常秀萍（河南省安陽高新區(qū)銀杏南校）

落實(shí)中小學(xué)勞動(dòng)課，必須搭建可以將各種勞動(dòng)場景鏈接到勞動(dòng)教育課堂上的場所，安陽高新區(qū)銀杏南校結(jié)合學(xué)校實(shí)際，依托校內(nèi)資源、開發(fā)校外資源，建設(shè)“校園+”勞動(dòng)教育基地，建構(gòu)適合小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成的各項(xiàng)勞動(dòng)教育基地課程，探索有效利用“校園+”勞動(dòng)教育基地進(jìn)行勞動(dòng)育人的教育模式。

一、建構(gòu)校內(nèi)服務(wù)勞動(dòng)崗位課程

（一）構(gòu)建校內(nèi)志愿服務(wù)德育勞動(dòng)課程

學(xué)校要充分發(fā)揮校園勞動(dòng)主陣地的作用，跟德育處結(jié)合，設(shè)置校園常規(guī)勞動(dòng)服務(wù)崗位：校園志愿崗位（紅領(lǐng)巾飛揚(yáng)）、班級(jí)日常勞動(dòng)崗位（“小鬼”當(dāng)家）等三個(gè)等級(jí)30多個(gè)小學(xué)生自主勞動(dòng)服務(wù)崗位，形成學(xué)生“人人有崗位，班班有細(xì)則”的學(xué)生自主管理新樣態(tài)，形成獨(dú)特的德育勞動(dòng)課程。主要設(shè)置崗位有：（1）校園常規(guī)勞動(dòng)服務(wù)崗位：例如禮儀員、安全監(jiān)督員、文明行為監(jiān)督員等；（2）校園志愿勞動(dòng)崗位：帶有志愿服務(wù)性質(zhì)的校園崗位，例如廣播站播講員、校園文化講解員、公共設(shè)施清潔員等；（3）班級(jí)日常勞動(dòng)崗位：根據(jù)各班實(shí)際情況設(shè)置一些可供班里同學(xué)輪流參與或負(fù)責(zé)的崗位，例如黑板美容師、桌椅小管家等。

經(jīng)過對(duì)這些崗位的職責(zé)與勞動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)勞動(dòng)技巧、參與勞動(dòng)的效果反饋等，形成學(xué)生自主參與的完整的校內(nèi)勞動(dòng)教育項(xiàng)目化勞動(dòng)課程——“紅領(lǐng)巾志愿服務(wù)課程”，使勞動(dòng)教育和德育完美融合。

（二）形成圍繞二十四節(jié)氣的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)項(xiàng)目化課程

所有學(xué)校都有開辟種植項(xiàng)目的可能。屋頂、平臺(tái)、加上廢舊物品改造的花壇、花盆等等都可以開發(fā)種植項(xiàng)目。因此學(xué)校依托校園優(yōu)勢(shì)，探索校內(nèi)周期化小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目：利用校內(nèi)綠化場地和植物角，建造“百草園”，讓孩子們?cè)诜N藥材、識(shí)藥材、用藥材中感悟中醫(yī)文化的博大精深；開辟“百果園”實(shí)踐基地栽種果木瓜菜，讓學(xué)生參與果木瓜菜的種植管理過程，培養(yǎng)他們尊重勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果的勞動(dòng)價(jià)值觀；打造“百花園”，讓學(xué)生在種植養(yǎng)護(hù)花草過程中，學(xué)習(xí)花卉種植技能，培養(yǎng)審美情趣，感受園林工作的不易，培養(yǎng)對(duì)園林工作者的尊重。

二、開發(fā)校外資源，建構(gòu)勞動(dòng)基地課程

（一）建“百工園”，勞“藝”結(jié)合

銀杏南校開辟建設(shè)了丁香校區(qū)勞動(dòng)綜合實(shí)踐基地，開發(fā)中華傳統(tǒng)技藝和勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的勞動(dòng)教育課程。并組建了專業(yè)的勞動(dòng)教育校本課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，不斷細(xì)化勞動(dòng)教育內(nèi)容，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵，開發(fā)了“紙工坊”“布藝坊”“中醫(yī)坊”“茶藝坊”“現(xiàn)代木工坊”“傳統(tǒng)木工坊”“食育坊”七個(gè)工作坊。每一個(gè)工作坊依據(jù)勞動(dòng)技能難度，按學(xué)段設(shè)置螺旋上升的梯度教材體系。形成實(shí)踐基地課程常規(guī)管理方案，讓每個(gè)年段的學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇勞動(dòng)實(shí)踐課程，科學(xué)分班。低年級(jí)學(xué)習(xí)全部工作坊技能，中高年級(jí)根據(jù)學(xué)生興趣，每個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)兩到三個(gè)工作坊勞動(dòng)技能。

“天工智造木工坊”融切割、打磨、木雕、榫卯于一體，制作出的作品精彩紛呈：松樹、蜜蜂、貓頭鷹等動(dòng)植物，圓桌、板凳、公主床等家具，吊橋、風(fēng)車、鑰匙扣等藝術(shù)品，聚匠心精神，育大國工匠；“霓裳布藝坊”在剪、拼、縫、補(bǔ)中，沙包、杯墊、布貼畫、發(fā)卡、衣服、收納袋新鮮出爐，孩子們用心靈手巧，裝扮了美麗人生；“名露茶藝坊”學(xué)禮儀、練實(shí)操、養(yǎng)氣質(zhì)；“小萌中醫(yī)本草坊”做香囊、灸艾條、探草藥，大誠仁心孝道，小成健康歡笑；“漢韻紙工坊”以造紙、拓印、印刷、剪紙，譜寫了非遺新篇?！笆秤弧惫咂幢P、面食烘焙、飲料壓榨，把人間煙火變成了詩和遠(yuǎn)方。如此的勞“藝”結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，這些與實(shí)際生活有著千絲萬縷聯(lián)系的真實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐及成果，對(duì)于習(xí)慣于衣來伸手、飯來張口的小學(xué)生來說是多大的鼓舞。在持續(xù)的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，教會(huì)學(xué)生勞動(dòng)技能，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成勞動(dòng)品質(zhì)，也培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。

（二）建勞動(dòng)農(nóng)場，磨礪身心

銀杏南校開辟了10畝校外農(nóng)場作為農(nóng)業(yè)種植基地，每班一分實(shí)驗(yàn)田，師生劃分責(zé)任區(qū)，種植小麥、玉米等常見作物，在體驗(yàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的同時(shí)，參與實(shí)踐無人機(jī)播種、機(jī)械管理農(nóng)田，體驗(yàn)現(xiàn)代化智慧農(nóng)業(yè)。學(xué)校結(jié)合24節(jié)氣種植蔬菜以及農(nóng)作物等，進(jìn)行農(nóng)田管理，了解時(shí)令蔬菜，了解農(nóng)作物生長周期，傳承勞動(dòng)知識(shí)。探究節(jié)氣文化，學(xué)習(xí)節(jié)氣農(nóng)諺等農(nóng)耕文化知識(shí)，以期形成勞動(dòng)技藝。有汗滴禾下土的勞動(dòng)過程，就有粒粒皆辛苦的珍惜。通過以上活動(dòng)，使學(xué)生知節(jié)氣、曉氣候；學(xué)技藝，愛勞動(dòng)；研人文、通歷史；承傳統(tǒng)、習(xí)文化。從人工到機(jī)械，孩子們?cè)趧趧?dòng)中經(jīng)受了鍛煉，體驗(yàn)到勞動(dòng)中的酸甜苦辣。在勞動(dòng)中體會(huì)到的快樂和成就感，將是他們尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的不竭動(dòng)力。吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質(zhì)將是未來的他們勇挑重?fù)?dān)的關(guān)鍵。勞動(dòng)教育是錘煉學(xué)生最好的磨刀石。

有一個(gè)孩子說：“我原本是一個(gè)性格孤僻的人，覺得整個(gè)世界與我無關(guān)，但是參與農(nóng)場勞動(dòng)，參與班級(jí)的試驗(yàn)田管理，經(jīng)歷了農(nóng)作物的整個(gè)生長過程，特別是收獲節(jié)活動(dòng)后，我感到無盡的遠(yuǎn)方、無數(shù)的人都與我有關(guān)，感到了前所未有的動(dòng)力和責(zé)任。”這就是“慧人教育”的種子在孩子心中生根長葉，終將開出絢爛的繁花……

（三）“三園”合力，促進(jìn)公益勞動(dòng)

校園只有與家園、社園聯(lián)合起來形成合力，教育才具有更深遠(yuǎn)的意義。銀杏南校充分利用社區(qū)開展公益性的勞動(dòng)項(xiàng)目：聯(lián)合組織學(xué)生舉行義賣、進(jìn)行愛心捐款、慰問孤寡老人，給因病失學(xué)的學(xué)齡兒童送教送溫暖等活動(dòng)，學(xué)生在社區(qū)勞動(dòng)、公益活動(dòng)和志愿者活動(dòng)中體會(huì)到無私崇高的勞動(dòng)精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神。

三、課程的持續(xù)與創(chuàng)新機(jī)制

勞動(dòng)課程的開設(shè)絕不是一時(shí)興起，而要長期服務(wù)人的“完成”，需要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制，保證課程的可持續(xù)性。課程設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生通過“勞動(dòng)實(shí)踐”“勞動(dòng)競賽”獲取勞動(dòng)幣，還可以把勞動(dòng)延伸到家庭、社區(qū)、企業(yè)等勞動(dòng)領(lǐng)域獲得更多勞動(dòng)幣。設(shè)立“勞動(dòng)銀行”，持續(xù)性勞動(dòng)成果促使學(xué)生始終保持濃厚的勞動(dòng)興趣和積極性。

用學(xué)生的勞動(dòng)作品創(chuàng)建“勞動(dòng)超市”“勞動(dòng)集市”等多場景化活動(dòng)?！皠趧?dòng)銀行”“勞動(dòng)超市”交給學(xué)生自主管理，又增加了新的勞動(dòng)崗位，培養(yǎng)學(xué)生的情商和財(cái)商思維，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

在科技如此發(fā)達(dá)、物質(zhì)如此豐裕、服務(wù)如此便利的今天，銀杏南校傾注如此濃墨書寫勞動(dòng)教育，究竟想讓孩子們獲得什么呢？當(dāng)然不僅僅是學(xué)會(huì)洗衣做飯與春種秋收，更多的是磨礪心志、健全人格，充分地感受到勞動(dòng)是一種認(rèn)知和學(xué)習(xí)。明白一個(gè)完整的人，一定不能把世界只裝在腦子里，還要裝在身體里。銀杏南校有效利用“校園+”勞動(dòng)教育基地建構(gòu)的勞動(dòng)教育課程體系，讓教育回歸到勞動(dòng)實(shí)踐中，將孩子們的成長與生活緊密地聯(lián)系起來，激活其創(chuàng)造力，喚醒其生命力，為孩子們的終身幸福奠基。