劉永杰（甘肅省崇信縣柏樹鎮(zhèn)柏樹中學）

為了提高復習課的成效，教師必須注重構建情境教學模式。在復習課上借助接近真實的教學情境展開教學指導活動，增強學生對英語語言的學習體驗，激發(fā)學生的學習熱情，提高復習課學習效率。

一、根據(jù)不同語釋創(chuàng)設相適應情境

英語的詞匯或語法結構在不同的語境下有不同的用法，或者有不同的內涵，具有多種解釋。因此，教師需要幫助學生走進接近真實的語境，在語境渲染下理解語言的真正內涵，并掌握該語言的正確運用方法。例如復習部編版初中英語教材的“How can we become good learners?”時，教師要引導學生復習“by+動名詞”的英語知識，可為學生創(chuàng)設幾種不同的語境。

教師可以創(chuàng)設如下情境：（1）Ben去學校時經過了一家銀行；（2）Mary在教室里的座位就在我的旁邊；（3）我可以在7點之前完成今天的作業(yè)；（4）Linda經常坐汽車去上學。教師在創(chuàng)設情境后，引導學生走進情境之中，并學會運用“by+動名詞”這一知識表述上述情境內容。在這幾個不同的情境中，“by+動名詞”的語言內涵并不相同。當學生走進這些不同的情境，可更好地理解“by+動名詞”的語言含義。

在第一個情境中，“by+動名詞”的含義是“經過某物/某人”，可翻譯為“by the bank”；在第二個情境中，“by+動名詞”的含義是“在……旁邊或者附近”，可翻譯為“by my side”；在第三個情境中，“by+動名詞”的含義是“在……之前”，可翻譯為“by seven o’clock”；在第四個情境中，“by+動名詞”的含義是“乘某種交通工具”，可翻譯為“by bus”。

二、根據(jù)話題創(chuàng)設靈活情境

教師還可結合復習課的某一重點話題，創(chuàng)設比較靈活的教學情境，增強學生學習話題下相關知識點的深度，保障復習成效。比如復習部編版初中英語教材的“I think that mooncakes are delicious”時，教師可先點出本節(jié)課的重點話題——festivals。由此創(chuàng)設節(jié)日情境。教師可通過多媒體課件為學生播放某些傳統(tǒng)節(jié)日的圖片或者視頻，引導學生走進生動的情境。

例如學生可采用that或者if、whether等詞匯引導的賓語從句等語法表達個人對某一傳統(tǒng)節(jié)日的具體態(tài)度或者看法，也可采用how、what等詞匯引導的感嘆句語法表達個人對傳統(tǒng)節(jié)日活動或文化的感嘆。這樣，學生的復習效率與復習質量都可得到有效提升。

三、積極創(chuàng)設口語交際性情境

通過口語交際活動來加強學生對英語知識的理解與運用，可有效提高復習效果。這主要是因為在口語交際中，學生能夠在有效的語境下體會英語知識的實際內涵與正確用法，還可提高其應有的人際交往能力和語言運用能力。

比如復習部編版初中英語教材的“Could you please tell me where the restrooms are？”，教師可讓學生圍繞“Where is it？”這一口語交際主題展開口語交際活動。在這一活動中，學生可充分利用turn left/right、“go along…until…”“ go past…” 等 重點詞組和“Do you know where I can…”“Could you please tell me where I can…”等重點句型進行口語交際，同時也可鼓勵學生靈活地引入比較常用的問路句型，如“Where is the…”“How can I get to…”“It’s next to…”等。

通過情境下的口語交際活動，學生能夠更靈活地掌握本節(jié)復習課及相關的英語知識點，有利于提高學生的英語復習質量。

四、利用趣味的游戲創(chuàng)設有效情境

教師可選擇引進趣味的教學元素，再度增強初中生的英語復習興趣，并使其在愉悅學習的狀態(tài)下高效掌握英語知識，消除負面情緒，使其對英語復習形成積極的學習情感態(tài)度，進而樂于主動展開英語復習，保障英語復習效果。

比如復習“I used to be afraid of the dark”時，其重點內容可體現(xiàn)在兩個方面：一是talk about what one used to be like，讓學生靈活運用形容詞和名詞，學會描述一個人過去的模樣；二是talk about what one used to do，讓學生掌握好“used to + verb”的重難點句型，學會描述一個人過去做過什么。

為了實現(xiàn)這兩大部分內容的復習目標，教師可通過趣味的游戲來創(chuàng)設教學情境，讓學生在愉快的教學活動中感受到英語復習的樂趣，保障復習有效性。游戲規(guī)則如下：參與游戲的學生任意指著一名同學，用“used to be like”和“used to do”的句型來表達他∕她過去的模樣和曾經做過的事情，每一位參與游戲的學生都不能重復運用同一詞匯或同一件事來進行表達。比如有的學生用了long hair來形容一個人，那么接下來參與游戲的人不能繼續(xù)用long hair來形容其他人，若重復了即為失敗，接受小懲罰；若是在語言表達時，句型運用錯誤或者語法運用錯誤，也會失敗，同樣接受小懲罰。

學生在參與這一游戲時，會身臨其境地進入到一個趣味的教學情境之中，能夠帶著愉悅的情緒， 有效掌握本節(jié)課的重要知識點。

五、通過任務驅動創(chuàng)設有效情境

任務驅動教學法是指教師通過合理的學習任務來驅動學生產生學習動力，使其圍繞著學習任務主動展開學習的教學方法。引進任務驅動法，能夠增強學生復習英語的動力。

比如復習話題“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，教師可為學生合理布置三個教學任務：（1）從自己的角度出發(fā)，談論個人想做的事情；（2）談論自己可以做哪些事情、不可以做哪些事情；（3）談論一下青少年需要什么樣的生活。在教師布置好教學任務后，可為學生播放英語聽力材料，讓學生一邊傾聽，一邊進入到情境之中，找出聽力材料中青少年被允許做、不被允許做的事情，并找出原因。在學生認真傾聽的過程中，學生能夠大致了解本節(jié)課的學習方向，也可以了解本節(jié)課的重點句型，如“Teenagers should be allowed to…”“Teenagers should not be allowed to”“Do you think…？”“I agree/disagree”“I can/can't”“I have to…”等等。學生可圍繞著這些重要知識點完成上述學習任務，學會運用現(xiàn)在所學知識點來解決實際問題。完成任務之后，教師可鼓勵學生建立思維導圖，圍繞著“青少年的行為規(guī)則”這個中心，整合本節(jié)課的知識點，更好地記憶英語知識，提高其英語復習效率與復習效果。

總之，情境教學模式在初中英語復習課中具有很好的運用價值，教師既可根據(jù)不同語釋為學生創(chuàng)設相適應的情境，指導學生的英語復習，也可根據(jù)某一話題創(chuàng)設靈活的情境，提高學生的英語復習深度。