魯 燁

(1.揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院， 江蘇揚(yáng)州 225009;2.中國社會科學(xué)院馬克思主義研究院， 北京 100732)

在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，每一個(gè)成員都生活在一個(gè)或多個(gè)承擔(dān)現(xiàn)代大學(xué)功能的組織之中，他們在履行組織職責(zé)或參與組織活動中形成了相互的工作關(guān)系或情感聯(lián)系，這種互動聯(lián)系成為組織之間進(jìn)行信息交換、資源共享和協(xié)同聯(lián)動的重要動因，組織間的相互關(guān)系愈發(fā)穩(wěn)定可靠，則組織成員之間的信任度呈現(xiàn)上升趨勢，其組織效能往往也將呈現(xiàn)正向提升；相反，若是組織間的協(xié)同聯(lián)動產(chǎn)生了信息不對稱甚至信息閉塞等狀態(tài)，組織成員間的信任度與認(rèn)同感也會隨之降低，從而降低組織效能。高校的師生個(gè)體或群體在接受思想政治教育的過程中，往往也會顯性或隱性地形成“思想政治教育組織共同體”[1][2]，這種共同體會潛移默化地將思想政治教育活動“組織化”，師生個(gè)體或群體在思想政治教育過程中的“組織化”其實(shí)經(jīng)歷著從“有組織”到“組織化”的漸進(jìn)狀態(tài)。從高校思想政治教育組織的作用機(jī)理來看，它雖然也和大多數(shù)組織一樣呈現(xiàn)“層級性”或“科層制”的特點(diǎn)，但在日常的運(yùn)行過程中，往往處于相對松散的運(yùn)行狀態(tài)，甚至個(gè)別組織呈現(xiàn)“游離”的緘默狀態(tài)。從理論上看，高校內(nèi)部各級各類的思想政治教育組織由“松散弱化”走向“聚攏整合”理應(yīng)成為高校思想政治教育組織專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。在現(xiàn)代大學(xué)治理體系與治理能力提升的過程中，傳統(tǒng)的“單打獨(dú)斗”已經(jīng)很難解決復(fù)雜的系統(tǒng)問題，而高校思想政治教育組織的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型發(fā)展，也需要關(guān)注不同知識領(lǐng)域、不同學(xué)科視角和不同認(rèn)知維度的組織發(fā)展研究。

一、高校思想政治教育組織的研究回溯

1.思想政治教育組織管理的相關(guān)研究

(1)思想政治教育組織、載體和媒介研究

陳萬柏(2005)認(rèn)為，在此概念中，將思想政治教育管理載體理解為“以管理為載體”，是指在管理過程中賦予思想政治教育內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的管理手段，以實(shí)現(xiàn)提升思想道德素養(yǎng)、約束規(guī)范行為方式、激發(fā)人們參與積極性的目的[3]。邵獻(xiàn)平(2007)則專門針對思想政治教育中介展開了研究并對思想政治教育中介給出了定義：統(tǒng)治階級或國家與受教育者之間所產(chǎn)生的所有思想政治教育聯(lián)系的中間介質(zhì)，其中包括了國家主體與受教育者之間的所有要素，其構(gòu)成內(nèi)容是組織與傳媒、關(guān)系與載體、內(nèi)容與教育者等事實(shí)主體，并涵蓋了思想政治教育的實(shí)踐活動[4]。孫祥軍(2007)認(rèn)為，在新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育時(shí)代背景、工作對象等要素發(fā)生顯著變化的背景下，其教育載體應(yīng)用和建設(shè)也出現(xiàn)了匹配度不夠的問題，其中既有理念和方式滯后，也有內(nèi)容覆蓋狹不全和新載體不夠系統(tǒng)規(guī)范等方面的問題[5]。王燕曉(2005)認(rèn)為，可以從強(qiáng)化日常管理、豐富課堂內(nèi)容、規(guī)范學(xué)生行為等方面入手提高思政課的實(shí)效性，同時(shí)還應(yīng)遵循優(yōu)化課堂理念、建立民主協(xié)商機(jī)制等基本原則[6]。同時(shí)，近幾年學(xué)界出版了如《思想政治教育情感載體研究》(楊海軍2019)、《文化安全視域下思想政治教育文化載體建設(shè)研究》(王景云2014)、《思想政治教育的文藝載體研究》(姚迎春2013)和《思想政治教育載體有效運(yùn)用的困境及其消解》(張園園2015)等專著，他們從各自的視角對思想政治教育載體的形式、內(nèi)容或功能進(jìn)行了有益的探討，但主要集中在新媒體、思政課或是社會實(shí)踐等方面。

(2)思想政治教育管理的模式(方式)研究

有研究認(rèn)為應(yīng)該將思想政治教育管理時(shí)間活動的規(guī)律與特點(diǎn)作為研究對象，以研究其管理原則、機(jī)制體制、目標(biāo)和管理過程和管理技術(shù)等要素為主要內(nèi)容序。通過對思想政治教育管理的相關(guān)概念進(jìn)行明晰，便于我們正確理解其內(nèi)涵，也有研究者認(rèn)為新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育管理理念具有國際性、民族性、導(dǎo)向性和前瞻性等特征[8]1-7。同時(shí)，還有研究者以國際比較的視野認(rèn)為高校思想政治教育與高校的教育管理之間密不可分，在不同國家均有所體現(xiàn)。教育部思政司組編的《大學(xué)生思想政治教育與管理比較研究》立足全球化背景，將我國與西方發(fā)達(dá)國家及亞洲部分國家進(jìn)行國際比較，系統(tǒng)分析了中外大學(xué)生思想政治教育方面的異同及其原因，并在梳理中外大學(xué)生管理實(shí)踐和管理理論的基礎(chǔ)上，對中外大學(xué)生的教學(xué)和實(shí)踐教育管理方面進(jìn)行了比較研究[9]。綜合其他思政學(xué)者們的相關(guān)研究，我們可以得出如下觀點(diǎn)：當(dāng)代世界各國各地承擔(dān)思想政治教育功能的社會機(jī)構(gòu)有學(xué)校、科研單位、社區(qū)組織、宗教團(tuán)體和特定的社會組織等；法律、行政、經(jīng)費(fèi)是基本的管理手段；從事思想政治教育的人員須經(jīng)專門組織培訓(xùn)和資格認(rèn)定；青少年事務(wù)管理與思想政治教育相結(jié)合也需要依托相應(yīng)的組織[10]。

鑒于思想政治教育本身就是一個(gè)完整的組織系統(tǒng)，所以系統(tǒng)性必然成為其重要特征。近年來，隨著傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型，思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型逐漸成為研究的熱點(diǎn)，孫其昂教授從系統(tǒng)認(rèn)知的基點(diǎn)出發(fā)，從社會、歷史、系統(tǒng)的視野來考察，認(rèn)為思想政治教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型包含思維轉(zhuǎn)型等一系列轉(zhuǎn)型[11]。上述系列轉(zhuǎn)型必然伴隨著思想政治教育管理模式的轉(zhuǎn)型，系統(tǒng)管理理論認(rèn)為多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成了完整開放的組織，所以思想政治教育管理者要按照權(quán)變管理理論的基本觀點(diǎn)，善于把思想政治教育管理的理論具體化和具象化[12]。

(3)思想政治教育管理機(jī)構(gòu)與體系研究

學(xué)界有觀點(diǎn)認(rèn)為凡具有思想政治教育某個(gè)功能或者多個(gè)功能的組織或部門都可以認(rèn)為是思想政治教育機(jī)構(gòu)，并認(rèn)為人類的歷史長河特別是在階級社會中所發(fā)展的功能及存在的意義是不容忽視的[13]?，F(xiàn)有研究中的部分觀點(diǎn)認(rèn)為：思想政治教育組織作為一個(gè)系統(tǒng),包括領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)，并通過對馬克思主義理論教研室、“兩課”教研室、思政部、馬克思主義學(xué)院等機(jī)構(gòu)的歷史演變進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)這些研究從另一方面驗(yàn)證了部分高校在貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)施過程中組織建設(shè)有所弱化[14]。

事實(shí)上，在國外也有類似我國思想政治教育機(jī)構(gòu)的組織或機(jī)構(gòu)，如美國、英國、法國、德國等西方發(fā)達(dá)國家都不約而同地設(shè)有具有思想政治教育機(jī)能的組織或機(jī)構(gòu)，如政府、企業(yè)、學(xué)校、教會等，幾乎涵蓋了日常社會生活中的所有組織[13]。新加坡政府則成立了國家意識委員會，對其所有公民進(jìn)行“國家意識教育”，并把德育(思想政治教育)、文化知識能力和綜合素質(zhì)教育作為國家三大基礎(chǔ)政策，并將德育放在首位[15]24。雖然已經(jīng)有學(xué)者將中外具有思想政治教育功能的組織或機(jī)構(gòu)進(jìn)行了梳理或類比，但大多為經(jīng)驗(yàn)或調(diào)研類的介紹，缺乏對其功能、結(jié)構(gòu)、形勢等方面的系統(tǒng)對比和類比研究。

(4)思想政治教育組織的功能相關(guān)研究

功能是指事物或方法對其作用對象所發(fā)揮的有利作用或效能[16]，目前學(xué)界對于思想政治教育組織的功能研究，既有從組織功能發(fā)揮過程中的感染性維度闡釋其屬性、功能、與發(fā)生機(jī)制，認(rèn)為組織感染性是在思想政治教育的過程中,個(gè)體在潛移默化中被組織“熏陶”產(chǎn)生情感共鳴和思想行為改變的過程，其體現(xiàn)的主要是思想政治教育組織的教育功能，當(dāng)中的發(fā)生機(jī)制包括觸動前提、激發(fā)條件、接受過程、矢量效果和“客主”轉(zhuǎn)化等5個(gè)方面[17]。也有學(xué)者基于主觀論和客觀論的視角，將功能與目的概念等同，在主觀論中將其功能視為不受外部條件干擾的獨(dú)立存在，在客觀論中又將其功能衍化為作用與能力、價(jià)值與效用等不同的解釋[18]。同時(shí)還有研究者從社會學(xué)的視角闡釋了思想政治教育及其組織的功能。杜奉瑛(2012)認(rèn)為，在承擔(dān)社會管理功能的基礎(chǔ)上，讓思想政治教育客體(即對象)接受社會管理與服務(wù)[19]，在發(fā)揮社會管理功能時(shí)，一方面，為思想政治教育組織活動的開展提供思想內(nèi)核支撐；另一方面，思想政治教育通過其組織發(fā)揮社會文化體系的建構(gòu)的功能，從而完成文化育人的責(zé)任與使命[20]。思想政治教育的過程實(shí)質(zhì)上也是文化傳播和文化整合的過程。在全球化的背景下，傳統(tǒng)的灌輸方式已受到來自方方面面的挑戰(zhàn)，如何發(fā)揮思想政治教育的文化整合功能，通過整合形成全社會共同的價(jià)值取向，不僅可以增強(qiáng)社會的有序性，也可以促進(jìn)其自身的組織建設(shè)與發(fā)展[21]。思想政治教育組織還具有天然的意識形態(tài)教育功能，并以此來服務(wù)當(dāng)代中國主流意識形態(tài)建設(shè)。有學(xué)者認(rèn)為意識形態(tài)功能具有理論和現(xiàn)實(shí)必然性，并基于思想政治教育意識形態(tài)功能發(fā)揮的具體過程和基本規(guī)律，厘析出了其社會治理功能、情感教育功能等[22]。

2.思想政治教育組織文化相關(guān)研究

(1)思想政治教育組織文化屬性研究

文化內(nèi)生于組織，又作用于組織。思想政治教育組織的文化首先體現(xiàn)在思想政治教育過程中形成的文化[23]，文化的形成具有內(nèi)在的生成邏輯，文化價(jià)值是其文化本質(zhì)生成的邏輯起點(diǎn)[24]。在社會主義文化不斷繁榮發(fā)展的過程中，文化自覺和自信可以推動思想政治教育的自覺與自信，增強(qiáng)其有效性，加強(qiáng)思想政治教育有效性能夠促進(jìn)文化自覺和文化自信程度的提高[25]。

(2)思想政治教育組織文化內(nèi)涵研究

現(xiàn)有研究認(rèn)為二者都是以熏陶、教育、影響等方式，促使人們形成一定的思想意識、價(jià)值觀念、思維方式和行為習(xí)慣等[26]。文化的“化人”與思想政治教育的“育人”在自覺與非自覺、直接與間接、先進(jìn)性與非先進(jìn)性上又是有區(qū)別的[27]。還有學(xué)者從思想政治教育過程中的“文化牽引力”入手，指出思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范都是文化的因子[28]。

(3)文化與思想政治教育組織之間關(guān)系研究

作為教育特殊領(lǐng)域的思想政治教育，既是一種文化現(xiàn)象，又是一種政治現(xiàn)象[29]，可見，文化與思想政治教育及其組織之間相互依存、密不可分。近年來，部分學(xué)者從中國傳統(tǒng)文化的角度闡釋了文化與思想政治教育及其組織發(fā)展之間的互動關(guān)系[30]。還有學(xué)者從傳統(tǒng)文化具有穩(wěn)定性和相對的不變性出發(fā)，指出“文化雖然是為人類所創(chuàng)造的，但它反過來卻有塑造人、培養(yǎng)人的功能。從根本上說，人類所受的教育，也就是文化的教育”[31]。還有觀點(diǎn)認(rèn)為思想政治教育本身就是一種文化，是一種特殊的文化形態(tài)。思想政治教育的整個(gè)過程建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上、整合了各種資源的教育過程，是先進(jìn)文化的傳承過程，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的必要途徑[32]。

3.思想政治教育組織相關(guān)理論研究

思想政治教育學(xué)科從無到有，從稚嫩到成熟，走過了一段兼容并包、分化獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展之路。但總體而言，學(xué)科的理論支撐體系還不夠健全，一定程度上存在著理論借鑒多原創(chuàng)理論不足、工作實(shí)踐問題研究多元理論缺乏等問題。從目前指導(dǎo)思想政治教育學(xué)科發(fā)展和思想政治教育實(shí)踐的相關(guān)文獻(xiàn)來看，涉及的具有一定相關(guān)性的理論主要有馬克思主義交往理論、接受理論、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論、學(xué)習(xí)型組織理論、主體間性理論和系統(tǒng)自組織理論幾種比較有代表性的指導(dǎo)理論，本研究涉及的理論基礎(chǔ)將在接下來的學(xué)理分析部分重點(diǎn)闡述。從上述相關(guān)研究中，我們不難看出現(xiàn)有的針對思想政治教育及其組織的研究大多是以馬克思主義理論及其體系為理論指導(dǎo)的。雖然其中涉及不少西方較為先進(jìn)的諸如系統(tǒng)論、自組織理論等，但專門從馬克思主義組織理論出發(fā)，運(yùn)用高等教育管理學(xué)、組織行為學(xué)、組織社會學(xué)等復(fù)合型理論針對思想政治教育組織進(jìn)行研究的專著、論文或報(bào)告等并不多見。

二、高校思想政治教育組織的研究述評與進(jìn)路展望

總體而言，現(xiàn)有研究基本涵蓋了組織結(jié)構(gòu)、組織管理、組織文化、組織機(jī)構(gòu)、組織目標(biāo)等諸多方面，特別是當(dāng)前構(gòu)建社會主義核心價(jià)值觀念體系，構(gòu)筑高校師生與國家緊密相連的“中國夢”，立德樹人的社會價(jià)值與個(gè)體價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，高校思想政治教育組織應(yīng)該通過何種路徑或方法實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最終統(tǒng)一，怎樣才能認(rèn)為其實(shí)現(xiàn)了價(jià)值歸宿的統(tǒng)一?

1.高校思想政治教育組織的相關(guān)研究正逐漸成為思想政治教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)梳理來看，雖然專門研究高校思想政治教育組織的專著或期刊文獻(xiàn)絕對數(shù)量并不多，但從相對數(shù)量來看，呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。以“思想政治教育+組織”為主題在CNKI網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn)其發(fā)文量自2000年以來呈現(xiàn)明顯的增長趨勢，剔除其中非高等教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)后也能明顯看出近十年來相關(guān)選題的刊文量都在百篇左右。從發(fā)文量的時(shí)間變化不難看出，這與時(shí)代背景對高校思想政治教育的要求密不可分。在高校的各種思想政治教育組織中，思想政治教育以各種各樣的方式將統(tǒng)治階級的思想觀念傳播給其教育對象。在我國政治、經(jīng)濟(jì)和社會全面發(fā)展的進(jìn)程中，多元異質(zhì)的社會思潮以及多樣化的傳播媒介使高校的思想政治教育經(jīng)歷著系統(tǒng)性的變革，其內(nèi)容、對象、方式都發(fā)生了深刻的變化。

2.高校思想政治教育組織需要加速成長為高校開展思想政治教育理論研究和實(shí)踐工作的關(guān)鍵載體

當(dāng)前，包括思想政治教育在內(nèi)的人文社會科學(xué)研究正逐漸朝著跨學(xué)科、多學(xué)科方向發(fā)展。從現(xiàn)有的理論研究和實(shí)踐探討來看，高校思想政治教育研究與其他學(xué)科融合的趨勢也愈發(fā)明顯，哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科正逐步融入高校思想政治教育的研究中去。

3.針對高校思想政治教育組織的專門理論研究相對薄弱

從文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)看，在能夠檢索到的千余篇直接或間接相關(guān)文獻(xiàn)中，僅有少數(shù)文獻(xiàn)直接將高校思想政治教育組織作為研究對象或從組織系統(tǒng)視角研究高校思想政治教育。其他的相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在大學(xué)生思想政治教育或高校黨建工作等實(shí)踐領(lǐng)域中開展探討。隨著我國國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)在高等教育領(lǐng)域的不斷推進(jìn)，關(guān)于高校思想政治教育組織的內(nèi)涵、要素、運(yùn)行機(jī)制以及評估反饋必然會系統(tǒng)地予以研究界定。但目前來看，這些問題并未得到廣泛重視和系統(tǒng)研究。

4.在高校思想政治教育組織的概念認(rèn)知上尚存在一定誤區(qū)

高校思想政治教育組織作為一個(gè)客觀存在多年的實(shí)體組織(也有形態(tài)虛擬化的組織，但其運(yùn)行也是客觀存在的)，其組織類型、組織形式、組織目標(biāo)等都應(yīng)該得到明晰的界定和系統(tǒng)地闡釋。然而，目前學(xué)術(shù)界在研究過程中存在著界定不清的狀況。從現(xiàn)有的研究來看，多數(shù)研究者將體制內(nèi)的高校思想政治教育組織視為可以得到界定和認(rèn)可的“正規(guī)組織”，而對于那些高等教育系統(tǒng)中的“自組織”，則往往被界定為“從屬組織”。同時(shí)大多研究都集中在“正規(guī)組織”轉(zhuǎn)型發(fā)展中，忽略了那些被界定為“從屬組織”的高校思想政治教育組織。如此的范圍界定不僅不利于高校思想政治教育工作的有效開展，有時(shí)還會“厚此薄彼”，造成本該“殊途同歸”的高校思想政治教育組織的內(nèi)部沖突。因此，當(dāng)我們討論思想政治教育組織概念界定的時(shí)候，必須要遵循高等教育系統(tǒng)中思想政治教育組織的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，同等對待，共同開發(fā)。

5.尚未揭示并厘析出高校思想政治教育組織變革與發(fā)展的核心要素

現(xiàn)有文獻(xiàn)基本都指向?qū)Υ髮W(xué)生思想政治教育有效性的關(guān)注，各種路徑、方法甚至制度設(shè)計(jì)層出不窮。其實(shí)這一做法未能從根本上揭示出能夠影響思想政治教育組織效用的核心要素。從根源上說，思想政治教育組織的變革與發(fā)展無外乎受到內(nèi)部因素的制約和外部環(huán)境的影響。所以如果要厘析高校思想政治教育組織發(fā)展的影響要素也必須從組織本身解構(gòu)所出現(xiàn)的內(nèi)力“消解”出發(fā)，從而更為有效地將高校思想政治教育活動的多元要素——思想政治教育主客體、組織范圍領(lǐng)域、組織載體、組織文化等進(jìn)行整合。