吳 斌（甘肅省莊浪縣第二中學(xué)）

微課是教師用來改進(jìn)地理教學(xué)方式的新型教學(xué)手段，教師應(yīng)理清當(dāng)前地理課堂中存在的問題，借助微課的教學(xué)優(yōu)勢，打造高效的微課教學(xué)模式，推進(jìn)高中地理教學(xué)效果。

一、高中地理教學(xué)當(dāng)前面臨的問題

高中地理課程內(nèi)容非常廣泛。高三學(xué)生需要付出許多的時間和精力來識記各種地理知識點(diǎn)。“死記硬背”這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式依然是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。不少學(xué)生通過機(jī)械性記憶獲取的地理知識并不牢固，還會產(chǎn)生學(xué)習(xí)枯燥乏味的情緒，不利于學(xué)生長期堅持以積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度來展開地理學(xué)習(xí)。

地理知識大多抽象。學(xué)生對地理知識一知半解，容易認(rèn)知模糊，隨著時間的推移而容易遺忘，不利于學(xué)生用已學(xué)的地理知識來準(zhǔn)確地解決地理問題，也不利于提高地理知識水平及其綜合運(yùn)用能力。

不少高中生經(jīng)常在考試之前臨時抱佛腳，大量識記地理知識，希望能夠應(yīng)付考試。這種做法只能暫時提高學(xué)生的考試成績，并不能從本質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一現(xiàn)象背后，是學(xué)生對地理知識的自主學(xué)習(xí)意識不足。

二、將微課引入高中地理課堂的教學(xué)舉措

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式通常是機(jī)械、淺層、被動的。運(yùn)用微課這一新型的教學(xué)手段，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，輔助自己更高效地獲取、掌握地理知識。

（一）制作微課，引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)

高中地理教師在備課階段，需要結(jié)合新課的教學(xué)內(nèi)容制作微課。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的來決定微課的內(nèi)容。比如教師要利用微課指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，就需要制作一個導(dǎo)學(xué)案，插入到微課之中。學(xué)生在課前瀏覽微課內(nèi)容時，就可以在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下展開自主高效的課前預(yù)習(xí)，減輕課堂學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。地理課的知識內(nèi)容很多，課堂教學(xué)時間有限，教師更需要培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，落實“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)要求，為提高地理課堂的教學(xué)實效提供良好的條件。

以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，教師在制作指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的微課課件時，插入以下幾點(diǎn)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：初步掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的概念，了解它的具體特點(diǎn)；學(xué)會理解農(nóng)業(yè)主要區(qū)位因素的概念，理清這些因素的變化；掌握好農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要思路和重要方法。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：從自然因素和人文因素兩個角度討論農(nóng)業(yè)區(qū)位影響因素；利用信息技術(shù)搜索相關(guān)圖文資料，從直觀的圖文資料中了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化；與同伴討論“如何選擇區(qū)位”。（3）學(xué)習(xí)流程：自主搜索資料→解釋新課中主要知識點(diǎn)的概念內(nèi)涵或原理→整理主要知識點(diǎn)→初步建立知識框架。

這一導(dǎo)學(xué)案，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也注重培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力、信息處理能力?；趯?dǎo)學(xué)案的微課預(yù)習(xí)指導(dǎo)，能夠發(fā)揮很好的教學(xué)作用，幫助學(xué)生夯實地理基礎(chǔ)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能提高地理知識學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用微課，開展信息化的高效教學(xué)

在地理課堂上，教師應(yīng)充分利用微課的教學(xué)優(yōu)勢來開展信息化的教學(xué)活動，改進(jìn)傳統(tǒng)繁瑣的教學(xué)流程，讓學(xué)生擁有足夠的自主學(xué)習(xí)時間，高效識記課堂上的地理知識，并對不易于理解的地理知識進(jìn)行有效的掌握。教師也可適當(dāng)?shù)胤攀?，利用原本放到黑板板書上的時間，向?qū)W生傳遞更多的重要知識點(diǎn)。

在“人口容量”一課中，教師可在微課輔助下，先向?qū)W生展示2020年的中國第七次人口普查結(jié)果公布信息，它不僅可以讓學(xué)生直觀地了解到截止至2020年11月1日全國的總?cè)丝跀?shù)據(jù)，還可讓學(xué)生了解到第七次人口普查與第五次、第六次人口普查的數(shù)據(jù)對比結(jié)果，直觀了解近幾年來國內(nèi)人口數(shù)量的變化?；谶@些數(shù)據(jù)，引出新課學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生理解“人口數(shù)量”“人口容量”之間的區(qū)別，把握好“人口容量”地理概念的內(nèi)涵。

教師也可在微課的教學(xué)視頻中，插入不同地理概念的知識點(diǎn)，整合到一個教學(xué)模塊，讓學(xué)生在掌握好地理基礎(chǔ)概念知識的前提下，更有效地理解地理知識。其中，“區(qū)域資源環(huán)境承載力”“人口合理容量”等是學(xué)生必須要掌握的知識點(diǎn)，教師可將其插入微課之中，并圍繞這一概念建立起與其他知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。比如，與“區(qū)域資源環(huán)境承載力”相關(guān)的知識點(diǎn)有“影響區(qū)域資源環(huán)境承載力的因素”，這些因素涵括“自然資源狀況”“社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展水平”“人均消費(fèi)水平”等等。與“人口合理容量”相關(guān)的知識點(diǎn)有：（1）缺乏人口合理容量意識引起的后果；（2）保持人口合理容量的科學(xué)舉措。

展示了這些知識點(diǎn)之后，可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立自主的思考，如“對區(qū)域資源環(huán)境承載力產(chǎn)生影響的因素是否會對人口合理容量也產(chǎn)生影響呢？這一影響是如何體現(xiàn)出來的？人口合理容量會對社會發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響？”在學(xué)生自主思考的過程中，可以深度探究課堂上重要的知識內(nèi)容，還可及時向教師請教，及時解開學(xué)習(xí)中遇到的困惑，有利于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)實效。

（三）基于微課，科學(xué)設(shè)計課后作業(yè)

為了全面提高地理教學(xué)質(zhì)量，越來越多的教師關(guān)注學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。加強(qiáng)課后作業(yè)設(shè)計是教師的重要教學(xué)工作。一方面，教師要避免作業(yè)內(nèi)容過多，給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)習(xí)積極性；另一方面，教師要注重將知識的精華內(nèi)容融入課后作業(yè)中，讓學(xué)生能夠有效鞏固所學(xué)的知識。因此，教師可以基于微課，開展科學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計。

以“常見天氣系統(tǒng)”一課為例，教師可在微課視頻中，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，教師可讓學(xué)生把握好主要天氣的概念，并且把握好天氣的主要特征，學(xué)會畫出它們的示意圖，了解這種天氣通常在什么情況下出現(xiàn)，一般會出現(xiàn)在什么位置。

對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可讓學(xué)生區(qū)分不同天氣系統(tǒng)，如冷鋒和暖鋒，系統(tǒng)對比兩者的知識內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生可根據(jù)微課中教師事先給出的表格，將兩大天氣系統(tǒng)的知識內(nèi)容填進(jìn)去，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，學(xué)會建立起知識結(jié)構(gòu)圖。教師可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生，根據(jù)微課中呈現(xiàn)出來的生活實例，運(yùn)用新學(xué)的知識解釋、分析相關(guān)的天氣，講述這種天氣的形成原理，提高學(xué)生對地理知識的解釋能力。