陳 勁

（中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院外語教學(xué)部，北京 100048）

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，社會(huì)用人單位對大學(xué)畢業(yè)生英語水平的要求不斷提高。傳統(tǒng)的通用英語（Englishfor GeneralPurpose，EGP）教學(xué)已不能滿足高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與學(xué)生的需求，專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）的學(xué)習(xí)從2003年第一批試點(diǎn)高校之后受到越來越多人的關(guān)注。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）首次將ESP（專門用途英語）正式列入大學(xué)英語課程體系，規(guī)定了大學(xué)英語由通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分組成。進(jìn)而服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需求。大學(xué)英語教學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)變成為一種發(fā)展趨勢，進(jìn)而滿足高校培養(yǎng)具備特定專業(yè)知識、能用英語完成專業(yè)領(lǐng)域工作的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

1 ESP概述

專門用途英語（EnglishforSpecific Purpose，ESP）是相對通用英語（English for General Purposes，EGP）而言的。EGP作為專門培育學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的語言，是用常規(guī)化的教學(xué)模式進(jìn)行傳統(tǒng)授課，著重于聽、說、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練。而ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課，如商務(wù)英語、科技英語、法律英語、旅游英語等。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。專門用途英語課程兼具工具性和人文性。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作相關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的能力。同時(shí)，除了學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息外，了解了國外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對不同文化的理解，對中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）首次將專門用途英語正式列入大學(xué)英語課程體系，體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)界對課程體系的新思考和新認(rèn)識。ESP教學(xué)是時(shí)代的召喚，然而，ESP教學(xué)缺乏足夠的師資力量和豐富的教學(xué)資源，不少高校在開展ESP教學(xué)時(shí)出現(xiàn)“人力物力匱乏”的窘迫狀況。因此，如何讓高校英語教師從EGP向ESP轉(zhuǎn)變是需要密切重視的。

2 ESP教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)指南和課程要求從21世紀(jì)以來進(jìn)行了幾次修訂。從最初的培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力，到培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，再到培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往、未來工作中有效使用英語的能力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出培養(yǎng)國際化人才的需求：“提高我國教育國際化水平，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。”

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）首次將專門用途英語正式列入大學(xué)英語課程體系，規(guī)定了大學(xué)英語由通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分組成。進(jìn)而服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需求。

3 EGP+ESP相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式

3.1 創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

ESP課程應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，人才培養(yǎng)契合國家和社會(huì)發(fā)展需求，更新教學(xué)理念，完善教學(xué)內(nèi)容，重視實(shí)踐創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力，深入開展本科教育教學(xué)改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是使大學(xué)生利用英語達(dá)成工作和實(shí)際溝通交流的目的，同時(shí)了解國外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對不同文化的理解，對中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力。

首次開設(shè)ESP課程的學(xué)校需循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)ESP課程建設(shè)。鼓勵(lì)教師自主搜集材料，組織講義，并在教學(xué)的過程中試驗(yàn)難易度和教學(xué)可行性。隨后，把教學(xué)材料整理成統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)化教學(xué)匯編資料，經(jīng)過一定的教學(xué)應(yīng)用后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模沙霭嫔缯匠霭?，成為課程的專門教材。同時(shí)，需鼓勵(lì)教師申報(bào)大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目，在科學(xué)研究中支撐有效教學(xué)。

3.2 充分利用必修課、選修課和第二課堂，建立多元交互的課程體系

ESP課程開設(shè)需細(xì)化，不貪大求全，根據(jù)各高校實(shí)際情況建立多元交互的課程體系，各有側(cè)重，滿足不同學(xué)生的多種語言學(xué)習(xí)需求，也相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)相對統(tǒng)一的體系。一般包括大學(xué)英語基礎(chǔ)課程和大學(xué)英語拓展課程。拓展課程涵蓋了語言技能類、社會(huì)文化類和學(xué)校特色專業(yè)類，力求盡可能滿足不同學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。

第二課堂活動(dòng)一直以來都是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的良好途徑，但第二課堂活動(dòng)的開展需體系化，加大對開課教師的獎(jiǎng)勵(lì)和支持，鼓勵(lì)教師把第二課堂活動(dòng)同課堂教學(xué)結(jié)合起來。例如英語演講比賽、英美社會(huì)文化知識比賽、口筆譯比賽、閱讀比賽等賽事面向感興趣的學(xué)生開設(shè)相關(guān)的賽事備賽課程，既有針對性地提高學(xué)生的英語水平，也提高教師的指導(dǎo)積極性。

3.3 采用多媒體技術(shù)手段，拓展學(xué)習(xí)空間

在教學(xué)手段上，教師充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，精講多練、啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生分析思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其次，教師可使用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的教學(xué)軟件、教學(xué)工具等，通過課堂講授，學(xué)生討論，課堂展示以及教師監(jiān)控下的課下自主學(xué)習(xí)，建立“課上師生互動(dòng)，課下翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語教學(xué)模式。同時(shí)，可幫助實(shí)現(xiàn)分級分類教學(xué)，加強(qiáng)過程性評估。

3.4 注重教材的多元特性，關(guān)注輔助資料的開發(fā)使用

ESP教學(xué)理念是滿足學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)校人才培養(yǎng)方向，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需與時(shí)俱進(jìn)。然而，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容卻不能滿足各專業(yè)領(lǐng)域的新觀點(diǎn)、新形勢，容易滯后和過時(shí)。ESP課程要采取引進(jìn)教材和個(gè)人講義相輔相成的動(dòng)態(tài)教材，這樣任課教師可以根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生接受程度選擇授課內(nèi)容，適時(shí)獲取教學(xué)材料，提高教學(xué)效率；要確保教材的選擇遵循特定的目標(biāo)導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景、畢業(yè)求職方向以及現(xiàn)有語言能力的差異，滿足不同需求。

3.5 推動(dòng)大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變

大多大學(xué)英語教師是語言學(xué)專業(yè)畢業(yè)，習(xí)慣了以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯能力為教學(xué)目標(biāo)。但是ESP課程需要教師除了扮演語言教師的角色，還需是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、教學(xué)效果的評估者等，教師自身的水平直接影響到ESP課程的教學(xué)效果和高校ESP課程體系的發(fā)展。大學(xué)英語教師向ESP教師的角色轉(zhuǎn)變是大勢所趨，學(xué)校對大學(xué)英語教師的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校需鼓勵(lì)教師參加短期培訓(xùn)，攻讀興趣專業(yè)的碩士或博士。也可成立ESP教研室和研究小組，或和專業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和授課，這樣可以幫助英語教師盡快成功轉(zhuǎn)型。

4 結(jié)語

隨著各高校的不斷發(fā)展和改革，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為主流教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語作為最重要的基礎(chǔ)課之一，擔(dān)負(fù)著服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的重任。各高校必須根據(jù)自身的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，支持大學(xué)英語教學(xué)部，以需求分析和學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課方式、教材編寫、師資建設(shè)、測評方式等方面改革和完善ESP教學(xué)，逐漸形成一套以英語語言知識、專門用途英語和跨文化交際為主要內(nèi)容，集人文性和工具性于一體的教學(xué)體系。