陳 婷（江蘇省無(wú)錫市育英錦園實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

TPR教學(xué)法也叫全身反應(yīng)法、直接式溝通教學(xué)法，是美國(guó)心理學(xué)者James Asher在19世紀(jì)60年代提出的一種教學(xué)方式，指幼兒通過(guò)聽、說(shuō)獲得足夠的信息后，就可以由量變達(dá)到質(zhì)變，從而就可以自然地用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)TPR教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加自然地汲取英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理解吸收和內(nèi)化。

一、TPR教學(xué)法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

TPR教學(xué)模式可以有效體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位， 其主要教學(xué)模式是說(shuō)和做，讓學(xué)生不僅將英語(yǔ)落實(shí)于口頭，還要落實(shí)于動(dòng)作，這樣就擴(kuò)展了學(xué)生的記憶渠道，學(xué)生以多種感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)與理解英語(yǔ)。實(shí)際上小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較感興趣，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一種新鮮的語(yǔ)言，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。但是隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，部分孩子似乎對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。而TPR教學(xué)模式是說(shuō)與做的結(jié)合，正好體現(xiàn)了小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，也適應(yīng)于小學(xué)生還處于形象思維階段的認(rèn)知特點(diǎn)。

在TPR教學(xué)模式下，教師通過(guò)做動(dòng)作讓學(xué)生理解英語(yǔ)的詞匯及句子等內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生做動(dòng)作與說(shuō)英語(yǔ)相互配合來(lái)學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)，融合聽、說(shuō)、做于一體，通常是教師做動(dòng)作，并讓學(xué)生明確動(dòng)作的意思，教師再引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作，可以用各種英語(yǔ)指令讓學(xué)生做動(dòng)作，學(xué)生之間也可以通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行動(dòng)作與英語(yǔ)交流的互動(dòng)，這讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)和愉悅的氛圍中習(xí)得英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力

TPR教學(xué)模式是一種與眾不同的教學(xué)方式，融合了聽、說(shuō)、做，即教師或?qū)W生做動(dòng)作，學(xué)生需要進(jìn)行觀察領(lǐng)悟、模仿，聽取對(duì)方的英語(yǔ)指令，并將指令落實(shí)于具體行為。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧寬松的教學(xué)氛圍，不能單純以考試成績(jī)的高低作為衡量學(xué)生的總體素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，而是要抓過(guò)程教學(xué)管理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的英語(yǔ)進(jìn)行交流與表達(dá)。所以，教師要注重對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用TPR教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師可針對(duì)小學(xué)生對(duì)于知識(shí)回生現(xiàn)象嚴(yán)重的特點(diǎn)，重復(fù)性地進(jìn)行指令動(dòng)作的演示，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)和教學(xué)工具等多種形式，使學(xué)生明確指令的含義，學(xué)生要理解這些指令的意思，并做出相應(yīng)的動(dòng)作?？梢姡琓PR需要學(xué)生用耳聽，用嘴說(shuō)，這就有效的培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

在應(yīng)用TPR教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師可針對(duì)小學(xué)生對(duì)于知識(shí)回生現(xiàn)象嚴(yán)重的特點(diǎn)，重復(fù)性地進(jìn)行指令動(dòng)作的演示，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)和教學(xué)工具等多種形式，使學(xué)生明確指令的含義，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。TPR需要學(xué)生用耳聽，用嘴說(shuō)，這就有效的培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生聽懂課堂指令的能力

TPR教學(xué)模式也是一種形象生動(dòng)的情境教學(xué)模式，是以指令性動(dòng)作讓學(xué)生理解英語(yǔ)的含義，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)境。教師用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生理解教師或同學(xué)所做的動(dòng)作，并用英語(yǔ)或相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，其中最重要的是課堂指令的運(yùn)用與訓(xùn)練。一是教師用英語(yǔ)指令指揮學(xué)生做相應(yīng)動(dòng)作，在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高聽英語(yǔ)的習(xí)慣與能力。學(xué)生能夠聽指令、做任務(wù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程；二是學(xué)生聽懂課堂指令，可以真正融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，使課堂教學(xué)充滿英語(yǔ)氛圍。這對(duì)于學(xué)生熟悉英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)具有十分重要的促使作用。

二、TPR教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）演繹動(dòng)作，指導(dǎo)正確發(fā)音

運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)法，首先應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體動(dòng)作，通過(guò)教師自身演繹或引導(dǎo)學(xué)生演繹，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確發(fā)音，這種通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行的發(fā)音指導(dǎo)，可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的肌肉記憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的理解，有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

如在“Hello”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與打招呼相關(guān)的英語(yǔ)單詞，此時(shí)教師就可以為學(xué)生演繹動(dòng)作，讓學(xué)生記憶相關(guān)的單詞發(fā)音。教師首先教學(xué)生hello這一單詞的發(fā)音，模擬走在路上和一位朋友相遇的場(chǎng)景，此時(shí)教師高舉右手揮舞，用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音說(shuō)：“Hello！”多次重復(fù)之后，學(xué)生就能夠形成正確的印象，然后，再指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音的口型，突出中間的元音音節(jié)，接著教師讓學(xué)生自己模擬使用這一單詞的場(chǎng)景，學(xué)生就會(huì)模仿教師剛剛所演繹的動(dòng)作，揮手沖遠(yuǎn)處喊：“Hello！”這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了Hello的正確發(fā)音。隨后，教師為學(xué)生演示hi這一單詞的發(fā)音，告訴學(xué)生：“Hi這一單詞和Hello所表示的意義是相同的，因此我們可以用相同的動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，但大家要注意的是Hi這一單詞的音節(jié)口型要張大，這是它與Hello不同的地方?！苯處熃又鵀閷W(xué)生演示使用Hi這一單詞時(shí)的動(dòng)作，經(jīng)過(guò)動(dòng)作演示之后，學(xué)生能夠?qū)⑦@兩個(gè)單詞關(guān)聯(lián)記憶在腦海中，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)本節(jié)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。演繹動(dòng)作是進(jìn)行全身反應(yīng)教學(xué)的第一步，即激活學(xué)生的身體，讓整個(gè)身體融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（二）對(duì)比神態(tài)，理解中西差異

中西方文化的差異通過(guò)語(yǔ)言表征的。語(yǔ)言是主要工具，神態(tài)則是重要輔助。教師要對(duì)比使用語(yǔ)言時(shí)神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理解中西方語(yǔ)言文化的不同，體會(huì)在某些情境中兩者的細(xì)節(jié)差別，讓學(xué)生有效積累和吸英語(yǔ)文化。如在“How are you”這一節(jié)，學(xué)習(xí)到狐貍與烏鴉的故事。教師首先詢問(wèn)學(xué)生：“在這一故事中，狐貍首先對(duì)烏鴉說(shuō)Hello，dear！dear一詞是什么意思？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)回答教師dear是“親愛的”。學(xué)生回答完后，教師解釋主要體現(xiàn)出的神態(tài)：“狐貍在說(shuō)這一詞匯時(shí)，采用了一種禮貌性的神態(tài)，表情沒(méi)有過(guò)分親昵，而在我們國(guó)家，‘親愛的’一詞使用時(shí)則會(huì)表現(xiàn)出十分親昵面帶笑容的神態(tài)，它是一種親密關(guān)系的表現(xiàn)。”這位學(xué)生表演使用漢語(yǔ)“親愛的”時(shí)較為親切的感覺(jué)和神態(tài)。學(xué)生此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生不解，教師接著講述：這是由于中西文化差異導(dǎo)致的，在中國(guó)人的禮儀規(guī)范較為保守，人與人之間的關(guān)系也沒(méi)有十分開放，因此“親愛的”這一詞匯基本只使用在家人、戀人以及非常親密的朋友之間，而在西方則文化氛圍較為開放，人們可以任意對(duì)陌生人使用“dear”表達(dá)禮貌，并不是一種親密關(guān)系的體現(xiàn)。因此，我們?cè)谑褂弥杏⑽臅r(shí)所體現(xiàn)的神態(tài)也不相同。這樣，學(xué)生就可以體會(huì)到中西方文化的差異特點(diǎn)，并且能夠成功掌握本節(jié)相關(guān)內(nèi)容。進(jìn)行使用語(yǔ)言的神態(tài)對(duì)比，可以幫助學(xué)生感受語(yǔ)言文化細(xì)節(jié)差別，對(duì)比所呈現(xiàn)的形象化、視覺(jué)化特點(diǎn)也能夠有效儲(chǔ)存在學(xué)生的腦中。

（三）融合音樂(lè)，培養(yǎng)良好語(yǔ)感

運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)法，還應(yīng)當(dāng)融合音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺(jué)的有效方法，通過(guò)為學(xué)生播放音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)律動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)中英語(yǔ)句子的復(fù)述培養(yǎng)良好語(yǔ)感，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

如在“How do you come to school”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與交通方式相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。教師就可以讓學(xué)生伴著音樂(lè)回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。這種音樂(lè)既可以是教師從網(wǎng)絡(luò)中獲取的，也可以是教師自己改編的。

在學(xué)生閱讀完課本基本句式后，教師為了讓學(xué)生形成“by+交通工具”的語(yǔ)言習(xí)慣從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，教師首先將問(wèn)句“How do you come to school”編成有韻律的音樂(lè)。例如采用鈴兒響叮當(dāng)?shù)捻嵚?，接著告訴學(xué)生：“大家跟隨我唱出的問(wèn)題回答我，How do you come to school this morning？”

接著讓學(xué)生采用by句式進(jìn)行回答，學(xué)生的回答可以沒(méi)有韻律直接用簡(jiǎn)短、快速的話語(yǔ)回答出即可，教師按照從第一排到最后一排的順序進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生依次緊接著回答。此時(shí)學(xué)生聽到教師的詢問(wèn)后，便會(huì)開始回答教師的問(wèn)題：“by bus”“by bike”“by subway”等，這樣學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了通過(guò)融合音樂(lè)進(jìn)行句式的聯(lián)系，待全班學(xué)生提問(wèn)完畢，學(xué)生也學(xué)會(huì)了how do you come to school這一句式的韻律，此時(shí)教師便讓學(xué)生同桌兩人分別通過(guò)唱的方式進(jìn)行提問(wèn)，然后互相回答，在學(xué)生相互唱出英文單詞的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)how引導(dǎo)的句式也練習(xí)得較為熟練了，這都有效促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)進(jìn)步和提高。

在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，音樂(lè)一直扮演著重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生在這一階段思維、性格都較為活躍，通過(guò)音樂(lè)欣賞，可以吸引學(xué)生過(guò)剩的精力，將其轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，有效實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提高。

（四）表演短劇，探究文化內(nèi)涵

英文短劇是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生全身動(dòng)作、感官的學(xué)習(xí)途徑，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生表演短劇真正融入英語(yǔ)課本所設(shè)置的情境中去，讓學(xué)生在情境中通過(guò)對(duì)臺(tái)詞情節(jié)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)進(jìn)步，同時(shí)還可以讓學(xué)生感受英語(yǔ)文化氛圍，探究英語(yǔ)文化內(nèi)涵，助力學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

如在“New year's party”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與新年節(jié)日的英語(yǔ)句式，教師就可以為學(xué)生編排劇本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化探索。教師編寫的劇本要圍繞新年節(jié)日的主題展開。在引導(dǎo)學(xué)生完成課本閱讀后，教師拿出劇本讓學(xué)生在小組內(nèi)自主選擇角色進(jìn)行表演。劇本分為兩種，其中一種是中國(guó)人過(guò)新年的劇本，里面記錄了一家人過(guò)年時(shí)所要進(jìn)行的活動(dòng)和習(xí)俗，而另一本則是西方人過(guò)圣誕節(jié)時(shí)的劇本，通過(guò)不同角色之間的對(duì)話引出西方人圣誕節(jié)的習(xí)俗，學(xué)生可在其中任選一種進(jìn)行表演。學(xué)生幾乎都選擇了圣誕節(jié)劇本，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化較為好奇的緣故，因此教師在進(jìn)行這一階段的準(zhǔn)備時(shí)可以不設(shè)置中國(guó)文化劇本，直接讓學(xué)生感受英語(yǔ)文化。在劇本中，學(xué)生分別扮演了一個(gè)家庭中的父母、孩子等角色，通過(guò)“Today is Christmas！Let's have fun！”等對(duì)話進(jìn)行圣誕節(jié)活動(dòng)的表演，這樣學(xué)生不僅能夠習(xí)得課本中的相關(guān)單詞和短語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)文化有了一個(gè)更為深入細(xì)致的體會(huì)。

英語(yǔ)文化是一個(gè)較為龐大的體系，以往只針對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的教學(xué)并不能夠讓學(xué)生很好地感受到英語(yǔ)文化氛圍，而通過(guò)短劇則可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵的探究，有效助力學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（五）設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)學(xué)以致用

調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身動(dòng)作和感官，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，教師在游戲中為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)在游戲中英語(yǔ)的使用完成任務(wù)贏得游戲，在這一過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目的，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)化。

如在“It was here just now”這一節(jié)中，學(xué)習(xí)到與天氣相關(guān)的詞匯。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師所說(shuō)出的天氣，進(jìn)行相應(yīng)的衣物回答。教師首先說(shuō)出：“It's sunny day！”接著就讓學(xué)生開展游戲競(jìng)賽，在sunny day時(shí)可以穿哪些衣服呢，比較學(xué)生的反應(yīng)速度和知識(shí)應(yīng)用能力，學(xué)生此時(shí)就會(huì)開始尋找，發(fā)現(xiàn)T-shirt、dress等衣服都符合，就搶答問(wèn)題，這樣就可以通過(guò)游戲讓學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)單詞應(yīng)用起來(lái)。

英語(yǔ)游戲應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)教師的充分考慮和策劃后實(shí)施進(jìn)行，教師要綜合評(píng)估游戲的趣味性、安全性、知識(shí)性，讓學(xué)生真正地寓學(xué)于樂(lè)，真正地在英語(yǔ)游戲中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

全身反應(yīng)法是一種適應(yīng)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，帶有游戲性質(zhì)，注重運(yùn)用祈使句的形式表達(dá)，使個(gè)體學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)法。通過(guò)應(yīng)用這一教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果。未來(lái)期待有更多學(xué)者針對(duì)這一領(lǐng)域展開更深層次的研究，探索出更加有效可行的方法促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。