孫黎晴

幼兒小班美工微區(qū)角學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

孫黎晴

（杭州市余杭區(qū)閑林白洋畈幼兒園,浙江杭州310000）

幼兒園美工微區(qū)角是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，為幼兒提供的一個(gè)自由欣賞和創(chuàng)作的個(gè)別化學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。小班幼兒的注意是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步形成，對(duì)于有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，但是他們喜歡玩色、粘貼、拓印、紙工等美術(shù)活動(dòng)形式。研究認(rèn)為“以‘物·景’設(shè)境，激發(fā)幼兒藝術(shù)表達(dá)的愿望；以‘巧·適’投料，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探究欲望；以‘觀·導(dǎo)’驅(qū)動(dòng)，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與的希望”等具有較高的參考價(jià)值。

幼兒小班；美工微區(qū)角；學(xué)習(xí)活動(dòng)；材料投放

幼兒園美工微區(qū)角是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，為幼兒提供的一個(gè)自由欣賞和創(chuàng)作美術(shù)作品的個(gè)別化學(xué)習(xí)場(chǎng)所。它是集欣賞、玩色、構(gòu)圖、制作為一體，以游戲?yàn)榛c(diǎn)，進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)、手工活動(dòng)、欣賞活動(dòng)三個(gè)方面，但是這三個(gè)方面不是單一存在的，而是相輔相成的關(guān)系。在美工微區(qū)角里可以讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了使美工區(qū)微區(qū)角個(gè)別化學(xué)習(xí)更有品質(zhì)，為了在選擇、實(shí)施和指導(dǎo)等方面都能激發(fā)幼兒的參與興趣，筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料投放以及過(guò)程中的觀察指導(dǎo)等進(jìn)行了嘗試。本文就實(shí)踐中的相關(guān)設(shè)計(jì)與做法加以闡述，旨在交流與共勉。

一、以“物·景”設(shè)境，激發(fā)幼兒藝術(shù)表達(dá)的愿望

（一）以“物”創(chuàng)設(shè)環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，筆者會(huì)在美工區(qū)提供一些如油畫(huà)棒、水彩筆、紙、水粉等美工材料，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)對(duì)于上述材料幼兒卻不感興趣。他們只會(huì)隨意地翻幾下、瞥幾眼，然后又去尋找感興趣的，有時(shí)會(huì)離開(kāi)美工區(qū)去其他區(qū)域。怎樣才能讓幼兒對(duì)美工微區(qū)角的活動(dòng)感興趣呢？筆者的做法是“以‘物’創(chuàng)設(shè)環(huán)境”。在《好吃的水果》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，筆者在區(qū)角投放了自制的蘋(píng)果、梨等水果圖形，并在區(qū)角提供真實(shí)的蘋(píng)果、梨、橘子等常見(jiàn)水果。幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角以后對(duì)這些產(chǎn)生了興趣，對(duì)這些水果看看、摸摸、聞聞，還有了很多的對(duì)話(huà)：“蘋(píng)果是圓圓的、紅紅的、梨是……?！庇變褐鲃?dòng)拿過(guò)準(zhǔn)備好的油畫(huà)棒、各色彩紙、膠水等作畫(huà)工具，他們用油畫(huà)棒對(duì)圖片進(jìn)行涂色，拿起彩紙和膠水進(jìn)行粘貼“水果寶寶”活動(dòng)。實(shí)踐證明，小班幼兒由于年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)操作性弱、情境性不強(qiáng)的游戲材料沒(méi)有太大興趣。而通過(guò)“以‘物’創(chuàng)設(shè)環(huán)境”支持性材料提供后，幼兒在搬弄、觀察活動(dòng)中得到了直接體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展了幼兒的想象力和表現(xiàn)力。

（二）以“景”創(chuàng)設(shè)環(huán)境

實(shí)踐證明，小班幼兒在表達(dá)創(chuàng)作上需要借助一定情境才可以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐中，筆者可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，使幼兒從直觀感受到的景物中尋找美術(shù)表達(dá)的素材，從而遷移生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如，在《多才多藝的手》的主題活動(dòng)中，將顏料、蠟筆、紙等投放到美工區(qū)角，并創(chuàng)設(shè)了各種“手印畫(huà)”的背景樹(shù)，將幼兒印好的小樹(shù)樹(shù)葉裝飾成樹(shù)冠，還提供紙盒、牛奶盒、廢舊花瓶、枯樹(shù)枝等廢舊物品。當(dāng)幼兒來(lái)到美工微區(qū)角時(shí)，孩子們就被布置的場(chǎng)景吸引了，快速地進(jìn)入到活動(dòng)中。并且，教學(xué)中筆者還引導(dǎo)幼兒運(yùn)用小手的多種部位創(chuàng)作出更多不同形態(tài)的樹(shù)葉。孩子們會(huì)運(yùn)用投放的廢舊紙盒、牛奶盒、花瓶等進(jìn)行“插花”制作，在樹(shù)枝上粘貼好樹(shù)葉，制作出各式各樣的花并進(jìn)行展示。幼兒將花朵放在“花瓶”上，讓樹(shù)葉粘貼在大樹(shù)上，實(shí)現(xiàn)了生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。

二、以“巧·適”投料，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探究欲望

（一）以“巧”投放材料

1.環(huán)境材料巧運(yùn)用

在主題進(jìn)程中都會(huì)有一定的連續(xù)性，因此，在美工微區(qū)角的材料環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上可以包括“以前的主題，現(xiàn)在正在進(jìn)行的主題以及將要做的主題”的滲透等。如“落葉飄飄”的主題開(kāi)展過(guò)程中，既有上個(gè)主題“好吃的水果”提供的材料“水果樹(shù)”，又有這個(gè)主題的“手印樹(shù)”，同時(shí)又有下個(gè)主題“快樂(lè)新年”的材料“打扮新年樹(shù)”。教師在材料投放的過(guò)程中巧妙地進(jìn)行改變，使現(xiàn)有材料運(yùn)用最大化。

2.生活材料巧運(yùn)用

在小班美工微區(qū)角投放的生活廢舊物品，經(jīng)過(guò)一定的設(shè)計(jì)和有目的地投放，不僅能解放教師的雙手，還能因?yàn)檫@些材料貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而更能激發(fā)幼兒自主探究的興趣。如在“認(rèn)識(shí)我自己”主題活動(dòng)時(shí)，筆者收集了小朋友小時(shí)候已穿不了的小鞋子、小襪子、小衣服等，進(jìn)行手印畫(huà)、點(diǎn)畫(huà)活動(dòng)。當(dāng)小朋友在美工微區(qū)角發(fā)現(xiàn)這些物品的時(shí)候，一下子就吸引了他們的視線(xiàn)，創(chuàng)作的積極性非常高，拿起顏料就在小衣服上像大師一樣進(jìn)行抽象派創(chuàng)作，展示欣賞時(shí)滿(mǎn)滿(mǎn)的滿(mǎn)足。

（二）以“適”投放材料

1.材料投放——低結(jié)構(gòu)

在實(shí)施美工微區(qū)角游戲過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)小班的美工活動(dòng)區(qū)提供的材料，首先不能過(guò)于復(fù)雜，而是要豐富且簡(jiǎn)單易懂；再者提供不同的繪畫(huà)材料，孩子會(huì)有更多不同的體驗(yàn)。

紙袋：一開(kāi)始讓孩子用單色把白色紙袋抹上均勻的顏色。這時(shí)，教師在提供顏料時(shí)比較濕一些，便于孩子大面積操作，然后用多種顏色進(jìn)行涂色，這時(shí)的顏料可以稠一些。幼兒達(dá)到這個(gè)要求后，教師可更進(jìn)一步地要求幼兒把紙袋剪成蝴蝶的樣子，讓孩子學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)畫(huà)。

紙板：教師把紙板剪成各種造型，提供三種顏色的顏料，以及棉簽和小紙板。孩子可以用棉簽進(jìn)行點(diǎn)畫(huà)，用小紙板進(jìn)行掛畫(huà)，或者用手指圖畫(huà)。

橡皮泥：橡皮泥是一種可塑性的材料，不是很新穎，而且孩子們對(duì)橡皮泥材料的玩法比較局限，都是喜歡壓模型。借助橡皮泥的可塑性，教師可提供一些照片，讓幼兒知道有更多的玩法。

石頭：石頭的用處有很多，可以在石頭上直接作畫(huà)，可以根據(jù)石頭的形狀進(jìn)行輪廓畫(huà)，然后根據(jù)輪廓進(jìn)行想象畫(huà)，一些小石頭還可以在鞋盒蓋上舉行滾畫(huà)。這樣可多種形式進(jìn)行繪畫(huà)運(yùn)用的材料，是最能開(kāi)拓幼兒想象的。

圖形：各種彩色圖形創(chuàng)意的拼圖，是讓幼兒發(fā)揮想象的最好材料。

各種形狀模具：提供給孩子一些大模具可以用來(lái)印畫(huà)或輪廓畫(huà)。例如，大罐頭、花邊盤(pán)子、紙卷筒等。

低結(jié)構(gòu)材料取材方便、安全且有利于尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。

2.材料投放——層次性

在美工微區(qū)角中操作材料的提供應(yīng)滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性需求，分層次而循序漸進(jìn)地投放。分層投放材料是一種有效的“引導(dǎo)”，教師通過(guò)不斷地增加和改變材料的投放，提示和“引導(dǎo)”幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。每次個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)此次學(xué)習(xí)性活動(dòng)的目標(biāo)而在總目標(biāo)中選擇相應(yīng)的層次性目標(biāo)。

如“春天來(lái)了”的主題活動(dòng)中，筆者讓幼兒制作桃花，并會(huì)為幼兒提供皺紙粘畫(huà)桃花、手指點(diǎn)畫(huà)桃花等，由于筆者事先在集體活動(dòng)中簡(jiǎn)單地向幼兒介紹過(guò)桃花并告訴他們桃花是有六片花瓣，因此在區(qū)域中有些動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒會(huì)自發(fā)地粘貼或者點(diǎn)畫(huà)六片花瓣，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)定下學(xué)習(xí)性目標(biāo)時(shí)，孩子們也會(huì)自發(fā)地為自己制定一些目標(biāo)。不難看出游戲材料的層次性會(huì)激發(fā)幼兒在游戲中不同層次的發(fā)展。

再如，在實(shí)施主題活動(dòng)“小小蛋兒把門(mén)開(kāi)”的過(guò)程中，教師和孩子一起收集了各種蛋殼投放在美工微區(qū)角中，并提供簡(jiǎn)筆畫(huà)的半成品，有橢圓形的雞蛋、汽車(chē)、蝴蝶、花朵等圖案，還提供了彩色線(xiàn)段、各色廢紙等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行蛋殼貼畫(huà)。在活動(dòng)過(guò)程中筆者就發(fā)現(xiàn)能力弱的孩子會(huì)選擇圖案簡(jiǎn)單些的，能力強(qiáng)的孩子則會(huì)嘗試粘貼較為復(fù)雜的圖案，在教師的引導(dǎo)下還會(huì)用毛線(xiàn)、紙等材料進(jìn)行輔助裝飾，有的孩子還會(huì)對(duì)粘貼好的蛋殼進(jìn)行涂色。在活動(dòng)過(guò)程中讓不同層次的孩子，都體驗(yàn)到了不同“蛋殼”帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.材料投放——目的性

在收集區(qū)域材料時(shí)，教師們常常會(huì)看到某些新材料而動(dòng)心，因此就會(huì)沖動(dòng)地搬回教室，但是這樣的盲目行為往往會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間的不一致將這些材料打入“冷宮”。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，在投放材料時(shí)，教師們會(huì)考慮孩子們會(huì)不會(huì)喜歡、哪些材料可以在哪個(gè)活動(dòng)中派上用場(chǎng)等一系列問(wèn)題。教師會(huì)根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，考慮材料是否保留。

如，筆者在開(kāi)展主題活動(dòng)“落葉飄飄”的過(guò)程中，孩子們和家長(zhǎng)一起收集了各種各樣的樹(shù)葉，筆者就把它們投放在了美工微區(qū)角。但是兩天過(guò)去了，只發(fā)現(xiàn)孩子去擺弄了一下，沒(méi)有孩子對(duì)樹(shù)葉有創(chuàng)作的跡象。第二天，筆者在美工微區(qū)角的墻面上掛上了一些樹(shù)葉貼畫(huà)作品，一清早就發(fā)現(xiàn)很多幼兒就在美工區(qū)角里嘰嘰喳喳地討論了。琪琪還大聲地問(wèn)筆者：“老師，等會(huì)兒區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候我可以來(lái)美工區(qū)嗎？”看起來(lái)效果很不錯(cuò)，激發(fā)了孩子們創(chuàng)作的欲望，從簡(jiǎn)單的小鳥(niǎo)，到有目的地拼出一些簡(jiǎn)單的造型，孩子們的興趣很高，創(chuàng)作的畫(huà)面也越來(lái)越豐富了。因此，教育目標(biāo)可以隱含在投放的材料中，滲透在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中。當(dāng)幼兒一旦進(jìn)入教師精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在與材料互動(dòng)的過(guò)程中即可獲得某方面的發(fā)展。

4.材料投放——空間性

每次投放的新材料，筆者都會(huì)先擺在柜子上最顯眼的位置，讓幼兒可以利用一些零碎的時(shí)間自由進(jìn)區(qū)，充分運(yùn)用各種感官感知藝術(shù)品的線(xiàn)條、色彩、造型和材料的特征。除了自主了解外，教師還在幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)前對(duì)新投放的材料進(jìn)行推介。如，當(dāng)教師將拓印引入活動(dòng)區(qū)時(shí)，會(huì)做基本方法的介紹，但是介紹時(shí)會(huì)把握新材料的“推介程度”，為幼兒留下足夠的探究空間和機(jī)會(huì)，這也是學(xué)習(xí)性區(qū)域中幼兒自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

三、以“觀·導(dǎo)”驅(qū)動(dòng)，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與的希望

（一）觀察——看懂兒童的游戲過(guò)程

1.關(guān)注

關(guān)注幼兒創(chuàng)作過(guò)程中語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等以了解幼兒心理。幼兒活動(dòng)中，教師在觀察的同時(shí)會(huì)用照片、觀察記錄表的形式記錄，如果看到精彩的游戲會(huì)采用攝像記錄。結(jié)合這一些手段，可以更清楚地了解幼兒的表情和語(yǔ)言，以此真正看懂孩子的游戲，了解幼兒的心理。在游戲結(jié)束后的觀察是教師指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作的前提，細(xì)致觀察、了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以正確判斷指導(dǎo)時(shí)機(jī)。

如，在一次結(jié)合“三八”婦女節(jié)的手工活動(dòng)“媽媽的頭發(fā)”中，筆者提供平面的紙張和立體的紙箱供幼兒創(chuàng)作。振振想給媽媽做卷發(fā)，于是他就嘗試將紙條弄彎。他用之前教過(guò)的折扇子的方法，雖然在折疊時(shí)方向總是掌握不好，反反復(fù)復(fù)，但是筆者在觀察后發(fā)現(xiàn)，他在該活動(dòng)中始終是在探索，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常有價(jià)值，就沒(méi)有給予指導(dǎo)、幫助。

2.傾聽(tīng)

傾聽(tīng)幼兒對(duì)作品的解釋從而了解其藝術(shù)表現(xiàn)的想法和感受。小班孩子都喜歡玩色、涂鴉，初次欣賞他們的作品，會(huì)覺(jué)得他們畫(huà)得“亂七八糟”，但是只要仔細(xì)觀察并傾聽(tīng)幼兒對(duì)他的作品解釋后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自己作品的詮釋真的是很有想象力的，很具體形象。如，一次學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)各種天氣標(biāo)志，筆者提供了一些氣象標(biāo)志的圖片、水彩筆、蠟筆、彩色紙、廢舊白紙等，孩子們可以直接通過(guò)剪加深對(duì)天氣標(biāo)志的認(rèn)識(shí)，也可以用圈圈、線(xiàn)條等繪畫(huà)方法表示。在這次活動(dòng)中，伍XX小朋友只選擇了一只黑色記號(hào)筆，不停地在涂鴉墻上一個(gè)勁地繞圈畫(huà)，從上面畫(huà)到下面。筆者當(dāng)時(shí)不明白他畫(huà)的是什么。于是等活動(dòng)結(jié)束后，借著游戲評(píng)價(jià)、交流的環(huán)節(jié)，筆者讓他介紹自己的作品。他開(kāi)心地告訴老師和同伴：“那個(gè)是龍卷風(fēng)?。　?/p>

（二）指導(dǎo)——支持兒童的游戲發(fā)展

1.在充分觀察與了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)

對(duì)于幼兒正在操作的作品，教師不要隨意地進(jìn)行指導(dǎo)，耐心地觀察他們的操作，因?yàn)楹⒆觿?chuàng)作的每一個(gè)作品都有他的故事，應(yīng)該支持他們的學(xué)習(xí)。例如在“石頭大玩家”主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，孩子們收集了許多小小的鵝卵石投放在了美工微區(qū)角中。玩石頭的學(xué)習(xí)中，相對(duì)在班里表現(xiàn)能力較強(qiáng)的杰杰和樂(lè)樂(lè)在美工區(qū)里活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們只是把這些鵝卵石疊合在一起，這時(shí)的筆者很想去指導(dǎo)，但是想到應(yīng)該相信他們會(huì)有自己的想法，就靜靜地等待了。后來(lái)，在請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的作品時(shí)，原來(lái)他們拼出的是彎彎曲曲的石子路、房子、花朵、樹(shù)等多種多樣的圖案。筆者對(duì)他們的創(chuàng)作進(jìn)行了分享和肯定，在后一次活動(dòng)中他們還把鵝卵石壘高做成了高高的樓房、寶塔等。據(jù)此，筆者認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)指導(dǎo)上教師有時(shí)候的放手往往會(huì)讓孩子有更多自己的創(chuàng)想。

2.在尊重幼兒創(chuàng)作方式原則下對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)

小班幼兒的游戲特點(diǎn)決定了他們?cè)谶@種學(xué)習(xí)性的區(qū)域活動(dòng)中持續(xù)時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，美工區(qū)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較受孩子歡迎的，但是有些孩子難免會(huì)有些情緒，對(duì)一些活動(dòng)沒(méi)有興致。這時(shí)筆者便不再?gòu)?qiáng)求幼兒一定要參與活動(dòng)，而是以“自主活動(dòng)”的方式換個(gè)地方活動(dòng)，通過(guò)尊重幼兒的創(chuàng)作方式保證其他認(rèn)真參與學(xué)習(xí)性區(qū)域的幼兒不受影響。

3 在透析幼兒能力層次下選擇方法進(jìn)行指導(dǎo)

在美工微區(qū)角個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域中，教師應(yīng)遵循以間接指導(dǎo)為主，指導(dǎo)要適時(shí)、適度的原則，充分運(yùn)用學(xué)具和材料為媒介。幼兒能夠選擇適合自己的材料以游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，玩中學(xué)，學(xué)中玩，發(fā)揮了幼兒的自主性，從而個(gè)體差異得到了關(guān)注，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。但是，游戲過(guò)程中教師指導(dǎo)要適時(shí)、適度的尺度把握還是有難度、有困難，如何使小班個(gè)別化學(xué)習(xí)微區(qū)角的活動(dòng)更具有可行性和操作性，也是后續(xù)需要再深入研究。

綜上所述，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，而美工微區(qū)是幼兒可以自由表達(dá)所知、所想、所感的天地，兩者結(jié)合可以激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)美的情趣，使之體驗(yàn)自由表達(dá)、探索和創(chuàng)造的樂(lè)趣，讓個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)微區(qū)角，真正成為提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的平臺(tái)。

[1] 王雯,李夢(mèng)圓,彭佳雪.幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)支持策略探析[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào),2020,9(04):68-73.

[2] 周虹,汪鑫.讓區(qū)角游戲活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑[J].新課程教學(xué)(電子版),2020(13):135-136.

[3] 王春艷.區(qū)角活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的策略探究[J].教師,2020(11):90.

G612

A

1002-7661(2022)04-0065-03