周翠霞（甘肅省金塔縣中學）

以往的高中語文閱讀教學活動大多圍繞單文本展開，文本篇幅有限。這些閱讀素材雖然可以在一定程度上實現(xiàn)“教書育人”的教學目標，但學生難以理解作品的真正內(nèi)涵，文化修養(yǎng)得不到有效提升。而實施整本書閱讀教學，能夠?qū)⒙宰x與精讀結(jié)合起來，為學生提供全新的閱讀學習方法，提高閱讀教學的有效性。對于高中語文閱讀教學活動來說，整本書閱讀教學的引入勢在必行。

一、高中語文整本書閱讀教學的實施意義

1.豐富語文積累，提升學生的文化修養(yǎng)

語文教學活動的效率與學生的語文知識、語言積累、語文能力等關(guān)鍵素養(yǎng)密切相關(guān)，借助語文教學活動能全面提升學生的文化意識，開發(fā)出語文課程育人的最大價值。但從現(xiàn)有的教學實踐來看，課堂上的閱讀文本無法滿足學生的閱讀需求，學生的閱讀多帶有強烈的目的性，閱讀教學時間緊、任務(wù)重，學生很難在參與閱讀活動的過程中形成良好的文化修養(yǎng)。對于學生來說，單文本閱讀模式已經(jīng)不能滿足其學習需求。借由整本書閱讀教學重新調(diào)整教學活動，能夠為學生提供新的文化學習素材。當教學工作圍繞著整本書開展，學生能夠配合課堂上的教學文本進行課外閱讀延伸，深入解讀文本中的情感、文化，從而形成感性思維。對于學生來說，整本書閱讀教學難度更大，但也正是因為如此，學生會產(chǎn)生閱讀、探究的興趣，并主動進行后續(xù)文本的閱讀活動。由此可見，整本書閱讀教學是學生掌握語文知識的有效手段，更是提升個人文化修養(yǎng)的有效途徑。

2.突出課程的教育功能與育人價值

高中語文課程承擔著文化育人、思想育人、道德育人等多重任務(wù)，閱讀是完成相關(guān)任務(wù)的重要手段。對于具有文化意識和獨立思維的高中生來說，其正是在閱讀活動中不斷認識文化知識的。但在目前的閱讀教學中，教師對于閱讀活動過于關(guān)注，忽視了學生閱讀能力的提升，也忽視了閱讀教學中相關(guān)文本的育人價值。創(chuàng)新閱讀教學模式，將感悟、探究、創(chuàng)新等內(nèi)容帶入到閱讀教學活動中，能使語文閱讀教學發(fā)揮出應(yīng)有的作用。整本書閱讀教學可以幫助教師達成這一目標。在實施閱讀教學活動的過程中，學生對整本書進行閱讀、鑒賞，并隨之獲得語文學習經(jīng)驗。在課堂上，學生在整本書閱讀中學習文化知識，除了基本的語言表達技巧，作者的情感、創(chuàng)作目的也能夠通過閱讀活動傳遞給學生。站在高中生的角度上審視整本書閱讀教學，有關(guān)教學活動正在演化為一場場思想交流的盛會。教師未必對教學活動進行了干預(yù)，但學生正在通過主觀意識和學習能力剖析語文課程。

二、高中語文整本書閱讀教學的實施策略

1.依托教材資源，明確教學任務(wù)

高中語文整本書閱讀教學傾向于課外的閱讀教學活動，旨在將教學文本與課外閱讀資源整合起來，對學生提出新的閱讀任務(wù)。而在指導(dǎo)學生進行閱讀的過程中，部分教師盲目解讀課堂上沒有提及的“課外部分”，導(dǎo)致學生對課堂教學素材失去了興趣。因此，在實施整本書閱讀教學的過程中，教師必須要保障教材內(nèi)容在語文教學中的主導(dǎo)地位，依托教材內(nèi)容來重新設(shè)計、整合整本書閱讀教學模式，以此打開整本書閱讀教學的新局面。教師可以嘗試利用教學材料導(dǎo)入語文閱讀資源，在消除學生對整本書閱讀教學陌生感的同時，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

例如，在教學統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修上冊《故都的秋》這篇課文時，教師可以圍繞《故都的秋》引入整本書的閱讀教學活動。作品創(chuàng)作于作者的漂泊時期，也創(chuàng)作于一個動蕩不安的年代，《故都的秋》包含著作者對于故鄉(xiāng)的思念，也包含著作者對于安定的期盼。解讀課文內(nèi)容之后，學生對作者的創(chuàng)作情感有了新的認識，自然也會產(chǎn)生新的閱讀熱情：是文人都有“悲秋”情懷，還是文人的“悲秋”受到環(huán)境、遭遇的影響？在學生提出相關(guān)問題之后，教師結(jié)合《蔦蘿集》《浙東景物紀略》等作品引導(dǎo)學生開展整本書閱讀教學活動，帶領(lǐng)學生體驗同一作者在不同時期的情感表現(xiàn)，幫助學生解讀作者內(nèi)心的情感變化。高中語文課文中文人墨客的感時傷懷之情并不少見，這種真摯的情感更能夠激起學生的學習熱情。教師要利用豐富的素材吸引學生的注意力，以此來設(shè)計教學活動。

2.借助信息技術(shù)，優(yōu)化教學模式

整本書閱讀教學難度大、周期長。當教學活動從解讀一篇文章變?yōu)榻庾x一本書，學生的閱讀理解能力和文化情感都將面臨新的考驗。梳理清晰的文章脈絡(luò)，整理故事的主要結(jié)構(gòu)，能加快學生閱讀整本書的速度，加深學生對相關(guān)文學作品的理解。對此，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在整本書閱讀教學活動中利用技術(shù)手段幫助學生解讀文本關(guān)鍵信息，提高學生的語文閱讀素養(yǎng)。

例如，教材必修下冊《雷雨（節(jié)選）》這篇課文選取了魯大海、周樸園等人爆發(fā)沖突的片段，雖然不是沖突的高潮，但是已經(jīng)為沖突的后續(xù)發(fā)生埋下了伏筆。使用信息技術(shù)，教師可以將作品中的關(guān)鍵情節(jié)梳理出來。當魯侍萍與周樸園夫妻相遇、當魯大海與周樸園父子相遇、當周萍與魯侍萍母子相遇，故事會發(fā)生怎樣的變化？對于大團圓結(jié)局的追求，使得學生想要創(chuàng)造一個“圓滿”的結(jié)尾：母子相認，夫妻團圓，父子冰釋前嫌。但在《雷雨》中，這樣的故事結(jié)局是不可能的：魯大海與剝削他人的周樸園對立，魯侍萍與忘恩負義的周樸園對立，所有的矛盾已經(jīng)集合起來，只待爆發(fā)。在整本書閱讀教學中，教師要將學生的感想、期望與作品的最終結(jié)局聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生思考矛盾爆發(fā)的深層原因，并向?qū)W生提出問題：《雷雨》為何要創(chuàng)造一個如此激烈的矛盾背景？諸多矛盾為何無法調(diào)和？讓學生在產(chǎn)生感悟的同時獨立思考。在整本書閱讀教學活動中合理應(yīng)用信息技術(shù)，能夠讓學生看清作品的“來龍去脈”，縮短解讀文本的時間。

3.討論、鑒賞作品，培養(yǎng)文化品位

整本書閱讀教學圍繞著文學作品開展教學指導(dǎo)工作，更加重視對學生閱讀能力與文化品位的培養(yǎng)。在參與整本書閱讀教學的過程中，具有獨立意識的高中生能夠嘗試借助自己的思維去理解相關(guān)文學作品。對此，教師要注重培養(yǎng)學生的思維意識和審美情感，為學生創(chuàng)造閱讀、鑒賞相關(guān)作品的機會，鼓勵學生以全新的方式參與到閱讀活動中。

例如，在教學教材選擇性必修上冊《老人與海（節(jié)選）》這篇課文時，有的學生認為，整個故事用簡短的幾句話就能概括：老人捕捉了一條大馬林魚，但最終大魚被鯊魚吃光了，老人在海上漂流了很久，只拖回一副魚骨頭。當學生給出這樣的觀點時，教師不能急于反駁，而是要鼓勵學生體驗故事的核心情感，通過小組交流來解讀作品。通過討論，學生最終得到結(jié)論，老人的失敗只是假象，老人的抗爭、頑強、樂觀支撐著老人在海上漂流，這才是作者想要傳達的精神。精神力量，是《老人與?！返暮诵闹е?。讓學生用自己的文化思維去鑒賞作品，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)文學作品中傳遞的精神力量，從而獲得全新的閱讀體驗。

對于高中生來說，整本書閱讀教學富有挑戰(zhàn)性。要想讓學生全身心地參與到整本書閱讀教學中，教師則要抓住文章中的情感、文化開展教學活動，鼓勵學生與作品、作者進行對話，透過文字解讀作品的精神內(nèi)涵，這樣的整本書閱讀教學才更能體現(xiàn)出語文閱讀教學的育人價值。