朱艷紅

陶行知教育思想在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐探索

朱艷紅

（江蘇省昆山市實驗小學(xué),江蘇昆山215300）

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，將陶行知教育思想良好地踐行在小學(xué)語文作文教學(xué)中，從而極大激發(fā)小學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和作文水平，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)顯著提升，體現(xiàn)語文作文教學(xué)成效。本文結(jié)合陶行知教育思想概述和當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在問題狀況，具體闡述了陶行知教育思想在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用策略。

陶行知；教育思想；作文教學(xué)；應(yīng)用策略

伴隨著新時期教育改革不斷進行，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中要與時俱進創(chuàng)新教育理念，充分結(jié)合小學(xué)生性格能力特點，在課堂教學(xué)中貫穿陶行知教育思想，并踐行對應(yīng)的多元化教學(xué)策略方法。這樣，不僅能夠契合小學(xué)生天性特點，活躍語文作文教學(xué)氛圍，增進師生間、學(xué)生間情感互動，更是有助于學(xué)生作文水平和語文成績的進一步提高，實現(xiàn)良好語文作文教學(xué)實效，滿足當(dāng)下素質(zhì)教育需要。

一、陶行知教育思想概述

陶行知是我國著名教育學(xué)家，其畢生都致力奔走于中國的教育事業(yè)。他不但開創(chuàng)了一系列完整的教育體系，并進行了充分有效的教育實踐驗證，為我國現(xiàn)代化教育理念完善做出了巨大貢獻。其主要教育思想為“生活即教育”。也就是說，教師要善于利用學(xué)生日常生活中的事物，將其結(jié)合引用到語文作文教學(xué)中。不僅能夠更好契合小學(xué)生自然活潑的天性特點，更顯著提升學(xué)生作文水平及語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文作文教學(xué)實效。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在問題狀況

現(xiàn)階段，一些小學(xué)語文教師在教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，脫離真正契合小學(xué)生天性的教育主旨。在實際教學(xué)中采取“填鴨式”灌輸教學(xué)方法，沒能充分結(jié)合小學(xué)生活潑好動、參與性強的性格特點，使得課堂教學(xué)氛圍枯燥單一。與此同時，部分教師在課堂中未能與學(xué)生開展積極互動交流活動，使學(xué)生的語文教學(xué)主體地位被忽視。這些因素都不利于引發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情和課堂參與積極性，不能良好踐行陶行知教育理念，無法有效提升學(xué)生作文水平和語文核心素養(yǎng)，直接影響語文作文教學(xué)實效。

三、陶行知教育思想在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）多元化引導(dǎo)點燃學(xué)生的寫作熱情

陶行知曾提到過：要想解放兒童的大腦，首先要解開束縛兒童創(chuàng)造力的成見、迷信和幻想的裹頭布，讓兒童大膽地想象和思考。好的教育不應(yīng)該只是向?qū)W生灌輸寫作技巧，而要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和思考力，使其自主地構(gòu)思寫作內(nèi)容。因此，語文教師要努力激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，點燃其寫作的熱情，不能拘泥于某種固定的引導(dǎo)方式，要用多元化的方式展開引導(dǎo)，可以讓學(xué)生從實際生活中積累素材，通過課外閱讀積累寫作材料。學(xué)生有了寫作的內(nèi)容，就能提高寫作的熱情。

例如，在人教版小學(xué)語文中有這樣一篇習(xí)作練習(xí)，題目是“我的心愛之物”。關(guān)于這個題目，教材中給出了這樣的引導(dǎo)：每個人都有自己鐘愛的東西，如自己的故鄉(xiāng)、喜歡的小動物等，想想你的心愛之物是什么，它是什么樣子的，你是怎么得到它的，為什么它會成為你的心愛之物。教材中給出了幾張圖片，有小熊玩偶、金魚、掛件、旱冰鞋，這些都是小學(xué)生在自己的生活中經(jīng)常能看到的東西。教師可以對此展開詳細引導(dǎo)，如“大家養(yǎng)過金魚嗎？提到金魚，你會想到什么呢？金魚在水里游的時候是怎樣的形態(tài)呢？該怎樣養(yǎng)金魚呢？大家喜歡溜旱冰嗎？說一說為什么喜歡？”在提問的同時，教師用多媒體播放金魚在水里游的視頻、人們在旱冰場上溜旱冰的視頻，營造課堂氛圍，喚起同學(xué)們的相關(guān)記憶，讓學(xué)生展開聯(lián)想，這樣才能寫出生動的內(nèi)容。此外，教師還可以讓學(xué)生自己在課外閱讀中搜索相關(guān)題材，借鑒其優(yōu)秀的寫作方法，豐富自己的作文結(jié)構(gòu)?？傊處煹囊龑?dǎo)要盡量避免單一化，要以激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情為目的，用不同的教學(xué)方法促使學(xué)生放飛想象力，進而帶著更多的熱情投入到寫作活動中。

（二）角色扮演提升學(xué)生作文水平

新課標明確指出，要將課堂還給學(xué)生，讓課堂真正充滿學(xué)生的活力。一個優(yōu)秀的課堂應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的活力，充滿著學(xué)生的積極性。但是現(xiàn)在的課堂上的條條框框限制了學(xué)生的思維，也阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性，只有開放的課堂能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要勇于突破語文課堂的局限，努力塑造一個開放、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。語文教師要充分結(jié)合小學(xué)生活潑好動性格特點，在課堂教學(xué)中開展與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的角色扮演活動。既極大地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與興趣，活躍了課堂教學(xué)氛圍，又體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀教學(xué)主體地位，有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)及學(xué)習(xí)成績。比如，教師在教授到《少年閏土》課節(jié)時，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀完課文后，給予學(xué)生一定的自行閱讀時間，要求學(xué)生認真閱讀課文，熟悉課文對話內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生自行閱讀完畢后，教師選了兩位學(xué)生分別扮演文中的作者，即“我”，和閏土，教師則負責(zé)課文中的敘述部分內(nèi)容。此外，教師還在黑板前方懸置了課文中少年閏土拿著鋼叉刺猹的課件圖片，營造出對應(yīng)的課堂情境，使學(xué)生們通過生動形象的課件圖片更好地理解課文內(nèi)容。課堂尾聲，教師還為學(xué)生布置了寫作任務(wù)，題目范圍可以是自己的好朋友，也可以是現(xiàn)在的同學(xué)，并要求語言字句通暢，寫出自己的真情實感。語文教師利用結(jié)合課文內(nèi)容的角色扮演教學(xué)形式，有效激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與熱情，極大地活躍了課堂教學(xué)氛圍，顯著提升了學(xué)生閱讀能力和寫作水平，體現(xiàn)出良好的語文閱讀教學(xué)實效。

（三）結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容開展作文練習(xí)

自語文課改以來，不少語文教師已經(jīng)意識到課堂應(yīng)該是學(xué)生的天地，也主動傾向于在課堂上適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在語文的課堂上主動學(xué)，樂意學(xué)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課堂形式比較單一，特別是對于中高年級的學(xué)生來說，參與情緒比較低，不太愿意融入語文課堂中，對于這種情況，教師要讓學(xué)生參與到更深層次的教學(xué)中去，用一些有趣的環(huán)節(jié)吸引學(xué)生融入課堂中，充分調(diào)動學(xué)生的口、耳、眼等多種感官，讓課堂更加豐富起來，讓學(xué)生的參與感加強。語文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上開展有效閱讀活動，并隨后布置寫作任務(wù)。比如，筆者在講授《湯姆?索亞歷險記》這節(jié)課時，通過引領(lǐng)學(xué)生部分閱讀《魯濱孫漂流記》，來促進作文教學(xué)。首先，筆者讓學(xué)生自行閱讀《湯姆?索亞歷險記》課文內(nèi)容，并在閱讀中了解湯姆共經(jīng)歷了幾次歷險，地點都分別在哪里。緊接著，筆者對課文進行詳細講解，使學(xué)生認識到湯姆是一個機靈淘氣、渴望獨立自由的孩子頭兒。之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生部分閱讀《魯濱孫漂流記》，激發(fā)學(xué)生積極樂觀、勇于克服困難的進取精神和寫作意識。最后，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所閱讀課外書籍，給學(xué)生們布置了《我的歷險記》的作文題目，要求課后完成。作文要求是：可以寫自身經(jīng)歷過或是和家人、同學(xué)、朋友共同經(jīng)歷過的歷險事情，要交代清楚事件背景和地點人物，詳細表述真實感受。

（四）教師通過思維導(dǎo)圖做示范邊教邊寫

“教、學(xué)、做合一”教學(xué)理念是陶行知在教學(xué)方法上的創(chuàng)新，提倡教的方法要與學(xué)的方法相統(tǒng)一，學(xué)的方法與做的方法相統(tǒng)一。而將思維導(dǎo)圖引入作文教學(xué)中，能幫助學(xué)生明確作文主題和構(gòu)建文章的框架，能有效避免跑題，同時還能保證思路的順暢，提高作文的質(zhì)量和完成效率。因此，教師可以在課堂教學(xué)中，先用思維導(dǎo)圖明確大概的寫作思路，為學(xué)生做一個示范，讓同學(xué)們了解如何在寫作中運用思維導(dǎo)圖。

例如，在作文《把一個人的特點寫具體》的習(xí)作教學(xué)中，教師首先要明確作文題目的主要內(nèi)涵，而《把一個人的特點寫具體》這篇作文的題目很容易理解，就是介紹一個具體的人，將一個人的特點介紹清楚。在明確了題目的含義后，教師可以用多媒體展示思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的最中間填入要介紹的人，如班里的某位同學(xué)“小紅”。接著，教師和同學(xué)們一起總結(jié)“小紅”的特點，如教師認為小紅在聽課的時候特別認真，并且作業(yè)也完成得很仔細，就可以在“小紅”的分支中填入“做事認真”。接著，教師讓同學(xué)們發(fā)表對小紅的看法，如有的同學(xué)回答“小紅喜歡幫助別人”，教師就可以將“熱心”填入“小紅”的其他分支中，以此類推，小紅的形象越來越清晰，再將這些關(guān)鍵詞擴展成完整的語句，就可以完成這篇作文。教師作出示范后，讓同學(xué)們按照同樣的方式總結(jié)自己要描寫的人物特點，這個過程充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”理念。

（五）引導(dǎo)學(xué)生收集整理優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)詞匯素材

識字教學(xué)是小學(xué)語文的重點，小學(xué)的識字教學(xué)主要通過閱讀進行。生字和課文中的一些新詞是小學(xué)生閱讀文章的最大障礙，這就要求教師也要將詞語教學(xué)列入語文教學(xué)的重點。詞語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生會用詞語，但是理解這些詞語并不代表就會運用它們，“會理解”和“會運用”代表著不同的學(xué)習(xí)水平，教師在學(xué)生會理解的基礎(chǔ)上還要引導(dǎo)學(xué)生如何運用。優(yōu)秀的詞匯和豐富的生活素材積累是小學(xué)語文作文教學(xué)中重要環(huán)節(jié)要素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間收集整理優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)詞匯和素材。學(xué)生可以將其積累整理，作為寫作素材材料，彌補生活體驗不足的弊端。具體體現(xiàn)為，教師鼓勵支持學(xué)生每周整理出個人認為有參考價值的網(wǎng)絡(luò)寫作素材和優(yōu)秀詞語，并要求學(xué)生對應(yīng)認真寫下個人對文章素材內(nèi)容的理解感受，以讀后感的形式上交給教師。語文教師通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)形式，不僅拓展豐富了學(xué)生的閱讀視野和閱讀量，有效提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平，更是踐行陶行知教育思想在語文作文教學(xué)中應(yīng)用。

（六）利用生活經(jīng)歷激發(fā)課文情感共鳴

語文教師在課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生日常生活體驗與課文充分結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生強烈的情感共鳴，有效促進學(xué)生作文水平和語文核心素養(yǎng)提升，實現(xiàn)良好語文作文教學(xué)實效。比如，教師在講解《狼牙山五壯士》這一課時，首先將課前準備好的狼牙山五壯士的故事掛圖懸掛在黑板上方，并引領(lǐng)學(xué)生進行全文誦讀，以加深課文印象。隨后，還要求學(xué)生認真閱讀課文，深刻理解體會課文大意和作者表達思想。待學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生就狼牙山地理環(huán)境與自己生活中或旅行經(jīng)歷中見過的山有哪些相同點和不同點，鼓勵學(xué)生可以暢所欲言，積極發(fā)言。這時，學(xué)生們的參與熱情一下子被點燃，有學(xué)生回答：“老師，放假時爸爸帶我去爬的山和狼牙山有些相似，都是要很費力才能爬上去，并且過程中還要特別注意安全，因為一不小心可能就會從山上掉下去，發(fā)生意外事故。不同的是，狼牙山更加險峻，發(fā)生意外的概率更大。”教師表揚道：“這位同學(xué)回答得非常好，說明他認真閱讀了課文內(nèi)容，所以才能準確地說出狼牙山和他爬過的山的共同點和區(qū)別。同學(xué)們，通過剛剛的詳細閱讀，相信大家對于課文內(nèi)容和作者表達意圖都有了一定的了解?，F(xiàn)在，同學(xué)們可以想象代入一下，把我們行走攀爬在山間的場景想象成課文中的五壯士攀爬戰(zhàn)斗在狼牙山的畫面。大家細細體會五壯士為了保護人民群眾和部隊主力，與敵人英勇頑強戰(zhàn)斗的豪邁氣概。”此時，學(xué)生已經(jīng)進入了課堂情境，都在看著圖片出神，有一些同學(xué)手握著拳頭，臉上露出很憤慨的表情。教師適時引導(dǎo)學(xué)生要深深地感受到今天的幸福生活來之不易，都是無數(shù)革命先烈犧牲自己換來的。課堂尾聲，教師要求學(xué)生寫一篇自己身邊“最可愛的人”為題材的作文，要求文筆流暢，寫出真情實感。

（七）重視學(xué)生寫作的評價過程

陶行知的教學(xué)理念中對教學(xué)評價也十分關(guān)注。因此，教師的作文教學(xué)也要重視評價這個環(huán)節(jié)。小學(xué)生都渴望得到教師的肯定和表揚，因此，教師要充分利用這一點，在進行教學(xué)評價時要運用更多的積極性語言，并給出具體的評價，避免評價流于形式。同時在評價的過程中，教師要注意保護小學(xué)生的自尊心，幫助其樹立寫作的自信心。

例如，在作文《二十年后的家鄉(xiāng)》的習(xí)作教學(xué)中，根據(jù)教材給出的相關(guān)引導(dǎo)了解到可以從以下幾個方面展開描寫：環(huán)境方面、工作方面以及生活方面，并且可以以一個“穿越者”的視角進行描寫，以“‘我’穿越到了二十年以后”為開頭。而在結(jié)尾處可以重點表達“我”對二十年以后家鄉(xiāng)生活的向往之情。而這篇習(xí)作的主題十分新穎，能激發(fā)小學(xué)生的充分聯(lián)想。因此，教師在介紹完習(xí)作的主題后，可以適當(dāng)?shù)胤艑拰懽饕螅屚瑢W(xué)們盡情發(fā)揮自己的想象力，對二十年后的家鄉(xiāng)進行充分想象。如有的同學(xué)會想到二十年后的家鄉(xiāng)綠樹成蔭、河水清澈、空氣清新，人們都可以自由地呼吸；在工作上，很多機器人被應(yīng)用到了不同的領(lǐng)域，為人們的生活帶來更多的便利等。而對于同學(xué)們的想象，教師要挑選優(yōu)秀的內(nèi)容給予肯定和表揚，如有的同學(xué)的想象力十分豐富，教師就可以在這方面給出表揚。而對于有的同學(xué)的行文邏輯上存在的漏洞，教師也要進行認真糾正，這樣就能讓學(xué)生客觀地了解自己的作文，從而進行積極地調(diào)整。這種評價方式既能很好地保護小學(xué)生的自尊心，又能讓其了解自己的不足之處，在此基礎(chǔ)上完善自己的作文內(nèi)容，提高其質(zhì)量。由此可見，好的評價有利于小學(xué)生提高作文水平，教師要對此給予充分的重視。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文首先說明了陶行知教育理念概述和當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在問題狀況，以及陶行知教育思想在小學(xué)語文作文教學(xué)中具體應(yīng)用策略探析。新時期形勢下，小學(xué)語文教師要摒棄傳統(tǒng)單一教學(xué)形式，充分結(jié)合小學(xué)生求知欲、好奇心濃烈、參與性強的性格特點，在作文教學(xué)中良好地踐行陶行知教育思想，開展多元化教學(xué)方法策略，以全面提升學(xué)生語文作文水平及核心素養(yǎng)，滿足當(dāng)下素質(zhì)教育需求。

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