吳曉平（福建省福州市馬尾區(qū)教師進修學校）

研究和探討水墨畫教學，是當下中小學美術(shù)造型課程的重要選題。兒童水墨畫作為一個材料工具個性化的畫種，它追求有意境、有童趣、有審美傾向的寫意水墨。成熟的水墨課堂突破了傳統(tǒng)的教學方式，不再是用編上序號的筆以及亦步亦趨地跟隨老師步驟臨摹，教師也不直接教授作品成果，而是通過啟發(fā)引導(dǎo)讓它走向個體的自我體驗、表達、創(chuàng)造，學生在體驗過程中獲得知識與技能學習。

一、兒童水墨畫在教學中容易遇到的問題

水墨畫講究的是對意境的感悟，是指在體驗、觀察、感知的過程中由一個事物推出新的事物，是對傳統(tǒng)的梳理與新知識的拓展，是用新法、新材、新思路融入學生個人的理解和體悟進行探究與創(chuàng)造。但是，由于孩子的閱歷和對水墨工具、材料表現(xiàn)性難以駕馭，并且孩子的實踐能力、心理與生理調(diào)控能力不協(xié)調(diào)致使在教學中容易產(chǎn)生以下誤區(qū)：

其一，有探無究型，初體驗熱鬧一片，“放手有余，收手不足”，課堂探究時間“超標”反思總結(jié)不夠，指向不足，目標不明確。

其二，有究無探型，研究好了繪畫造型步驟，課堂跟畫一、二、三，沒有“探”的體驗，只有被動接受，離開“帶畫”示范無法自己主動進行繪畫體驗與造型創(chuàng)作。

其三，探究無齡型，僅注重精神層面認知與感受，而忽略不同學齡對事物感受的不同表現(xiàn)，最終效果沒有體現(xiàn)出學齡的差別與層次。

二、了解水墨畫工具材料特性，感受水墨表現(xiàn)方式

水墨畫工具材料有“文房四寶”即筆、墨、紙、硯，還有毛氈、調(diào)色板、筆架、畫架等必備的工具。其中筆和紙是主要的技術(shù)性工具，筆包括硬毫、軟毫、兼毫。宣紙是水墨畫的專用紙，又分稱“魔術(shù)紙”“誠實紙”。墨則為水墨畫的靈魂，是表現(xiàn)性材料。

繪畫過程是設(shè)計和制造對比的過程，使畫面產(chǎn)生空間感、質(zhì)感、突出主體產(chǎn)生節(jié)奏感。優(yōu)秀的作品離不開紙、筆、墨相得益彰的應(yīng)用，用筆用墨的變化讓孩子們體驗不同用筆方法與形象塑造之間的關(guān)系，比如重復(fù)、同向、鏡面、前后、變形、變色，使畫面顯童趣更豐富耐人尋味；比如讓畫面疏密構(gòu)圖產(chǎn)生節(jié)奏、突出主題，追求“疏可走馬，密不透風”的畫面情趣。為了讓孩子充分體會、感受工具材料的特性，指導(dǎo)老師需要及時引導(dǎo)繪畫過程中輕重緩急的節(jié)奏韻味和繪畫過程中“存形”之后墨的干濕濃淡變化的構(gòu)建方法，例如，以游戲的形式來進行趣味水墨習作，讓學生用喜歡的方式在作業(yè)紙上用合適的立意練習“下雨了”“閃光的煙花”“彩點連線”等主題，再進行觀察、聯(lián)想、大膽變化、添畫形象等活動，讓學生逐步體驗到工具材料的特性與個人創(chuàng)意相結(jié)合帶來的獨創(chuàng)性與水墨表達天馬行空的無窮樂趣。

通過對水墨工具材料和水墨表現(xiàn)方式的充分認識和體驗，可激發(fā)兒童對水墨課堂的興趣與期待，克服畏難情緒，為后期的深入學習做準備。

三、挖掘多元化的兒童水墨畫教學策略

（一）兒童水墨畫的題材選擇

首先，要符合兒童天馬行空的天性。作畫不能局限在傳統(tǒng)山水花鳥一路，天上飛的、地上跑的、水里游的，童話故事里的英雄與怪獸、公主與王子、神仙與巫婆，地球與外宇宙空間等兒童身邊的事物、想象空間，兒童感興趣的一切內(nèi)容都可以作為作畫題材。

其次，學科內(nèi)容和日記畫作為水墨畫題材。例如語文、社會、歷史教材內(nèi)容以水墨形式來表現(xiàn)；日記畫就是通過寫生、想像自由描述、記憶表現(xiàn)當日有趣的事情等。這樣的題材教學既讓水墨課堂形成多學科融合，開展項目化學習，同時也落實了素質(zhì)教育的要求，達到五育并舉的目的。

（二）兒童水墨畫的教學方法

在兒童水墨畫的教學方法上筆者總結(jié)了“三師法”：（1）師傳統(tǒng)即仿畫后的再創(chuàng)作。低學段以意臨的方式把自己的生活融入畫中，進行理解性的“添畫”，主題性的學畫行為或無意識的改畫。中學段以印摹的形式，鍛煉兒童懸空運腕和用線條刻畫形象的技能；以對臨的形式體會原作的精神與立意，學會讀畫、看畫、提高理解分析作品的能力。高學段有意識進行藝術(shù)加工，進行新構(gòu)圖配景，把原作色彩、筆墨進行變換配色，使作者有自己的創(chuàng)作構(gòu)思、立意、呈現(xiàn)另一種風格。（2）師造化即寫生加聯(lián)想。帶領(lǐng)學生走入校園、走向社會生活以及各個名勝古跡，讓畫筆描繪鮮活的人間百態(tài)。（3）師本心即通過創(chuàng)作表達想法和生活。孩子具有瞬間靈感、本心表達、異想天開的特點。那些初始的、片斷的、瞬間的靈感老師要引導(dǎo)點撥，指導(dǎo)學生通過組合、調(diào)整、修改聯(lián)系、整體等方法來完成創(chuàng)作。還可以通過課前談話的形式分析物體造型特征相關(guān)知識、常見的困惑和解決方案，大膽地幻想來解決。讓水墨畫成為孩子們表達情感、表現(xiàn)自我的方式，個個成為小小畫家。

（三）以兒童的視角進行客觀評價

孩子們的每件作品所表達的是其所見所思所想的感興趣的對象，像“說話”一樣自然地表現(xiàn)內(nèi)心世界、現(xiàn)實生活、人類文明甚至未來世界；表達自己對世界獨特的認識，真誠純粹的內(nèi)心獨白，享受直覺自在的思維方式，在水墨課堂上帥氣天真和有板有眼的自主創(chuàng)造地快樂成長，使他們的作品呈現(xiàn)出極具幸福魅力和耐人尋味的新穎視效。視角獨特是兒童水墨畫的魅力與趣味所在。

因此，從教育理念視角評價而言，兒童水墨畫教學首先要保護的是兒童的靈感與天賦，思想情感的純真，觀察事物的自由自在，表達方式的堅定自信，其次才是價值觀的引導(dǎo)，審美能力的培養(yǎng)。

在兒童水墨畫教學中作畫技巧和熟練程度并不重要，也不應(yīng)該有固定評判標準，引導(dǎo)孩子放松大膽地表達感受，多些生鮮的墨趣，少些程式的標準，讓他們無拘無束，直抒胸臆，畫面自然呈現(xiàn)滿目生機。把兒童本真稚拙的“錯誤”的“點”發(fā)揮到極致，反而能幫助學生尋找到獨特的筆墨風格語言。

在兒童水墨畫教學中老師的評價凸顯其教育理念和作畫的造詣。所以老師要有發(fā)現(xiàn)的眼睛和明確導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)孩子對現(xiàn)實感悟的自由和筆墨游戲中的妙趣；尋找大膽表現(xiàn)時的豪邁慷慨；品嘗孩子繪畫過程中心歷路程的童味，肯定技巧中的雅拙、生澀。通過多元評價，收獲兒童水墨畫的個性、風格、創(chuàng)造力。

構(gòu)建生動高效兒童水墨課堂應(yīng)該面向孩子的真實自我，將優(yōu)美的藝術(shù)、生活情調(diào)融入課堂，在學習過程中體會美的感染和心靈的觸動。優(yōu)秀的水墨課堂應(yīng)該是自然的、輕松的、真實的教師應(yīng)當本著愛心、責任心、細心，讓水墨課堂從蹣跚中茁壯成長，感悟和孩子一起成長的幸福。