玩是孩子的天性，在幼兒健康領(lǐng)域教育中利用游戲?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展構(gòu)建良好的情境，是現(xiàn)代教育中廣泛認(rèn)可并采用的教學(xué)方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園要因地制宜地為幼兒創(chuàng)造游戲條件，創(chuàng)設(shè)游戲情境，充分尊重幼兒生長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，寓教育于游戲當(dāng)中，逐步引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。作為幼兒教師，在幼兒教育中應(yīng)深入對(duì)游戲的研究，理解游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系，為幼兒參與游戲營(yíng)造和諧愉悅的氛圍，讓幼兒在游戲中不僅能夠獲得文化知識(shí)，更能夠提高生活技能，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的引導(dǎo)。

以幼兒體操教學(xué)為例，其屬于集合表演與訓(xùn)練等一體化的教育活動(dòng)，要求動(dòng)作保持一定的規(guī)范性與統(tǒng)一性，這對(duì)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、集體榮譽(yù)感及團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)起到了積極促進(jìn)作用。尤其是教育活動(dòng)組織過(guò)程中，通過(guò)讓動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的兒童做示范引領(lǐng)，更利于幼兒表現(xiàn)欲與成功欲的激發(fā)，從而始終維持高漲的活動(dòng)熱情。當(dāng)然，在游戲活動(dòng)組織過(guò)程中有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，強(qiáng)化安全教育，相互鼓勵(lì)、相互加油等都可以成為德育滲透的內(nèi)容。在游戲活動(dòng)中，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行勇于探索與正確對(duì)待輸贏、良性競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)實(shí)勇敢等品質(zhì)的教育。尤其是慶祝會(huì)與運(yùn)動(dòng)會(huì)等集體活動(dòng)中，通過(guò)提前排練引導(dǎo)幼兒掌握集體活動(dòng)規(guī)則，讓兒童潛移默化地接受各種思想影響。教師們還可以多組織幼兒參與拓展訓(xùn)練活動(dòng)，讓幼兒在趣味性活動(dòng)中堅(jiān)持鍛煉，并自主解決矛盾沖突問(wèn)題，培養(yǎng)出健康與品德優(yōu)良的幼兒。除此之外，教師可以組織幼兒展開(kāi)每周大掃除與給植物澆水、記錄氣象日記等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)與關(guān)心集體的行為等良好品質(zhì)。

游戲是幼兒教育的基本活動(dòng)，是幼兒探索世界的主要方式。隨著現(xiàn)代幼兒教育理論的不斷發(fā)展與完善，游戲在幼兒教育中的滲透效果逐漸顯現(xiàn)。但是，其中存在的阻礙也是限制幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵。目前，幼兒教育中游戲創(chuàng)新實(shí)踐的阻礙主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)是態(tài)度阻礙。我國(guó)傳統(tǒng)文化里有“玩物喪志”的說(shuō)法，將游戲、玩樂(lè)與不上進(jìn)畫(huà)等號(hào)，認(rèn)為孩子應(yīng)該盡早接受規(guī)范教育，而游戲則是無(wú)所事事的表現(xiàn)，甚至?xí)绊懞⒆拥奈磥?lái)發(fā)展。尤其是近幾年升學(xué)壓力逐漸增加，幼兒園“小學(xué)化”的情況日益突出，許多家長(zhǎng)推動(dòng)甚至催促幼兒園限制孩子的游戲時(shí)間，讓孩子盡早接受學(xué)科教育。第二個(gè)是結(jié)構(gòu)阻礙。幼兒園由于資源閑置，在游戲空間、游戲材料投放上相對(duì)匱乏，例如在區(qū)域設(shè)計(jì)中，游戲項(xiàng)目相對(duì)單一，孩子的語(yǔ)言、實(shí)踐、思維、審美等能力難以在游戲中得到全面發(fā)展；師資力量不足，孩子的游戲過(guò)程更多的是隨意、自發(fā)的，缺少規(guī)范、引導(dǎo)、啟發(fā)，使得游戲的教育價(jià)值得不到釋放；自主游戲空間不足，游戲?qū)嵺`更多是在教師預(yù)設(shè)環(huán)境中進(jìn)行，而缺乏自主設(shè)計(jì)游戲、自主設(shè)計(jì)玩具的機(jī)會(huì)，影響了孩子游戲精神的培養(yǎng)?；诖?，筆者認(rèn)為教師要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，從而充分利用好健康領(lǐng)域這一德育滲透教育載體。

綜上所述，在幼兒教育的五大領(lǐng)域中進(jìn)行德育滲透不能再按照傳統(tǒng)模式中的講解理論知識(shí)進(jìn)行德育滲透。相反，幼兒園教師要不斷優(yōu)化教學(xué)理念與教學(xué)方法，要通過(guò)教育細(xì)節(jié)進(jìn)行德育知識(shí)滲透，要讓幼兒在潛移默化下接受德育教育。同時(shí)，家庭與教師都應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)各自的教育責(zé)任，充分挖掘幼兒園、家庭中的德育因子，從而提高德育滲透的家園共育作用。

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