陳啟輝（甘肅省莊浪縣永寧學(xué)區(qū)）

貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師可引入主題單元閱讀教學(xué)方式，借助各單元的鮮明主題，讓學(xué)生能夠真正將單篇閱讀的學(xué)習(xí)方式朝著主題單元閱讀的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

一、主題單元閱讀教學(xué)符合教材編排特點(diǎn)

主題單元閱讀教學(xué)是教師結(jié)合單元主題展開(kāi)系統(tǒng)、全面閱讀教學(xué)的新型教學(xué)方式，可以說(shuō)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)方法體系中的“新成員”。它的提出及運(yùn)用，均體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新特點(diǎn)。

編者在編排教材內(nèi)容時(shí)，一般是以主題單元的形式來(lái)進(jìn)行。因此，每本教材都蘊(yùn)含了幾大主題單元，各單元都蘊(yùn)含了符合單元主題的課文內(nèi)容，它們是整個(gè)單元的組成部分。語(yǔ)文教師開(kāi)展主題單元閱讀教學(xué)，無(wú)疑是對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的重要體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生建立起相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，從教材的編排特點(diǎn)來(lái)看，教師將主題單元閱讀教學(xué)方式引進(jìn)來(lái)，這是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)在核心素養(yǎng)教育環(huán)境下的創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)，能夠讓語(yǔ)文教學(xué)走出傳統(tǒng)教學(xué)的困境，有利于增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的活力。

二、主題單元閱讀教學(xué)的實(shí)施價(jià)值

（一）促進(jìn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型

在以往的教學(xué)中，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，一般采取的是知識(shí)體系單元教學(xué)方式，即一課一課地展開(kāi)知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)的內(nèi)容零散。而主題單元閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是以單元為單位展開(kāi)教學(xué)，即幾篇課幾篇課地展開(kāi)教學(xué)。目前，教師所開(kāi)展的閱讀教學(xué)方式越來(lái)越暴露出其弊端，教師應(yīng)充分思考如何在自身教學(xué)中高效運(yùn)用主題單元閱讀教學(xué)方式。

（二）增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性體驗(yàn)

促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。它強(qiáng)調(diào)教師要開(kāi)展以內(nèi)容為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富的情況下展開(kāi)高效的學(xué)習(xí)。在主題單元閱讀教學(xué)中，教師可以從不同角度來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)主題性的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在不同情況下均獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，滿足其學(xué)習(xí)需求。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素養(yǎng)能力

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了明確要求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力就是其中之一。在主題單元閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)量比較大，教師往往可在核心素養(yǎng)教育理念的指引下，優(yōu)化單元閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生加快學(xué)習(xí)速度，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文主題單元閱讀教學(xué)策略

（一）依托單元導(dǎo)語(yǔ)制定單元閱讀主題

在每單元的開(kāi)頭均有導(dǎo)語(yǔ)，它概括了整個(gè)單元的教學(xué)方向，還能讓學(xué)生在瀏覽導(dǎo)語(yǔ)后對(duì)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)有效的閱讀學(xué)習(xí)。教師要開(kāi)展主題單元閱讀教學(xué)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元的導(dǎo)語(yǔ)，從中了解單元閱讀主題。

例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的閱讀教學(xué)中，其單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容為：“每一個(gè)人都有自己的童年往事，快樂(lè)也好心酸也好，對(duì)于他都是心動(dòng)神移的最深刻的記憶?！苯Y(jié)合這一單元導(dǎo)語(yǔ)，教師可將“童年往事”或“童年記憶”等作為單元閱讀教學(xué)的主題，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)有效的主題單元閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的童年往事，并在課堂上分享出來(lái)。基于此，教師可讓學(xué)生走進(jìn)單元各篇課文的文本世界之中，去探索作者講述了哪些記憶深刻的童年往事，深入討論這些童年往事為什么在作者的記憶里是最深刻的，然后深度挖掘作者內(nèi)心最深處的想法。

（二）在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉主題

一個(gè)單元的課文內(nèi)容往往很明顯地指向相同的主題。教師應(yīng)先對(duì)單元內(nèi)的課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合，讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)練的總結(jié)，然后展開(kāi)對(duì)比，找出其共同點(diǎn)之后，即可設(shè)立一個(gè)閱讀主題，再讓學(xué)生在單元閱讀的主題下展開(kāi)有深度的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的各部分內(nèi)容進(jìn)行整合之后，最終將“我的動(dòng)物朋友”作為單元閱讀主題。在確定主題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，深入分析比較了幾個(gè)作者描寫(xiě)動(dòng)物朋友時(shí)的不同寫(xiě)作手法。同時(shí)，讓學(xué)生圍繞單元的習(xí)作主題自主思考：“如何借鑒課文的優(yōu)秀寫(xiě)作手法或技巧寫(xiě)一篇關(guān)于‘我的動(dòng)物朋友’的文章？”學(xué)生經(jīng)過(guò)有針對(duì)性地自主進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的自主思考、自主探究等多方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含單元閱讀內(nèi)容的主題情境

為了讓學(xué)生深刻理解單元閱讀的學(xué)習(xí)主題，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境的方式，讓學(xué)生處身于教學(xué)情境之中，挖掘其中蘊(yùn)含的“單元閱讀主題”的關(guān)鍵信息，然后在這一主題下展開(kāi)有效的單元閱讀教學(xué)。

例如，在部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的閱讀教學(xué)中，教師可對(duì)《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》等課文中蘊(yùn)含的節(jié)日元素提取出來(lái)，搜索與這些課文提及的傳統(tǒng)文化相關(guān)資料，然后整合成微視頻，將其播放給學(xué)生觀看，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有傳統(tǒng)文化特色的生動(dòng)教學(xué)情境。在這一情境下，確定這節(jié)課的閱讀主題——傳統(tǒng)文化與節(jié)日風(fēng)俗。圍繞這一主題，教師可讓學(xué)生主動(dòng)閱讀單元中的課文內(nèi)容，領(lǐng)略作者描述的傳統(tǒng)文化及節(jié)日風(fēng)俗。在主題單元閱讀教學(xué)中，教師可全面地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神，并引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化的角度，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀。

（四）主題單元閱讀教學(xué)中銜接課外閱讀

在開(kāi)展主題單元閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)精力投放在“課外閱讀的拓展”這一教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)銜接，有利于學(xué)生深化主題單元閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更豐富的閱讀量，并更好地提高自身的閱讀學(xué)習(xí)能力。

例如，在部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元的閱讀教學(xué)中，教師可圍繞著“外國(guó)文學(xué)名著”這一閱讀主題展開(kāi)課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)。本單元的《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》等均屬于節(jié)選類的課文。它們的原著均是外國(guó)文學(xué)名著，教師可在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展性的課外閱讀時(shí)，讓學(xué)生對(duì)這幾篇課文的原著進(jìn)行整體閱讀，旨在增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀能力。學(xué)生在同一主題下展開(kāi)拓展性的單元閱讀學(xué)習(xí)，可很好地體會(huì)相關(guān)文章或課外書(shū)籍內(nèi)容的深意，提高其深度的閱讀學(xué)習(xí)能力，逐漸增強(qiáng)對(duì)閱讀的熱愛(ài)，樂(lè)于主動(dòng)開(kāi)展有益的課外閱讀學(xué)習(xí)。