王 穎（江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園堯順園）

與傳統(tǒng)教育理念相比，陶行知生活教育理論強調在教學中將知識與生活相結合，讓幼兒在潛移默化中學習新的知識。比起枯燥的“填鴨式”宣教，這種方式更能被幼兒所接受，也更能調動幼兒參與教學活動的積極性，進而提高教學效果。

一、陶行知生活教育理論的基本概述

陶行知生活教育理論——“生活即教育”，將教育的范圍擴大到生活的每一個角度，認為學校教育不能與生活相脫節(jié)。雖然這種教學理論最初并不是針對幼兒教育提出的，但是其教育觀點和幼兒教育非常契合，因此很多幼兒園都在幼兒園教學活動中引入了生活教育理論，并取得了較為突出的應用效果。在幼兒園教學活動中應用陶行知生活教育理論，就是要開展生活化教育，改變以往枯燥乏味的說教式教學，讓知識“活”起來，增強幼兒學習的體驗性和實踐性，讓幼兒從被動學習的客體轉變?yōu)閷W習的主體，在自主操作、實踐中，更加深刻地理解知識，從而有效提高幼兒的綜合素質。

二、陶行知生活教育理論在幼兒園教學活動中的具體應用

1. 創(chuàng)設生活化教學情境

情境是開展幼兒園教學活動的基礎。幼兒教師應該結合幼兒實際情況，創(chuàng)設多元化的教學情境，讓幼兒在情境中認識到自己在學習中的主體地位，化被動地聽為主動地參與。另外，幼兒教師在教學中要考慮如何結合陶行知生活教育理論的要求，把與生活相關的內(nèi)容融入教學中，創(chuàng)設生活化的教學情境。為了凸顯幼兒在教學活動中的主體地位，在創(chuàng)設教學情境前，教師可以廣泛征求幼兒的意見，如教學場所如何設定，準備哪些道具，等等。同時，教師要聯(lián)系生活實際對幼兒進行提問與引導，使幼兒能夠在教師的正確引導下對教學內(nèi)容有深入的認識，明確學習的要求和教學活動的規(guī)則。

2. 引入游戲化教學素材

在當前的幼兒園教學相關政策中明確要求，幼兒園在空間、設備及教學素材等方面應該滿足幼兒的多元化要求，從而實現(xiàn)幼兒與教育環(huán)境的有效融合。游戲素材也應該結合幼兒的實際需求靈活設計，給幼兒游戲活動的開展提供便利條件。結合實際活動得知，當前游戲素材均為現(xiàn)有的，或者是由塑料材質制作而成，但是這些游戲素材無法滿足幼兒多元化的思維模式。對此，幼兒教師可以結合陶行知生活教育理論，利用實際生活中的各種資源，給幼兒提供各種靈活、有趣的素材。例如，教師可以讓幼兒用石頭、樹枝進行場景布置，或創(chuàng)作一幅美術小作品。如果幼兒園沒有幼兒所需的素材，教師可以讓幼兒利用課外搜集的一些廢舊素材進行制作，這樣不僅有利于提高幼兒的環(huán)境保護意識，而且還有利于培養(yǎng)幼兒的思維想象力，鍛煉幼兒的動手能力。

3. 擴展教育空間和參與主體

單一的教學場所無法滿足幼兒的綜合發(fā)展。因此，教師需要適當擴展教學場所。例如，在學習與速度有關的知識時，教師可以引導幼兒參與到戶外教學活動中，開展爬梯子的活動，讓幼兒通過爬梯子感受方位變化和速度變化。通過親身體驗，讓幼兒對該部分內(nèi)容有深入的認識和理解。在學習關于大自然的相關知識時，教師可以組織幼兒參與多種戶外活動。另外，教學的參與者也不應局限于教師和幼兒，還可以邀請家長一同參與，這樣不但可以讓幼兒對大自然中的萬事萬物有充分的了解，同時還能拉近幼兒與家長之間的距離，促進幼兒與家長之間親密的關系的建立。由此可見，教師要基于陶行知生活教育理論擴展教育空間和參與主題，與實際生活緊密結合。

4. 組織開展實踐性教學活動

在幼兒教育中，單一的教學方法容易打消幼兒學習的積極性，需要采取多樣化的教學手段。教師可以基于陶行知生活教育理論開展實踐性教學活動，通過實踐教育，不僅可以引導幼兒積極參與到實踐活動中，端正幼兒的學習態(tài)度，同時還有利于培養(yǎng)幼兒的動手能力，讓幼兒對學習內(nèi)容有充分的認識和理解。例如，在教學搭積木相關知識時，幼兒難免會遇到各種問題，如怎樣才能讓積木搭得更高。在這種情況下，教師不能直接給出答案，而是要鼓勵幼兒自主思考，通過反復實踐操作，引導幼兒觀察每塊積木的特點，自己探索出結果。通過不斷的嘗試，幼兒將會得出較為滿意的結果，而這個結果對于幼兒而言是無法忘卻的，并且在結果得到教師的肯定后，幼兒的學習熱情也會更加高漲。這不僅激發(fā)了幼兒的探索欲望，而且還培養(yǎng)了幼兒良好的學習習慣。

總而言之，在幼兒園教學活動中，教師要結合幼兒的實際情況和學習特點，把陶行知生活教育理論引入其中，為幼兒創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，加強實踐教育，幫助幼兒掌握更多知識，這對幼兒今后的成長有積極的促進作用。