張哲川，郭太品，張星賀

（云南中醫(yī)藥大學(xué) 第二臨床醫(yī)學(xué)院，云南 昆明）

一 引言

在信息化高速發(fā)展，教育與信息化融合日益顯著的背景下，國(guó)內(nèi)外信息化教育發(fā)展呈現(xiàn)出不同的趨勢(shì)。

信息化平臺(tái)建設(shè)及應(yīng)用在我國(guó)高校教育及教學(xué)管理工作的創(chuàng)新發(fā)展中已經(jīng)成為戰(zhàn)略性的規(guī)劃內(nèi)容之一[1]。在2020 年新型冠狀病毒的影響下，各大高校響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，網(wǎng)絡(luò)授課成為了疫情期間最主要的授課方式。同時(shí)，信息化教育的發(fā)展對(duì)于解決教育資源分配不平衡的問(wèn)題也起到了一定作用?？傊叩冉逃男畔⒒?、現(xiàn)代化,是教育信息化的要求和必然結(jié)果[2]。但在現(xiàn)階段, 我國(guó)的信息化發(fā)展還不平衡, 教育信息化還存在一定程度的劣勢(shì)[3]。

放眼國(guó)外，在《i-Japan 戰(zhàn)略2015》的推動(dòng)下，日本政府重點(diǎn)對(duì)校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)以及利用IT 技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量提出了要求。在此計(jì)劃的推行下，日本的信息化教育有了進(jìn)一步的提高。2005 年英國(guó)教育與技能部制定了“e-Strategy” 信息化教育政策,繪畫(huà)出英國(guó)信息化教育的藍(lán)圖。2017 年《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》（高等教育版）提出'重塑技術(shù)在高等教育中的角色', 從多個(gè)方面, 探究技術(shù)在以學(xué)生為中心的高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的作用[4]。該計(jì)劃包含了高校和老師將利用信息化技術(shù)更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí), 并且利用技術(shù)改進(jìn)自己的教學(xué)方法。此外,教師將參與正在進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程, 使他們能夠通過(guò)基于研究的方法熟練運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);使用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的反饋機(jī)制為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)支持;使用強(qiáng)大的工具和資源來(lái)創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程等等相關(guān)措施[5]。美國(guó)政府先后提出的四次國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃對(duì)美國(guó)的信息化教育提供了改革方向，強(qiáng)有力地助推著美國(guó)的教育現(xiàn)代化改革。

二 高校教育軟件的優(yōu)勢(shì)

（一） 教育軟件在語(yǔ)言類(lèi)高等教育中的優(yōu)勢(shì)

任何一門(mén)語(yǔ)言都有自身的文化屬性，所以，要想深入地掌握一門(mén)語(yǔ)言是具有一定難度的。步入大學(xué)的學(xué)生在之前的教育過(guò)程中都接受過(guò)一定程度的英語(yǔ)教育，但是，在進(jìn)入大學(xué)之后，由于學(xué)習(xí)方法的變化，大學(xué)生普遍都對(duì)大學(xué)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)感到迷茫與困惑[4]，而語(yǔ)言翻譯軟件的出現(xiàn)在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。相比于傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，翻譯軟件普遍具有更加快捷便利的特點(diǎn)，因此受到了很多大學(xué)生的歡迎。通過(guò)使用翻譯軟件的使用，大學(xué)生可以節(jié)約許多查閱大量資料的時(shí)間，從而有效提升自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率[5]。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，只有30% 的學(xué)生最常用的輔助工具為英文詞典；使用英文翻譯網(wǎng)站以及翻譯軟件的學(xué)生超過(guò)了60%；另有約10%的學(xué)生結(jié)合使用上述兩種輔導(dǎo)工具[6]。如今，許多翻譯軟件功能都比較齊全，不僅能查找單詞詞義，還可以全文翻譯，能夠從多個(gè)角度出發(fā)，全面地滿足學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需要[7]。所以，語(yǔ)言翻譯軟件對(duì)高校語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)具有推動(dòng)和促進(jìn)的作用，體現(xiàn)了教育軟件在語(yǔ)言類(lèi)高等教育中的優(yōu)勢(shì)。

（二） 教育軟件在醫(yī)學(xué)類(lèi)高等教育中的優(yōu)勢(shì)

隨著信息技術(shù)發(fā)展，以及其與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合，各細(xì)分領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全面智能化，教育軟件在醫(yī)學(xué)高等教育中的應(yīng)用便體現(xiàn)出其特有的形式[8]。以解剖學(xué)的學(xué)習(xí)為例，因其本身特殊的屬性，對(duì)于解剖的學(xué)習(xí)需要理論聯(lián)系實(shí)踐，而解剖資源有限成為了一個(gè)難題。 “3Dbody 解剖”作為一款解剖學(xué)習(xí)軟件，可以3D 立體展示人體的皮膚、肌肉、器官、神經(jīng)血管并有詳細(xì)的批注，附帶各部位病變帶來(lái)的疾病與治療方法。用戶可以直觀的學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識(shí)并且對(duì)其進(jìn)行拆分記憶。軟件隨帶的生理學(xué)、藥理學(xué)信息查閱更是為廣大高校醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，從而使醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)更加豐富。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)LBL(team-based learning, TBL) 教學(xué)模式與3D body解剖軟件的結(jié)合，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的自主性并且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力[9]。由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)教育軟件在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中展現(xiàn)著獨(dú)特的形式，并在高等教育的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中有著明顯的作用和意義。

（三） 教育軟件在高校學(xué)生身體素質(zhì)教育中發(fā)揮的重要作用

在高等教育的環(huán)節(jié)中，體育教育與學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)鍛煉尤為重要。鑒于此，許多高校對(duì)在校學(xué)生的體育鍛煉做出了規(guī)劃，體育教育軟件應(yīng)運(yùn)而生?！斑\(yùn)動(dòng)世界校園 APP ”是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物,具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。“運(yùn)動(dòng)世界校園APP”的用戶大多為大一大二的學(xué)生,相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生總體上對(duì)“運(yùn)動(dòng)世界校園 APP” 持認(rèn)可態(tài)度[10]。該軟件作為一款體育鍛煉軟件，擁有定位、記錄跑步距離、跑步速度、步頻的功能，可以有效記錄高校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況，從而督促在校學(xué)生鍛煉身體、增強(qiáng)體魄。除此之外，還有一款最近較為熱門(mén)的運(yùn)動(dòng)鍛煉軟件——“keep”該軟件可以通過(guò)制定與自己身體情況相符合的運(yùn)動(dòng)健身計(jì)劃，進(jìn)行每日的健身訓(xùn)練，并具有視頻示范的功能。該軟件的強(qiáng)大功能使得在校學(xué)生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以得到規(guī)范的健身教學(xué)，并具有方便、快捷、內(nèi)容豐富、碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)[11]。綜上，體育教育軟件在高等教育的過(guò)程中具有監(jiān)督指導(dǎo)的重要作用，是未來(lái)體育教育發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)。

（四） 教育軟件在高等教育課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)過(guò)程中具有便利性與系統(tǒng)性

在高等教育的環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容的鞏固與教學(xué)成果的檢測(cè)是必不可少的。傳統(tǒng)的作業(yè)提交與測(cè)試考試都是通過(guò)紙質(zhì)書(shū)寫(xiě)的方式進(jìn)行，由此給教學(xué)雙方帶來(lái)了較大的工作量。這既給教師學(xué)生帶來(lái)了負(fù)擔(dān)，同時(shí)也對(duì)環(huán)境帶來(lái)了壓力。高校常用的教學(xué)軟件諸如超星學(xué)習(xí)通，可以輕松線上布置作業(yè)，其中的客觀題可由系統(tǒng)批閱；并具有強(qiáng)大的考試功能，可以實(shí)時(shí)監(jiān)考，一旦出現(xiàn)分屏便會(huì)做出提示警告。超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)模式大大方便了師生、生生之間的交流，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，考核評(píng)價(jià)更公平，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了在線教學(xué)技能，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)熱情有了明顯的提高,這節(jié)約了高校教育環(huán)節(jié)中的測(cè)試、作業(yè)布置尤其是批閱的時(shí)間，讓教學(xué)工作更加系統(tǒng)化與便利化[12]。

（五） 教育軟件與網(wǎng)絡(luò)授課有機(jī)結(jié)合所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái), 以“大學(xué)生慕課”為首的網(wǎng)絡(luò)課程這一新興教學(xué)模式在近些年來(lái)席卷全球, 教育資源的全球化發(fā)展激發(fā)了中國(guó)國(guó)內(nèi)網(wǎng)課應(yīng)用市場(chǎng)的潛力。據(jù)相關(guān)資料表明，至2012 年“慕課元年”之后中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)規(guī)?？傮w呈上升趨勢(shì)且增速極快[13]。2020 年為適應(yīng)疫情防控需要，各大高校采取了“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)授課方式。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，疫情期間僅有8.69%的高校學(xué)生選擇線下自學(xué)，而90.31%的學(xué)生選擇了直播回看等網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式，三億師生經(jīng)歷了“云開(kāi)學(xué)”[14]。釘釘、騰訊會(huì)議、超星平臺(tái)等成為了網(wǎng)課熱門(mén)平臺(tái)。學(xué)生可以視頻語(yǔ)音提問(wèn)，教師可以視頻語(yǔ)音解答，無(wú)論是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置下發(fā)批改，到學(xué)習(xí)成果的測(cè)試，網(wǎng)課平臺(tái)都可以輕松解決。教育軟件的應(yīng)用，提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活性，課程內(nèi)容的可拓展性以及個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程的可視化，成為了未來(lái)教育發(fā)展的新趨勢(shì)[15]。

三 高校教育軟件的劣勢(shì)

（一） 教育軟件使用過(guò)程中個(gè)人信息的保護(hù)不夠完善

如今，高校學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的主要活躍群體，伴隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型，日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)和個(gè)人信息安全等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題使得高校學(xué)生的個(gè)人信息泄露的風(fēng)險(xiǎn)極高[16]。高校學(xué)生在使用各類(lèi)教育軟件的過(guò)程中，都存在暴露泄露個(gè)人信息的可能。比如，很多軟件要求學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)的學(xué)校以及個(gè)人信息，或是軟件所彈出的廣告都可能導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人信息泄露。相關(guān)調(diào)查顯示，88.38%的大學(xué)生表示其個(gè)人信息曾被泄露過(guò), 27.91%的大學(xué)生感到個(gè)人信息被嚴(yán)重泄露, 但同時(shí)也有11.63%的大學(xué)生表示其個(gè)人信息從未被泄露。而表示自己的個(gè)人信息從未被泄露的學(xué)生也只是主觀臆斷, 并非客觀意義上的從未被泄露過(guò)。由此可見(jiàn), 大學(xué)生個(gè)人信息泄露現(xiàn)象極為普遍, 信息累計(jì)量極大[17]。

（二） 網(wǎng)絡(luò)授課具有自身相對(duì)的局限性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)具有與復(fù)雜性。目前, 我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還處于發(fā)展的初級(jí)階段[18]。網(wǎng)絡(luò)授課是一把長(zhǎng)期性雙刃劍，優(yōu)劣共存。比如，學(xué)生心不在焉，難以把握教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)效果較差，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，聲音卡頓等學(xué)生聽(tīng)課效率會(huì)大大降低；學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易分神；學(xué)生上課積極性消弱、懶惰性增強(qiáng)、自律能力下降；長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生視力的危害加大；網(wǎng)課質(zhì)量參差不齊，教學(xué)進(jìn)度不同步，同時(shí)受到網(wǎng)絡(luò)速度與網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的影響[19]。其次，網(wǎng)課軟件參差不齊，軟件市場(chǎng)魚(yú)龍混雜也成為影響網(wǎng)課發(fā)展的重要因素。這些都是網(wǎng)絡(luò)授課暫時(shí)無(wú)法避免的,也是教育軟件平臺(tái)亟待解決的問(wèn)題。

四 對(duì)于高校教育軟件未來(lái)發(fā)展的意見(jiàn)與建議

（一） 針對(duì)教育軟件使用者的個(gè)人信息保護(hù)

信息主體方面，高校學(xué)生樹(shù)立個(gè)人信息保護(hù)意識(shí)與提高安全防范意識(shí)，是保護(hù)高校學(xué)生個(gè)人信息安全過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)[20]。各大高校應(yīng)大力宣傳使用互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)軟件學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)個(gè)人信息的保護(hù)與維權(quán)意識(shí)，提高高校學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)信息安全的能力，從而更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育的有機(jī)結(jié)合。

立法方面，針對(duì)高校教育軟件的規(guī)范管理應(yīng)當(dāng)有法可依。《中華人民共和國(guó)憲法》第三十八條規(guī)定公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯，第四十條規(guī)定對(duì)公民的通信自由和通信秘密予以保護(hù)。這對(duì)于高校教育軟件的規(guī)范管理以及學(xué)生個(gè)人信息的保護(hù)提供了憲法依據(jù)[21]。相關(guān)立法部門(mén)應(yīng)當(dāng)圍繞高校教育軟件的規(guī)范化管理出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，并完善《網(wǎng)絡(luò)安全法》以及《中華人民共和國(guó)個(gè)人信息保護(hù)法》，為信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)。

政府以及相關(guān)部門(mén)方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)軟件及其互聯(lián)網(wǎng)的有效監(jiān)管。當(dāng)前狀況下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用用戶個(gè)人信息安全風(fēng)險(xiǎn)的因素多元化、發(fā)生安全事件的頻率較高、危害程度較大,高校更應(yīng)該意識(shí)到教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用監(jiān)管的重要性和緊迫性[22]。高校應(yīng)當(dāng)配合政府及其相關(guān)部門(mén)，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)商和軟件使用者之間簽訂的個(gè)人隱私保密協(xié)議進(jìn)行真是有效的監(jiān)管。其次，應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的應(yīng)急方案，在學(xué)生個(gè)人信息泄露發(fā)生后采取科學(xué)的措施進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。

軟件開(kāi)發(fā)商方面，應(yīng)當(dāng)提高大數(shù)據(jù)防護(hù)技術(shù)，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)開(kāi)發(fā)者可以通過(guò)數(shù)據(jù)維護(hù)和數(shù)據(jù)銷(xiāo)毀來(lái)解決個(gè)人信息被收集利用，上網(wǎng)痕跡、數(shù)據(jù)記錄被關(guān)聯(lián)挖掘等問(wèn)題[23]?？萍紕?chuàng)新是企業(yè)之間的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在個(gè)人信息安全的保護(hù)技術(shù)上有所提高與創(chuàng)新，將給用戶帶來(lái)更好的體驗(yàn)與信任。其次，企業(yè)應(yīng)當(dāng)自覺(jué)遵守與用戶之間的個(gè)人信息保密協(xié)定，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，維護(hù)好用戶的合法權(quán)益。

（二） 針對(duì)網(wǎng)課局限性的建議

當(dāng)前狀況下，高校教育對(duì)于網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)的選擇不一，這就導(dǎo)致了不同學(xué)科所授課的平臺(tái)不同，從而使得網(wǎng)課秩序復(fù)雜繁冗。相關(guān)調(diào)查表明，平均每個(gè)學(xué)生至少需要下載4 個(gè)網(wǎng)課平臺(tái)才能滿足一學(xué)期的學(xué)習(xí)需要，個(gè)別樣本最高下載數(shù)量達(dá)到9 個(gè)，其中下載率排列在前的網(wǎng)課平臺(tái)分別是，學(xué)習(xí)通(96.6%)、騰訊會(huì)議(82.64%)、騰訊課堂(68.87%)、中國(guó)大學(xué)MOOC(51.89%)、智慧樹(shù)(51.51%)[24]。針對(duì)此等狀況，相關(guān)方面應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)有效的措施，統(tǒng)籌兼顧學(xué)科需要，理性選擇網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，避免多個(gè)平臺(tái)同時(shí)運(yùn)用于教學(xué)工作給師生造成的負(fù)擔(dān)。

網(wǎng)絡(luò)授課主要有兩種方式, 一種方式是網(wǎng)絡(luò)視頻的形式, 另一種是視頻直播的方式[25]。網(wǎng)絡(luò)視頻播放教學(xué)的方式局限在于缺乏課程互動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)課情況無(wú)從可知，優(yōu)勢(shì)在于可隨時(shí)暫停回放；而視頻直播教學(xué)的方式局限于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，教學(xué)時(shí)間機(jī)械。相關(guān)方可以綜合二者的優(yōu)劣，發(fā)揮直播授課師生互動(dòng)性高的優(yōu)勢(shì)，采取直播錄制回放，結(jié)合5G 新技術(shù)，優(yōu)化直播網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，采取靈活的教學(xué)時(shí)間規(guī)劃從而在一定程度上，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)效果。另外，授課老師應(yīng)該基于網(wǎng)絡(luò)授課局限性的基礎(chǔ)上，制定不同于傳統(tǒng)授課的靈活有效的教學(xué)方案以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

五 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)信息化教育發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)，各國(guó)教育信息化改革對(duì)我國(guó)具有一定的借鑒意義。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、信息化的高速發(fā)展，在“十四五規(guī)劃”背景下，發(fā)展教育與新興技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，傳統(tǒng)教育與在線教育深度融合，以互聯(lián)網(wǎng)手段助力教育資源的共享，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，創(chuàng)新教育方式，解決中國(guó)當(dāng)前教育資源分配不均勻的情況，發(fā)揮教育軟件在高等教育過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)足教育軟件、線上教學(xué)的短板和劣勢(shì)，才能更好地服務(wù)于國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，推動(dòng)新一輪的教育改革。