王凱迪

基于水鄉(xiāng)特色文化的小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)與利用

王凱迪

（泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇泗洪223900）

在中國(guó)新課改的教育形勢(shì)下，校本課程成為新課改的重點(diǎn)。校本課程的開發(fā)既響應(yīng)了高質(zhì)量教育的促進(jìn)，也凸顯出學(xué)校自身的特色，增強(qiáng)學(xué)校本身的課程優(yōu)勢(shì)，打造更好的課程方案。本文將針對(duì)基于水鄉(xiāng)特色開發(fā)的美術(shù)校本課程，探討小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)與利用問題，為水鄉(xiāng)特色文化的小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)建言獻(xiàn)策。

水鄉(xiāng)特色；小學(xué)美術(shù)；校本課程

校本課程的開發(fā)關(guān)乎于各個(gè)院校的本身，也關(guān)乎每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，在課程計(jì)劃中占據(jù)著重要的發(fā)展地位。依托水鄉(xiāng)特色文化而進(jìn)行的小學(xué)美術(shù)課程，從課程的角度出發(fā)既凸顯了特色，又緊密地聯(lián)系了學(xué)生的生活環(huán)境、日常生活。如何正確地對(duì)具有水鄉(xiāng)特色的小學(xué)美術(shù)課程進(jìn)行開發(fā)與利用，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，需有深沉的思考與局部的策劃。

一、水鄉(xiāng)特色文化的小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)意義

（一）有利于為學(xué)生奠定審美基礎(chǔ)

校本課程的開設(shè)具有重要且深遠(yuǎn)的意義，以國(guó)家課程為基本標(biāo)準(zhǔn)指向標(biāo)，按照學(xué)校本身獨(dú)有的特色展開針對(duì)性的課外課程開設(shè)，校本課程承載著拓寬視野、提高學(xué)生能力的重要能效。而美術(shù)相關(guān)的校本課程有助于正確的美學(xué)觀形成，在學(xué)生的學(xué)習(xí)前期打好審美基礎(chǔ)，為日后的審美能力奠定重要的提升潛力?；谒l(xiāng)特色的文化基礎(chǔ)，需充分利用好本土的水鄉(xiāng)特色文化，讓水鄉(xiāng)的歷史融入課程開發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的親切度及積極性。在自然風(fēng)景優(yōu)美的水鄉(xiāng)特色里學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，提升學(xué)生對(duì)于美的感受力、領(lǐng)悟力，在大自然中沐浴，發(fā)揮好美術(shù)校本課程的積極優(yōu)勢(shì)。

（二）有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)美術(shù)的教育離不開優(yōu)秀的教師，自然也離不開教學(xué)過程中的高質(zhì)量輸入。與水鄉(xiāng)特色的有機(jī)融合，有利于提高教師對(duì)于本課程的教學(xué)質(zhì)量，從本土的自然資源優(yōu)勢(shì)上更好地理解本課程的宗旨與目標(biāo)，在教學(xué)的安排上能夠更好地融入自身對(duì)于本土的感悟與理解，在深入了解自然藝術(shù)的同時(shí)也能豐富精神世界，增加教學(xué)過程本身的質(zhì)量，結(jié)合本地的水鄉(xiāng)特色實(shí)際，開展多樣化的美術(shù)活動(dòng)，切實(shí)有效地利用好本土的水鄉(xiāng)特色資源，從整體上促進(jìn)教學(xué)的新改革、新進(jìn)步，推動(dòng)課程的持續(xù)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的革新發(fā)展。

（三）有利于傳承本土的水鄉(xiāng)特色

水鄉(xiāng)特色基于本土，具有濃厚的原生態(tài)氣氛，在本土的文化發(fā)展上占據(jù)著重要的優(yōu)勢(shì)地位。開展與水鄉(xiāng)特色文化結(jié)合的小學(xué)美學(xué)課程，不僅能在課程本身實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與革新，也能夠更好地傳承好本土的水鄉(xiāng)文化。水鄉(xiāng)特色的文化還具有許多的民間藝術(shù)與瑰寶，如何切實(shí)地進(jìn)行思想上的傳遞與手藝上的傳承，水鄉(xiāng)特色的小學(xué)美術(shù)課程能夠在學(xué)生感受世界美的初期奠定好基礎(chǔ)，為日后有意識(shí)地傳承與保護(hù)種下啟蒙的萌芽。不僅如此，也能夠提升教師本身的教學(xué)能力，拓寬教師更多的學(xué)習(xí)渠道，不止于傳統(tǒng)美術(shù)的教學(xué)，更拓展到更多民間藝術(shù)的領(lǐng)域中去，增加教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)水鄉(xiāng)特色的穩(wěn)定傳承。

二、美術(shù)校本課程開發(fā)

由于近年來我國(guó)各院校加強(qiáng)了美術(shù)課的重視，因此，美術(shù)校本課程開發(fā)也在不斷進(jìn)步。這也逐步對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的美術(shù)校本課程進(jìn)行了改良升級(jí)，整合了傳統(tǒng)資源并將其融入課堂教學(xué)之中，補(bǔ)充國(guó)家通用性教材。校本課程既是一種課程類型，同時(shí)也是一種課程管理。在小學(xué)課程計(jì)劃中占有著極其重要的地位，是美術(shù)教學(xué)過程中不可或缺的重要內(nèi)容。教材是進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參考，同時(shí)也是重要風(fēng)向標(biāo)。但是課本并不是唯一的參考，美術(shù)教材是一種文本的資源，必須要根據(jù)實(shí)際情況的不同，針對(duì)特定的教學(xué)任務(wù)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

根據(jù)我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)理念，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，必須要積極利用一切教育資源。教育資源的來處不能僅限于學(xué)校，必須要與學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密的結(jié)合。因此，各地區(qū)應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，展開特性化教學(xué)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，如果一個(gè)地區(qū)擁有豐富的民俗風(fēng)情，同時(shí)，具備多類多樣的特色產(chǎn)業(yè)，城建水平相對(duì)較高，自然風(fēng)光優(yōu)美，同時(shí)文化活動(dòng)多姿多彩，物產(chǎn)豐富，在開展美術(shù)教學(xué)的過程中擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，教師必須充分利用水鄉(xiāng)特色文化，合理開展美術(shù)校本教程。

在第一步，必須明確課程的內(nèi)容開發(fā)應(yīng)具備個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。由于小學(xué)生是年齡相對(duì)較小的學(xué)生群體、好奇心強(qiáng)、注意力不易集中、思維和世界觀也處于發(fā)展階段。因此，教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開發(fā)美術(shù)校本課程，確保校本課程內(nèi)容與學(xué)生的年齡特征相符合，設(shè)定科學(xué)的活動(dòng)主題。美術(shù)教師必須在學(xué)習(xí)和生活過程中認(rèn)真觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和美術(shù)能力進(jìn)行一定的掌握，科學(xué)地對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行設(shè)定。教師還可以充分利用地域資源，圍繞“我愛家鄉(xiāng)”的主題開展美術(shù)校本活動(dòng)。同時(shí)，將“我愛家鄉(xiāng)”這一主題再進(jìn)一步細(xì)化成自然風(fēng)光、文化風(fēng)情、水鄉(xiāng)服飾等多個(gè)內(nèi)容，活動(dòng)的開展必須緊貼日常生活。最后，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，在選擇的過程中必須選擇具有代表性，同時(shí)內(nèi)容積極向上、簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)形象的素材。

三、水鄉(xiāng)特色文化的小學(xué)美術(shù)校本課程存在的問題

（一）學(xué)校方面沒有給予足夠的重視

小學(xué)美術(shù)在小學(xué)所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)占比較弱勢(shì)的一科，比起語文、數(shù)學(xué)、英文的重要位置略顯薄弱。于是存在作為校本課程開展的小學(xué)美術(shù)課程無人問津的情況，憑空的打造一個(gè)效應(yīng)教育部號(hào)召的形象工程便草草了事。對(duì)于小學(xué)美術(shù)本身的課程不重視，也不想要將美術(shù)課程作為特色課程的存在，學(xué)校在給予重視度的方面不足，采取的措施也不夠，便導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)的校本課程開發(fā)度嚴(yán)重不足，與水鄉(xiāng)特色文化的融合度也存在參差，嚴(yán)重阻礙了水鄉(xiāng)特色文化的小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)及利用，導(dǎo)致整個(gè)校本課程的革新發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙。

（二）課程的教師隊(duì)伍組建薄弱

小學(xué)美術(shù)課程的教師隊(duì)伍組建存在薄弱的現(xiàn)象。大多學(xué)校都會(huì)存在錄取本身實(shí)力不足、美術(shù)涵養(yǎng)欠缺的教師的情況。教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)力欠缺，其教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)跟著受影響，對(duì)于美的感受力不足，也難以將水鄉(xiāng)融合的小學(xué)美術(shù)中課程的精髓教授給學(xué)生。其審美力不足，也難以充分地領(lǐng)悟本土特色，將本土的特色與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)合，進(jìn)而使整個(gè)課程的質(zhì)量受影響，水鄉(xiāng)特色與小學(xué)美術(shù)課程存在斷裂的現(xiàn)象，也難以推進(jìn)整個(gè)校本課程的持續(xù)落實(shí)。

（三）課程資源不足，教學(xué)手段單一

小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)，同樣也應(yīng)具有真實(shí)的數(shù)據(jù)信息搭建一個(gè)完整的教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但課程資源不足，主要是由于獲取資源的渠道單一，既不跟上現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)代，也不深入挖掘傳統(tǒng)的資源獲取渠道。這就造成了關(guān)于美術(shù)課程資源的不足，水鄉(xiāng)文化的學(xué)習(xí)面狹窄、理論知識(shí)不豐厚、數(shù)據(jù)缺少真實(shí)性等問題。同時(shí)，教學(xué)手段也存在單一的現(xiàn)象，如果僅憑教師進(jìn)行口頭單一的教授，不僅打擊著學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性與熱情度，也嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)新的激情。單一的口頭傳授容易產(chǎn)生聽覺疲勞，對(duì)于課程整體氣氛也呈現(xiàn)著枯燥乏味的現(xiàn)象。學(xué)生的積極度不高、創(chuàng)新激情不足，課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)也無法得到有效的實(shí)施，繼而耗損著課程的開發(fā)度和利用率。

四、水鄉(xiāng)特色文化的小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)與利用

（一）提高學(xué)校方面的重視度

要提高學(xué)校方面的重視度，就必須要發(fā)揮政府引導(dǎo)的作用。教育部需要發(fā)布明文通告，不僅是紙面上的傳達(dá)，更需要派相關(guān)部門進(jìn)行切實(shí)的監(jiān)督，以督促學(xué)校方面對(duì)于校本課程的落實(shí)。教育部頒布明確的教學(xué)目標(biāo)傳遞到每個(gè)小學(xué)，再由各學(xué)校進(jìn)行各自培訓(xùn)目標(biāo)的制定及實(shí)施，再落實(shí)到小方面的課程目標(biāo)，以完成整個(gè)校本課程的總體目標(biāo)，加速推進(jìn)校本課程的開發(fā)及利用。再者，學(xué)校方面也需要加強(qiáng)自身的重視度，除卻教育部的推進(jìn)，自身也要積極地響應(yīng)號(hào)召，不做形象工程，切切實(shí)實(shí)地落實(shí)好小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)及利用，最大程度地發(fā)揮好學(xué)校的主落實(shí)者的身份優(yōu)勢(shì)，通過開會(huì)向執(zhí)行部門傳達(dá)相關(guān)的指令，并切實(shí)跟進(jìn)后續(xù)的發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)校本課程完整的開發(fā)利用，推動(dòng)水鄉(xiāng)特色與小學(xué)美術(shù)校本課程的有機(jī)聯(lián)合。

（二）打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍

高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的重要人力資源，也是將水鄉(xiāng)特色與小學(xué)美術(shù)校本課程進(jìn)行有機(jī)聯(lián)合的重要實(shí)施者。所以，想要打造高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，就必須切實(shí)地提高教師本身的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)實(shí)力。在平時(shí)，美術(shù)教師需要加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)，從各種途徑上注重美術(shù)知識(shí)的積累，通過網(wǎng)絡(luò)資源、書籍報(bào)刊、實(shí)地考察等方式積累自身的知識(shí)庫存，以此建構(gòu)出一個(gè)完整且高效的知識(shí)體系。不僅能夠?qū)⑺l(xiāng)特色與校本課程進(jìn)行有效的融合，也能夠?qū)⒄n程的精髓通過特色的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)化于心，更好地推進(jìn)水鄉(xiāng)特色文化與學(xué)生本身美術(shù)涵養(yǎng)的有機(jī)締合。除此之外，學(xué)校方面也需要開設(shè)對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)班，切實(shí)培養(yǎng)、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，也要開設(shè)相關(guān)的考核檢測(cè)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過網(wǎng)絡(luò)等其他平臺(tái)跟進(jìn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高美術(shù)教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)能力，更好地推進(jìn)水鄉(xiāng)特色與小學(xué)美術(shù)的校本課程的開發(fā)及利用。

（三）拓寬課程資源獲取渠道

課程資源需要依靠強(qiáng)大的外部渠道，而在現(xiàn)代化發(fā)展迅猛的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的資源就更便捷與重要。水鄉(xiāng)特色與小學(xué)美術(shù)的有機(jī)結(jié)合還是一個(gè)比較新的校本課程，對(duì)于二者的結(jié)合需要的課程資源還存在缺乏的現(xiàn)象。從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，通過各大APP搜尋相關(guān)的課程資料及教師體驗(yàn)心得，有利于整個(gè)水鄉(xiāng)特色文化的小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)提綱整理，也有助于整個(gè)教學(xué)思路的完整展開。不僅通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，線下的實(shí)踐也至關(guān)重要。美術(shù)教師需要通過實(shí)踐獲取本土的特色資源，結(jié)合自己的感悟及所見所聞增加教學(xué)資源，以此提高整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)效率。另外，也能夠從人與人的交際中獲取相關(guān)的資源，不僅打開了新的人際交往，也能夠從人與人的溫情里更好地領(lǐng)悟美，從而更好地教授給學(xué)生。

（四）采取多樣化的教學(xué)手段

單一的口頭傳授的教學(xué)手段容易存在多種的弊病，打擊著學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，也容易造成校本課程的內(nèi)部斷裂。采取多樣化的教學(xué)手段，就必須要以水鄉(xiāng)特色文化為基礎(chǔ)，結(jié)合校內(nèi)及校外的資源，不僅在校內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、組織藝術(shù)活動(dòng)的教學(xué)手段，也可以在校外由美術(shù)教師組織進(jìn)行多樣化的美術(shù)活動(dòng)。比如一起去參觀景點(diǎn)，進(jìn)行文化之旅，也可以以寫生為目的，到各個(gè)風(fēng)景宜人的地方進(jìn)行實(shí)地的考察，一起進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在大自然的實(shí)景下進(jìn)行水鄉(xiāng)本土與美術(shù)創(chuàng)作的有機(jī)聯(lián)合，更好地帶動(dòng)學(xué)生開闊眼界、提高審美。另外，不僅要重視基礎(chǔ)審美能力的傳授，也要培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及思想觀念。美術(shù)教師要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的傳授方法，做到因材施教，開展針對(duì)性的相關(guān)美術(shù)活動(dòng)。教師還可以采取實(shí)景探究法、自主探究法或者行動(dòng)探究法，利用不同的教學(xué)方法傳遞不同的審美觀念，以此開展有效性的針對(duì)性教程，最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與度。在發(fā)揮自身個(gè)性的同時(shí)切實(shí)地聯(lián)合好課程的要求，在豐富校園文化的同時(shí)也能夠深入文學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)地，讓學(xué)生們更早地接觸到大自然及生活之美，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟本土的水鄉(xiāng)特色，為以后的美術(shù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

水鄉(xiāng)特色文化的小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)與利用對(duì)于整個(gè)學(xué)校的推進(jìn)具有重要的作用，不僅能夠豐富校園生活，也能夠提高學(xué)生本身的審美能力，在奠定基礎(chǔ)之上更好地理解生活之中的美，為以后的審美打好基礎(chǔ)。切實(shí)地提高水鄉(xiāng)特色為基礎(chǔ)的小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)力度及利用，不斷地促進(jìn)二者的有機(jī)融合，利用好當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，緊密聯(lián)系好學(xué)生的日常生活。教師應(yīng)更加切實(shí)地利用好水鄉(xiāng)特色文化的優(yōu)勢(shì)資源，合理地開發(fā)好小學(xué)美術(shù)的校本課程，積極地響應(yīng)好教育部的號(hào)召，繼續(xù)為校本課程的特色化增加助力，從而推進(jìn)整個(gè)校本課程的完整開發(fā)及利用。

教學(xué)任務(wù)是涉及教師及學(xué)生雙方的一項(xiàng)工作內(nèi)容，因此課程的實(shí)施必須要教師和學(xué)生的共同協(xié)作。教師在教學(xué)過程中進(jìn)行以水鄉(xiāng)特色文化為基礎(chǔ)的小學(xué)美術(shù)校本課程教學(xué)，可以充分鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，培養(yǎng)審美觀。在這過程中必須有效結(jié)合校外以及校內(nèi)的資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。在日常生活中，父母應(yīng)在工作之余帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)及接觸水鄉(xiāng)文化，了解水鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情和自然景觀。教師也應(yīng)該組織學(xué)生開展文化之旅，可以到古鎮(zhèn)等重要場(chǎng)所指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地創(chuàng)作。除此之外，在教學(xué)過程中，除了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授之外教師還必須著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯思維以及價(jià)值觀念。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，由于每一個(gè)學(xué)生在個(gè)性及習(xí)慣上都存在差異性，因此教師必須因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法；針對(duì)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，開展針對(duì)性的教學(xué)活。比如，在當(dāng)?shù)孛朗车慕虒W(xué)過程中，教師可以扮作廚師，并借助多媒體展現(xiàn)當(dāng)?shù)孛朗?，鼓?lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并且借助舊材料進(jìn)行制作。同時(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)行自主探究，通過這樣的方法，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，發(fā)揮學(xué)生自身的個(gè)性。

（五）深入挖掘課程資源

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課校本課程開發(fā)的過程中，很容易出現(xiàn)理論知識(shí)不扎實(shí)，數(shù)據(jù)缺少真實(shí)性的問題。因此，為了最大程度上提高校本課程開發(fā)的科學(xué)性和層次性，美術(shù)教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，注重知識(shí)的原始積累，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊書籍等多種渠道積累教學(xué)資源。同時(shí)，深入了解水鄉(xiāng)文化，并進(jìn)行親身體驗(yàn)，掌握一定的理論知識(shí)之后，而后根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理地挑選校本課程內(nèi)容。

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[2] 張喆.現(xiàn)有資源條件下農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程實(shí)施的研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2015.

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