江婷虹（福建省漳州臺(tái)商投資區(qū)角美中心小學(xué)）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，使得新課程實(shí)驗(yàn)教材隨之發(fā)生變化，以往的語(yǔ)文教學(xué)基本按照“篇章”為單位，將每一個(gè)“篇章”認(rèn)定為獨(dú)立的單元，因?yàn)槊科恼碌谋磉_(dá)內(nèi)容、思想情感各不相同，這樣一來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能全面把握課程的整體性、系統(tǒng)性。因此教師應(yīng)該基于單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，將其引入到日常的學(xué)習(xí)中，從而讓其對(duì)于相關(guān)知識(shí)建立初步的認(rèn)知和了解，注重情感的交流、溝通，加強(qiáng)與之前學(xué)過(guò)的知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，通過(guò)上述方法獲取知識(shí)，不斷提升他們自身的語(yǔ)文文化素養(yǎng)和綜合能力，全面提升核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)中高段語(yǔ)文單元整合教學(xué)特點(diǎn)

（一）整體性

整體性是單元整合教學(xué)中最基本的特征。在常規(guī)的教學(xué)模式中，教師側(cè)重于找尋、指導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)，將課文中涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)分解成為獨(dú)立的個(gè)體，在無(wú)形中增加教學(xué)難度，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)知識(shí)主動(dòng)性與積極性。但單元整合教學(xué)重視整體感知與單元總結(jié)，要求教師在講解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中把握整體的教材內(nèi)容，將課文看做緊密相連的整體。不僅僅針對(duì)單元內(nèi)在進(jìn)行銜接，同樣也需要將單元外知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，這樣才能讓其在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中建立完成的語(yǔ)文知識(shí)體系。

（二）高效性

在常規(guī)教學(xué)模式中，教師將多數(shù)的課堂之間放在解析文章內(nèi)容方面上，如：文章中使用的修辭手法、文章中體現(xiàn)的思想情感、文中所表達(dá)的內(nèi)涵等等，并未重視閱讀、寫(xiě)作技巧的、其他知識(shí)的拓展練習(xí)等等，這樣不僅會(huì)使得教學(xué)進(jìn)度逐漸減慢，應(yīng)用效果差。同樣也會(huì)嚴(yán)重地浪費(fèi)教學(xué)資源，使得學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)快速地掌握相關(guān)知識(shí)。但單元整合教學(xué)可以將課堂時(shí)間從內(nèi)容解析方面轉(zhuǎn)移到各個(gè)方面，以此均衡教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中全面、系統(tǒng)地掌握所有知識(shí)，完善自身知識(shí)體系。

二、單元整合教學(xué)的重要性

（一）與新課標(biāo)要求相契合

實(shí)施單元整合教學(xué)是與新課標(biāo)提出的提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的要求相適應(yīng)的，并且在小學(xué)中高段的學(xué)生在認(rèn)知上有了一定的發(fā)展，因而中高年段對(duì)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)也是與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)的。單元整合教學(xué)，一是對(duì)于教師的教學(xué)具有宏觀性的導(dǎo)向性作用，這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師只局限于以獨(dú)立課文為單位的教學(xué)，視野將會(huì)更為開(kāi)闊，教師可以以單元的視角下設(shè)計(jì)與組織教學(xué)，從而使教學(xué)目標(biāo)更有針對(duì)性，使每課的教學(xué)目標(biāo)更集中指向于單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而延伸拓展為整體教材的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，可以更有利于學(xué)生整體把握知識(shí)脈絡(luò)，能夠通過(guò)聯(lián)系的思維來(lái)把握單元知識(shí)點(diǎn)，并且在學(xué)習(xí)方式上做出改變，即由傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)具有了單元整體意識(shí)以后，可以使知識(shí)得以拓展與延伸，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）促進(jìn)語(yǔ)文課程目標(biāo)達(dá)成

在單元整合教學(xué)時(shí)，由于著眼于單元整體性教學(xué)，學(xué)生可以以單元的視角對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)與理解。同時(shí)，單元教學(xué)目標(biāo)相對(duì)集中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，學(xué)生可以通過(guò)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)組合與建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)脈絡(luò)，在單元知識(shí)知識(shí)脈絡(luò)建構(gòu)之后，學(xué)生可以在教師的引領(lǐng)下對(duì)于教材中的各個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行整合與梳理，從而使學(xué)生對(duì)于整體語(yǔ)文教材知識(shí)有整體把握，更易于學(xué)生對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)的把握，提升語(yǔ)文綜合能力。

（三）提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師忽視單元知識(shí)的整合與梳理，學(xué)生很難對(duì)于單元知識(shí)有一個(gè)整體的把握與梳理。而實(shí)施語(yǔ)文單元整合教學(xué)，可以使學(xué)生首先以單元為單位進(jìn)行知識(shí)的綜合與整理，使學(xué)生能夠從以單元為單位對(duì)于語(yǔ)文教材的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)宏觀而整體的把握，有助于學(xué)生建構(gòu)邏輯性知識(shí)結(jié)構(gòu)。單元整合教學(xué)可以提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。這是因?yàn)閱卧辖虒W(xué)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程，學(xué)生擺脫了單篇課文學(xué)習(xí)狀態(tài)下的局限，如傳統(tǒng)以課文為單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生的視野只是局限于課文內(nèi)部，由于缺乏與單元的聯(lián)系，致使知識(shí)的總結(jié)訓(xùn)練很難完整化，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于膚淺狀態(tài)。此外，單元教學(xué)可以拓展知識(shí)視野，在學(xué)生通過(guò)以單元為單位的學(xué)習(xí)后，可以拓展為對(duì)于整本教材知識(shí)的聯(lián)系性學(xué)習(xí)，以單元知識(shí)聯(lián)系的方式來(lái)學(xué)習(xí)與整合整本教材，從而大大提升了語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（四）有助于語(yǔ)文教學(xué)資源整合利用

實(shí)施單元整合教學(xué)，需要用聯(lián)系的和拓展的觀念進(jìn)行教學(xué)。首先要以單元為單位進(jìn)行教學(xué)資源的挖掘與整合。教師需要對(duì)單元內(nèi)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于單元內(nèi)的文本進(jìn)行聯(lián)系，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行分析與對(duì)比中，掌握本單元中各語(yǔ)篇的寫(xiě)作特色的不同、語(yǔ)言的不同，及文章布局謀篇的不同等，對(duì)于文章不僅在內(nèi)容上充分理解，還可以從邏輯關(guān)系方面進(jìn)行對(duì)比，對(duì)文本進(jìn)行更深入的理解。此外，教師除了在語(yǔ)文單元整合方面深入地挖掘相關(guān)資源使學(xué)生更好地掌握單元知識(shí)點(diǎn)外，還要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，廣泛挖掘拓展性教學(xué)資源，引入單元整合教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生的視野更為開(kāi)闊。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是指教師可以引用網(wǎng)絡(luò)資源，如與本單元課文相關(guān)及相似的文本，讓學(xué)生可以通過(guò)課內(nèi)課外對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，對(duì)于本單元目標(biāo)有一個(gè)整體性認(rèn)識(shí)，更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)篇，提升學(xué)生閱讀能力。所謂優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇與本單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)篇。學(xué)生可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜集與單元課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并且在單元學(xué)習(xí)前可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課堂上可以利用自己所掌握的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源加深對(duì)教材課文的理解，在課外還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)性鞏固。這樣，單元整合教學(xué)，不僅局限于教材文本的教學(xué)，還實(shí)現(xiàn)了資源的拓展與延伸。在單元教學(xué)中，總結(jié)與歸納是重要的環(huán)節(jié)，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于自己不能解決的問(wèn)題，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源加以解決，如網(wǎng)絡(luò)微課等學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生解難釋惑提供了優(yōu)勢(shì)資源，可以幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文綜合能力。

三、小學(xué)高段語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略

（一）整合教材內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展整合教學(xué)的基礎(chǔ)、條件，單元目標(biāo)的制定首先需要以培養(yǎng)學(xué)生自身文化素質(zhì)為前提，針對(duì)各個(gè)單元的文章進(jìn)行了解、深化，在此基礎(chǔ)上設(shè)立相應(yīng)的核心問(wèn)題，讓其在解答問(wèn)題的過(guò)程中把握單元所表達(dá)的情感，以此提升自身的綜合能力。

部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元將本單元的教學(xué)目標(biāo)制定為——“異域風(fēng)情”：（1）讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感受到景物中蘊(yùn)含的哲理和道理，以此激發(fā)他們自身對(duì)于社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的認(rèn)知和關(guān)注。（2）通過(guò)文章中使用的文字和詞匯，感受到不同語(yǔ)句中使用的不同的寫(xiě)作手法，在此基礎(chǔ)上需要了解動(dòng)靜結(jié)合描寫(xiě)的手法。（3）通過(guò)課外閱讀的引入讓同學(xué)們進(jìn)行對(duì)比分析，找出其中存在的不同景物差異，以此更加深入和深刻地理解相應(yīng)的文章。（4）配合“異域風(fēng)情”這一專(zhuān)題，進(jìn)行口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、語(yǔ)文園地等多種教學(xué)模式，其中口語(yǔ)交際用與寫(xiě)作安排與“周邊環(huán)境”“中國(guó)世界文化遺產(chǎn)”有關(guān)內(nèi)容，語(yǔ)文園地則安排學(xué)生進(jìn)行交流溝通，學(xué)會(huì)抓住事物特點(diǎn)，將人類(lèi)活動(dòng)與景物、風(fēng)情相結(jié)合。

（二）整合知識(shí)體系，與生活實(shí)際契合

新課程要求，教材中涉及到的課文內(nèi)容將學(xué)生生活實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，教材需要結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)、生存習(xí)慣、思想情感等進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此切實(shí)提升學(xué)生的生活狀態(tài)、生存習(xí)慣。課文內(nèi)容可以切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓其在面臨相關(guān)情境時(shí)，可聯(lián)想到文中涉及到的相關(guān)知識(shí)，幫助其更加深刻地理解相關(guān)知識(shí)。

以解析《少年閏土》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)該文章的過(guò)程中已經(jīng)對(duì)于魯迅先生有著整體的認(rèn)知、知曉其自身的人物性格，在講解的過(guò)程中教師需提供《故鄉(xiāng)》中閏土30年后與魯迅先生再次見(jiàn)面的場(chǎng)景圖片，讓其在此過(guò)程中把握文章主要內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上可以繼續(xù)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，通過(guò)生活回憶更加深入地了解魯迅先生的為人，以此學(xué)習(xí)其自身的高尚品格。在講解的過(guò)程中教師可以為同學(xué)們簡(jiǎn)單地講解魯迅以及魯迅的生活習(xí)慣、家人朋友等；讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到魯迅先生的想象，并與自身進(jìn)行對(duì)比、分析；在學(xué)習(xí)《好的故事》這篇文章時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，知曉文章結(jié)構(gòu)，當(dāng)他們理解魯迅先生內(nèi)心寂寞股級(jí)的心情后，可以讓其針對(duì)《新青年》解散內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、分析。這樣一來(lái)，在學(xué)生內(nèi)心中會(huì)還原出真實(shí)的魯迅先生，并不是印象記憶中的魯迅先生的照片。除此之外，教師可以讓同學(xué)們圍繞著“我記憶中的魯迅先生”進(jìn)行寫(xiě)作，讓其在寫(xiě)作的過(guò)程中展開(kāi)想象，與自身的生活實(shí)際相聯(lián)系，感受文字帶來(lái)的聯(lián)想，以此表達(dá)出自身的真實(shí)情感、體驗(yàn)。

（三）整體感知文本，推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在講解相關(guān)文章過(guò)程中，需要讓學(xué)生感知文章，對(duì)于文章有著大致的了解才能幫助他們正確地開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量。部編版六年級(jí)下第三單元主要以“體會(huì)文章情感”為主要線(xiàn)索，正確地引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中含義較為深刻的句子，體會(huì)其中涉及到的情感、思想。因此教師在開(kāi)展的過(guò)程中，首先需要讓學(xué)生對(duì)于《匆匆》這篇文章進(jìn)行深入的感悟，體會(huì)到時(shí)間的“一去不復(fù)返”，知曉時(shí)間的寶貴；其次，將時(shí)間的寶貴性、珍貴性帶入到下一篇文章的學(xué)習(xí)中，體會(huì)《匆匆》與《那個(gè)星期天》之間存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，感悟文章的寫(xiě)作手法。在此基礎(chǔ)上讓其通過(guò)生活中的實(shí)際案例，表達(dá)自己對(duì)于時(shí)間的看法。最后，需要讓其針對(duì)例文《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)，以此提升其自身的寫(xiě)作水平、能力。

（四）整體回顧文本，延續(xù)教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)完單元內(nèi)容后，教師需要利用問(wèn)題讓學(xué)生針對(duì)本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固加強(qiáng)與查缺補(bǔ)漏，讓其在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升自身的情感認(rèn)知與升華。如：（1）利用演講方式，讓其針對(duì)本單元涉及到的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納；（2）采用趣味知識(shí)競(jìng)賽，全面系統(tǒng)掌握所有知識(shí)；（3）舉辦文藝匯演，在角色扮演的過(guò)程中深入了解人物形象，思想情感，最終得到教學(xué)目的。通過(guò)這樣的教學(xué)模式不僅可以順應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，同樣也能提升教師自身整合文本，構(gòu)建文本的能力。

通過(guò)上述針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)，形成以講解文章內(nèi)容為主體的語(yǔ)文結(jié)構(gòu)，以自主分析文章為主要的學(xué)習(xí)方式和途徑，以寫(xiě)作為檢驗(yàn)的載體，將單元教學(xué)逐漸推進(jìn)，使得教師明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，二者在后續(xù)的學(xué)習(xí)、教學(xué)中可以整體、系統(tǒng)把握知識(shí)，以此提升語(yǔ)文文化素養(yǎng)和綜合能力。