顏朝霞（重慶市鳳鳴山中學(xué)）

一、實(shí)施詞匯分層教學(xué)的必要性

自從2018 年實(shí)施新高考改革以來，“選課走班”成為了這次改革中的一大特點(diǎn)，目的在于適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每名學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。而且，新版英語教材內(nèi)容的設(shè)置充分體現(xiàn)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)?；谶@樣的育人標(biāo)準(zhǔn)，人教版《普通高中教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）必對于學(xué)生的聽、說、讀、寫、看能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，希望能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，提高英語水平，獲得全面發(fā)展。在這樣的背景下，高中英語教學(xué)中一些常規(guī)的教學(xué)方法需要革新。例如，教材的改編對學(xué)生詞匯量的儲備提出了更高的要求，使高中英語常規(guī)的詞匯教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在“選課走班”背景下，詞匯分層教學(xué)就是基于對原有詞匯教學(xué)方法的反思，總結(jié)出的一種比較符合當(dāng)前教學(xué)背景的詞匯教學(xué)方法。

二、高中英語詞匯分層教學(xué)的具體實(shí)施

心理學(xué)家、教育家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”，這是分層教學(xué)理論依據(jù)之一。他認(rèn)為，只要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在詞匯分層教學(xué)中，教師要先認(rèn)真研究教材內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定不同層次學(xué)生的需求，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每名學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。鑒于此，高中英語詞匯分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生水平的不同層次來進(jìn)行。單元詞匯教學(xué)可以依照難度分為容易詞匯、普通詞匯、難度詞匯及補(bǔ)充的關(guān)聯(lián)單元話題的拓展詞匯四個(gè)層次。分層的具體實(shí)施過程主要從目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)和鞏固檢測三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1. 注重掌握，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

（1）目標(biāo)設(shè)定。

教材必修第一冊每個(gè)單元要求學(xué)生掌握的詞匯量為50 ～80個(gè)，這對于學(xué)困生來說是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；趯W(xué)情實(shí)際，學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為：掌握教材要求的容易詞匯和普通詞匯的拼讀、拼寫和相關(guān)的基礎(chǔ)用法。

（2）課堂教學(xué)。

①預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。

課前，教師可以先就容易詞匯和普通詞匯的相關(guān)用法及搭配進(jìn)行提前整理，并以課前預(yù)習(xí)和自學(xué)記憶的方式布置給學(xué)困生完成。

②課堂教學(xué)。

教師在授課時(shí)就學(xué)困生課前預(yù)習(xí)和背誦的詞匯及用法設(shè)置難度適中的練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)困生的掌握情況，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)困生的課堂參與度。在進(jìn)行難度詞匯和拓展詞匯的講解及對應(yīng)練習(xí)時(shí)，教師可以讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生開展“聽描繪猜詞”“看圖片用新學(xué)詞匯造句”“用新學(xué)詞匯編造小對話”等活動(dòng)來進(jìn)行詞匯的鞏固與運(yùn)用，幫助學(xué)困生降低聽課難度。

教師在課堂上應(yīng)該多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們遇到困難積極向其他學(xué)生求助。在詞匯運(yùn)用與練習(xí)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的上課情況隨時(shí)調(diào)整問題難度，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鼓勵(lì)他們接受更多學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，最終在詞匯教學(xué)板塊取得進(jìn)步。

③鞏固檢測。

詞匯教學(xué)重在實(shí)際記憶與掌握。對于學(xué)困生，容易詞匯和普通詞匯的準(zhǔn)確記憶及恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用就是他們課后檢測的重點(diǎn)。因此，單詞的詞性、拼寫和意義的考查是比較適合他們的方式。除此之外，針對重點(diǎn)詞匯重要用法的運(yùn)用考查也很有必要，但是為降低教學(xué)難度，教師可以讓學(xué)生以補(bǔ)全句子的形式來進(jìn)行。通過這些方式，讓學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)詞匯，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 強(qiáng)化運(yùn)用，提升中等生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）目標(biāo)設(shè)定。

教材要求掌握的詞匯，對于中等生來說是一個(gè)能夠輕松完成的任務(wù)。但是，目前他們只停留在對詞匯的識記上，對于詞匯的相關(guān)用法及正確運(yùn)用重視度不夠，導(dǎo)致不能在表達(dá)中正確運(yùn)用這些詞匯?；诖爽F(xiàn)象，中等生的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定為：①重點(diǎn)掌握教材要求詞匯的相關(guān)用法，并能正確運(yùn)用其進(jìn)行表達(dá)；②根據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況，完成對教師補(bǔ)充的拓展詞匯的識記，進(jìn)而擴(kuò)充自己的詞匯量。

（2）課堂教學(xué)。

在課前準(zhǔn)備階段，教師可以要求中等生先完成對容易詞匯和普通詞匯的識記，對于困難詞匯，要求他們借助相關(guān)工具書大概了解及梳理這些詞匯的意思及用法。在授課階段，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生歸納及整理這些詞匯的重點(diǎn)用法及考點(diǎn)，加深詞匯記憶。另外，教師要在課堂上設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)對中等生的詞匯學(xué)習(xí)及掌握程度進(jìn)行檢測，如根據(jù)英語描述說出對應(yīng)的短語、句子等，著重檢測學(xué)生對該詞匯的靈活、準(zhǔn)確運(yùn)用。

（3）鞏固檢測。

中等生對于詞匯識記能輕松完成。在課后鞏固檢測階段，教師應(yīng)著重強(qiáng)化對難度詞匯、例句及相關(guān)小短文的記憶與默寫。學(xué)生在熟記這些詞匯相關(guān)用法的前提下，才能在表達(dá)中運(yùn)用自如，真正提升中等生的詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3. 關(guān)注能力，提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)實(shí)效

（1）目標(biāo)設(shè)定。

對于優(yōu)等生，教材中的詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的英語學(xué)習(xí)需求。基于這種情況，優(yōu)等生的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為：掌握難度詞匯及教師課堂拓展詞匯的相關(guān)用法的識記，并能在不同的語境中靈活運(yùn)用，提升語言表達(dá)能力和英語核心素養(yǎng)。

（2）課堂教學(xué)。

在新授課上，教師對于難度詞匯和拓展詞匯要做出相關(guān)的詳細(xì)講解，以此來滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求。講解完成之后，教師設(shè)置一些促進(jìn)優(yōu)等生掌握詞匯的活動(dòng)就很有必要。例如，要求他們用所學(xué)習(xí)的詞匯編寫英語故事、英語對話、英語小劇本等，并在課堂上表演，以此來強(qiáng)化鞏固所學(xué)內(nèi)容，檢測他們的知識掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們對于重、難點(diǎn)詞匯實(shí)際運(yùn)用中的問題，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)實(shí)效。另外，教師在課堂上要重視優(yōu)等生的引導(dǎo)作用，有意識地營造優(yōu)等生帶領(lǐng)中等生、學(xué)困生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，隨時(shí)關(guān)注優(yōu)等生在課堂上的學(xué)習(xí)需求，爭取做到各個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所獲。

（3）鞏固檢測。

對于優(yōu)等生來說，課后的鞏固檢測主要以提升英語核心素養(yǎng)和英語能力為主。教師可以把單元的重、難詞匯匯編成一個(gè)小故事或者一個(gè)話題小作文，要求優(yōu)等生結(jié)合這些詞匯的相關(guān)用法設(shè)置難度適中的改錯(cuò)題，然后對中等生和學(xué)困生進(jìn)行檢測，最后由出題學(xué)生來講解。這樣既結(jié)合高考短文改錯(cuò)題型的需求，又能讓各層次的學(xué)生在單元語境下再次強(qiáng)化對重、難點(diǎn)詞匯的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生在語境中的糾錯(cuò)能力，進(jìn)而培養(yǎng)高考應(yīng)試能力。教師還可以根據(jù)單元主題設(shè)置書面表達(dá)練習(xí)，要求優(yōu)等生在寫作中運(yùn)用本單元的重點(diǎn)詞匯，提升優(yōu)等生的語言運(yùn)用能力。

教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂，同時(shí)讓中等生和學(xué)困生清楚自己與優(yōu)等生的差距，形成相對的學(xué)習(xí)壓力，激起他們的好勝心和克服困難的決心，進(jìn)而促進(jìn)全班英語水平的提高。

詞匯分層教學(xué)符合因材施教的教育理念，既注重整體教育水平的提高，又注重學(xué)生個(gè)性及能力的發(fā)展。但是，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的分層容易傷害學(xué)困生和中等生的自尊心，打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，教師要多關(guān)注此類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)變化，并及時(shí)做好情緒疏導(dǎo)。只有讓學(xué)生意識到自己的不足，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，再輔以科學(xué)、合理的教學(xué)方法，如本文探討的詞匯分層教學(xué)，提高學(xué)生的英語水平才未來可期。