于殿忠（甘肅省酒泉市肅北蒙古族自治縣中學(xué)）

在初中英語詞匯教學(xué)活動中由于忽視了詞匯知識與語言習(xí)慣、語言文化之間的聯(lián)系，教學(xué)中存在教學(xué)方法枯燥、教學(xué)模式單一等問題。綜合既有的教學(xué)經(jīng)驗來看，單模態(tài)的詞匯教學(xué)也在一定程度上限制著學(xué)生語言技能的發(fā)展。

一、初中英語詞匯教學(xué)中的短板問題

（一）死記硬背式，教學(xué)方式陳舊

要幫助學(xué)生透徹掌握詞匯知識，必須重視學(xué)生邏輯、語言等智能的開發(fā)，依靠不同的智能模塊來創(chuàng)新初中英語詞匯教學(xué)機制。但在開展教學(xué)工作的過程中，一些教師更青睞于“死記硬背”的詞匯教學(xué)方法：趕進度、抓結(jié)果等問題極為常見。在詞匯教學(xué)活動中，教師并不重視詞匯的語言價值與多重功能，而是要求學(xué)生記憶詞匯的結(jié)構(gòu)、含義與用法，詞匯教學(xué)停留在“認知”的膚淺層次。這種教學(xué)模式將詞匯知識與原生英語環(huán)境割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生無法透徹掌握英語的本真含義。古希臘學(xué)者柏拉圖和亞里士多德分別站在本質(zhì)、習(xí)慣的角度上發(fā)起了語言研究活動，認為語言表述與習(xí)慣、生活、客觀對象之間存在著極為重要的聯(lián)系。但在英語教學(xué)中，相關(guān)聯(lián)系與功能被教師全部舍棄，語言的價值根本無法在課堂上表現(xiàn)出來。

（二）命令式教學(xué)，限制學(xué)生英語思維

要幫助學(xué)生透徹掌握英語詞匯知識，教師必須改變詞匯教學(xué)方法，將命令、限制轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在配合教師的情況下開展自學(xué)活動。教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。但受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式與課堂教學(xué)要求，“命令式教學(xué)”依舊占據(jù)著相關(guān)教學(xué)工作的主導(dǎo)位置：教師命令學(xué)生配合教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)，站在主觀的角度上提出學(xué)習(xí)要求，忽視了學(xué)生能力、素質(zhì)在教學(xué)活動中的綜合表現(xiàn)，導(dǎo)致詞匯教學(xué)向著“理想化”的方向發(fā)展。

二、多模態(tài)話語分析下初中英語詞匯教學(xué)優(yōu)化策略

（一）導(dǎo)入多模態(tài)資源，重新認識英語知識

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)活動拘泥于“認識詞匯”，強調(diào)相關(guān)教學(xué)的直觀化、具體化特點，但能夠為詞匯提供“參照物”的教學(xué)方法少之又少。對于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜、具有多重含義與用途的英語詞匯，學(xué)生無法理解其語言價值。借助多模態(tài)話語分析理論創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，可將手勢、動作、圖畫等非語言符號帶入到課堂當中，完成符號的設(shè)計與應(yīng)用任務(wù)。

配合多模態(tài)話語分析理論實施初中英語詞匯教學(xué)，教師要做好模態(tài)資源的選擇、應(yīng)用工作，幫助學(xué)生通過模態(tài)來認知英語知識。結(jié)合現(xiàn)代媒體技術(shù)，可通過新媒體手段來創(chuàng)新教學(xué)方式。以部編版《義務(wù)教育教科書·英語》七年級上冊教材U3《This is my sister》的有關(guān)教學(xué)為例，可嘗試配合當下流行的短視頻為學(xué)生講解英語詞匯知識。在本單元，學(xué)生要學(xué)習(xí)各類名詞與各種指示代詞，進行英語教學(xué)工作。配合短視頻，可以以模態(tài)的方式來幫助學(xué)生認識英語知識。以下列句子所示：

This is my sister，I am one year older than her.

That is my brother，he is two years older than me.

短視頻將有關(guān)指示代詞、名詞轉(zhuǎn)化為直觀的對白，幫助學(xué)生在對話中掌握相應(yīng)的詞匯知識，配合“Older than her”這一句式，學(xué)生還能夠掌握“我比她大x歲”這一表達技巧。在隨后的教學(xué)中，可配合相應(yīng)的模態(tài)要求學(xué)生對英語詞匯知識進行應(yīng)用：給出短視頻素材，要求學(xué)生活用相關(guān)詞匯知識，對關(guān)鍵語言知識點進行應(yīng)用。通過多模態(tài)資源調(diào)動學(xué)生“學(xué)以致用”的興趣，以此來改變詞匯教學(xué)方法，促使學(xué)生在應(yīng)用的過程中掌握詞匯知識點。

（二）強化聽說互動，借由活動優(yōu)化教學(xué)

借由多模態(tài)話語分析理論創(chuàng)新初中英語詞匯教學(xué)模式，有關(guān)教學(xué)工作不能僅在“認知”的角度上下功夫，而是要強調(diào)語言媒體的差異性，借由多模態(tài)教學(xué)來創(chuàng)新英語教學(xué)方法?；诖耍谠~匯教學(xué)環(huán)節(jié)引入更多的教學(xué)活動，以認知英語知識、掌握英語知識為新要求，開發(fā)出英語詞匯的最大教育價值。

以部編版《義務(wù)教育教科書·英語》八年級上冊英語教材U2《How often do you exercie?》的有關(guān)教學(xué)為例，學(xué)生需要學(xué)習(xí)各類頻率副詞，并精準記憶副詞之間的差別。為提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，可要求學(xué)生將所見過的詞匯知識應(yīng)用在課堂上，并進行造句，如下列句子所示：

（1）I never eat the cilantro.

（2）I often go to the gym to play football.

（3）I always read in the morning.

在每個句子當中，學(xué)生依靠造句、翻譯來理解句子的含義，并配合做圖來解釋不同副詞的差別：畫出一個圓，用水彩填充圖形，來表示不同頻率的含義：圓沒有填充，表示“never”，從來沒有發(fā)生；圓被填充了部分，可以表示“often”；圓的填充面積極大，可以表示“always”。在配合模態(tài)實施教學(xué)工作時，可要求學(xué)生通過“造句+翻譯+畫圖”的方式搜集更為豐富的詞匯知識，在課堂上歸納并進行應(yīng)用。

（三）多模態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)自學(xué)興趣

配合多模態(tài)話語分析實施英語教學(xué)工作，不能盲目對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程進行干預(yù)。對于學(xué)習(xí)者來說，多模態(tài)話語分析是幫助學(xué)生正確認識英語知識、調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的有效手段。借由直觀載體的幫助，學(xué)生能夠?qū)⒃~匯知識與相關(guān)對象聯(lián)系起來，掌握詞匯學(xué)習(xí)方法。通過多模態(tài)話語分析來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，開發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識。

以部編版《義務(wù)教育教科書·英語》九年級教材《We're trying to save the earth!》的教學(xué)為例，配合“讓學(xué)生主導(dǎo)課堂”的教學(xué)要求，可嘗試創(chuàng)新初中英語詞匯教學(xué)方法：圍繞著關(guān)鍵詞“earth”給出客觀對象“地球”，要求學(xué)生圍繞著相關(guān)圖片、視頻展開思考，將與地球有關(guān)的詞匯知識帶入到英語課堂當中。此時，學(xué)生主動發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”，對英語知識進行歸納總結(jié)：地球上充滿了各種各樣的“l(fā)ife”，還有各種“wild animals”。“people”是地球上的高級生命，人類創(chuàng)造了“culture”和“ science and technology”。在學(xué)生進行交流的過程中，教師不必拘泥于學(xué)生的表達技巧，而是要求學(xué)生盡可能地將自己所掌握的詞匯知識在課堂上分享出來，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法。在隨后的英語詞匯教學(xué)中，也可以通過對出不同模態(tài)對象的方式來幫助學(xué)生認識英語知識，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

配合多模態(tài)話語分析引導(dǎo)學(xué)生開展詞匯教學(xué)，要嘗試構(gòu)建“拋磚引玉”的全新教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考。教師要通過圖片、視頻、語言活動等不同的模態(tài)來講解詞匯知識點，指明課堂上的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。幫助學(xué)生認知、應(yīng)用英語知識，以此來創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法。