劉保偉

(重慶市北新巴蜀中學 重慶 400715)

一、問題提出

近年來，黨和政府對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展給予高度關注，推動了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。2018年9月，《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》(國發(fā)〔2018〕32號)明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為推動和深化我國高等教育綜合改革的突破口。黨的十九大報告也要求，通過創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，為高校畢業(yè)生等年輕群體提供更多的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)途徑。這為我國推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新與建設創(chuàng)新型國家提供了技術和人才的政策支撐。面對當前學術界取得的大量研究成果，研究者倘若想在研究中打破“瓶頸”，尋求突破，則必須對近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點話題、發(fā)展脈絡等進行全面系統(tǒng)的歸納分析。本文基于CiteSpace引文分析理論的信息可視化軟件，以中國知網(以下簡稱CNKI)數(shù)據(jù)庫平臺的相關論文為樣本，厘清21世紀以來我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要研究領域、未來研究趨勢，對當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的不足之處進行剖析，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究提供更為豐富的研究方向，推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好更快地發(fā)展。

二、數(shù)據(jù)來源與研究工具

(一)數(shù)據(jù)來源

2000年以來，CNKI數(shù)據(jù)庫平臺收錄了較多高水平的文獻，這些文獻具有較高的參考價值，集聚了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究成果。因此，本文將CNKI中的數(shù)據(jù)和文獻作為參考依據(jù)。進入CNKI數(shù)據(jù)庫平臺高級檢索頁面，使用比較檢索的方法在“主題”“名稱”“關鍵詞”“摘要”等方面進行檢索。在經過一定的檢驗和測算之后，確定文章選擇如下:主題=創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，期刊為核心期刊，檢索時間跨度是2000年到2020年。經過選擇，檢索得到2 232篇文獻。為了保證研究參考數(shù)據(jù)的有效性，對得到的所有文獻進行人工檢查，篩除不符合研究主題的文獻，最終獲得有效文獻2 083篇。

(二)研究工具

研究選取的主要工具為CiteSpace信息可視化軟件。它著眼于科學分析中蘊含的潛在知識，是在科學計量學、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下發(fā)展起來的一款引文可視化軟件。它是對相關文獻的共引進行分析，將相關領域的科學知識結構、規(guī)律和分布情況展現(xiàn)在知識圖譜上，最終挖掘引文空間的知識聚類與分布的研究工具。自2004年9月由美國德雷塞爾大學信息科學與技術學院華裔陳超美博士使用Java語言進行開發(fā)后，再經過大連理工大學的推廣，CiteSpace在我國多個研究領域得到應用。各個領域的相關研究成果得到極大的豐富。同時，一些學者也使用這一軟件進行研究，完成論文撰寫。

三、關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的分析過程與結果

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究年度發(fā)文量分析

本文對收集到的2 083篇期刊論文發(fā)文時間進行統(tǒng)計分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻數(shù)量的變化及時間分布情況如圖1所示。具體來說，2000—2006年為探索萌芽期，這期間年度論文發(fā)表量均未超過15篇。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于1998年清華大學等高校從海外引入“創(chuàng)業(yè)計劃”競賽，起步較晚，至2006年前仍處于探索萌芽期。2007—2020年為成長期，其中2007—2014年度文獻發(fā)表量的增長較為平穩(wěn)，從2007年的16篇到2014年的84篇，文獻量增加了4倍，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究是國內的研究熱點之一。2015—2020年，文獻發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)飛速增長，其中2017年發(fā)表了382篇論文，為論文發(fā)表量最高年度。2015年，國務院辦公廳發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展的思想、原則、目標以及任務，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供了指導，顯現(xiàn)了國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重視程度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究在其后幾年中持續(xù)成為最有發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}之一。

圖1 2000—2020年CNKI數(shù)據(jù)庫平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究年度發(fā)文量統(tǒng)計圖

(二)期刊載文量分析

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最終可用的2 083篇文獻主要來自340種期刊，其中載文量位列前10名的是：《教育與職業(yè)》刊載206篇，刊載論文量占文獻總量的9.89%；《職業(yè)技術教育》刊載168篇，刊載論文量占文獻總量的8.07%；《中國高等教育》刊載145篇，刊載論文量占文獻總量的6.96%；《中國高?？萍肌房d129篇，刊載論文量占文獻總量的6.19%；《中國成人教育》刊載94篇，刊載論文量占文獻總量的4.51%；《實驗技術與管理》刊載82篇，刊載論文量占文獻總量的3.94%；《職教論壇》刊載80篇，刊載論文量占文獻總量的3.84%；《中國職業(yè)技術教育》刊載80篇，刊載論文量占文獻總量的3.84%；《學校黨建與思想教育》刊載73篇，刊載論文量占文獻總量的3.51%；《中國大學教學》刊載66篇，刊載論文量占文獻總量的3.17%，具體見表1。上述10種核心期刊刊載的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻占據(jù)總文獻數(shù)量的54%，具有較高的參考價值。

表1 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究期刊載文情況(部分)

(三)研究機構分布與分析

科學研究的重要載體是研究機構。研究機構借助信息獲取和共享科研資源，探索研究成果，為高質量復合型人才的培養(yǎng)提供平臺，推動新時代科研事業(yè)的發(fā)展，為科學的進步提供動力。在CiteSpace中，根據(jù)相同的剪切方式和節(jié)點類型，將相同機構不同部門的節(jié)點進行合并，組成了如圖2所示的合作圖譜。節(jié)點越大，表明發(fā)表的文獻數(shù)量越多，反之，節(jié)點越小代表發(fā)表的文獻數(shù)量越少，節(jié)點間的連線代表研究機構間的合作關系和合作程度，線條越粗代表合作關系越緊密。機構合作圖譜的結果顯示：密度Density=0.0031，表明相關的研究機構目前合作狀況呈分散狀態(tài)，不夠緊密，相互之間的合作較少。

圖2 2000—2020年CNKI數(shù)據(jù)庫平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要研究機構統(tǒng)計圖

同理，基于普拉斯定理①可得，核心機構中最高產機構發(fā)表論文數(shù)Nmax等于35，最低產機構發(fā)表論文數(shù)M等于4.431(文獻發(fā)表數(shù)量超過4篇的研究機構即為核心機構)。其中，2 083篇文獻出自99個機構，論文數(shù)4篇以上的機構有32個，即核心機構占所有機構總數(shù)的32.3%，而核心機構發(fā)表論文數(shù)230篇，占總數(shù)的11.04%，反映了研究機構參與面廣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究核心機構業(yè)已形成。從院校背景來看，研究機構部分為“雙一流”高等院校，部分為普通高校，呈現(xiàn)“遍地開花”狀態(tài)。這些院校大多數(shù)設置了國家重點實驗室，借助大平臺的構建以及雄厚的師資力量成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主力軍。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的高頻關鍵詞分析

論文核心內容的濃縮和提煉主要體現(xiàn)在關鍵詞，通過分析關鍵詞頻次的高低可以把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究趨勢和研究重點。在CiteSpace中，將時間區(qū)間設置為2000至2020年，切片為1年，Note Type選擇Keyword，Selection Criteria選擇“Top N 50 perslice”，表示每年所有論文中出現(xiàn)次數(shù)最多的50個關鍵詞，網絡裁剪選擇Pathfinder。利用CiteSpace軟件對2 083篇論文呈現(xiàn)的關鍵詞進行規(guī)范合并與匯總，如對“高等院?！迸c“高?！薄ⅰ皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”等意思相近的詞語進行處理，最終共得到254個有效關鍵詞。根據(jù)普拉斯定理M=0.749√Nmax，M代表高頻閾值，Nmax表示區(qū)間中論文的最高引用次數(shù)。在研究使用的論文中，吳愛華等人于2017年在《高等工程教育研究》發(fā)表的《加快發(fā)展和建設新工科主動適應和引領新經濟》為引用次數(shù)最多的論文，引用次數(shù)為981次，因此M約等于23.48，因此研究的高頻閾值為23。經過選取和篩選，關鍵詞出現(xiàn)次數(shù)高于23次的關鍵詞有27個，再對27個關鍵詞按照頻次進行排序(見表2)，排名前10的關鍵詞為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學生、創(chuàng)業(yè)教育、高職院校、高校、人才培養(yǎng)、模式、創(chuàng)新、體系，都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究重點和熱點。然而，如果要進一步了解這些關鍵詞中隱藏的信息，就需要對數(shù)據(jù)進行更加深入的分析和發(fā)掘。

表2 2000—2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究高頻關鍵詞一覽表(部分)

(五)突變詞圖譜分析

“突變”指的是在不同的時間序列下，關鍵詞或是關鍵詞組的出現(xiàn)頻次發(fā)生了異常變化趨勢。突變詞的變化可以大致分成兩個方面，分別是時期突變以及強度突變。對突變詞的變化進行探索，能夠發(fā)現(xiàn)某一領域的研究方向變化、研究趨勢及走向，掌握其發(fā)展前沿。研究通過CiteSpace軟件，借助Kleinberg突發(fā)檢測算法對突變詞進行測算，得到我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中突變強度從高到低排列的前20個關鍵詞，如圖3所示。從20個突變詞開始成為熱點的年份(Begin)到結束年份(End)，可以明顯看出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主題的3個區(qū)間階段變化狀況。

第一階段，自上而下的自發(fā)探索階段。從“創(chuàng)新教育”(7.3228，2001—2012年)、“創(chuàng)業(yè)教育”(44.1784,2001—2014年)、“創(chuàng)新能力”(4.5259，2003—2014年)、“創(chuàng)業(yè)能力”(3.7619，2003—2014年)、“大學生”(5.6122，2004—2011年)等突變詞可以看出，學界主要從經濟角度研究著手，側重創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)并解決就業(yè)問題。其中，《教育部關于成立2010—2015年教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會的通知》(教高函〔2010〕3號)充分反映了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究初始期主要以創(chuàng)業(yè)為主題。2010年，教育部將“創(chuàng)業(yè)教育”豐富補充為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，這表明人們關于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育雙生性認識已形成共識，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念亟待進一步豐富和發(fā)展[1]。

第二階段，政策引導下的全面推進階段。從“素質教育”(2.6812,2009—2015年)、“協(xié)同創(chuàng)新”(3.582,2013—2016年)、“創(chuàng)客空間”(3.5581,2016—2017年)等突變詞可以看出，我國學界開始意識到高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性，然而，研究角度以創(chuàng)新的較少，學界研究焦點還是以創(chuàng)業(yè)為主，主要為我國大學生就業(yè)提供建議和意見。這也可以從“高校創(chuàng)業(yè)教育”(6.5539,2011—2015年)成為2011年的重要突變詞之一中看出。為提高高校學生的“創(chuàng)業(yè)教育理念”(2.3546,2010—2015年)和“創(chuàng)業(yè)”(8.2288,2006—2012年)，2014年教育部辦公廳和科技部辦公廳印發(fā)《關于舉辦第七屆全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會的通知》(教高廳函〔2014〕36號)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為就業(yè)的“新引擎”，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進入成長期。該時期的研究是在原有基礎上關于“創(chuàng)業(yè)”的研究，然而研究主題的突破性不夠明顯。

第三階段，宏觀指導下的個性化發(fā)展階段。李克強總理在2014年夏季達沃斯論壇上發(fā)表致辭，要“借改革創(chuàng)新的‘東風’，在960萬平方公里土地上掀起一個‘大眾創(chuàng)業(yè)’、‘草根創(chuàng)業(yè)’的新浪潮……形成‘萬眾創(chuàng)新’、‘人人創(chuàng)新’的新形態(tài)”[2]。國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，教育部先后舉辦五屆“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激勵了學術界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的投入。由此，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究步入了深化時代，“融合”(4.731,2018—2020年)、“雙創(chuàng)教育”(2.3317,2018—2020年)、“新工科”(3.5022,2018—2020年)、“新時代”(3.2093,2018—2020年)等突變詞陸續(xù)成為研究重點，至今也一直是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的重要內容。學界通過不同視角得出的研究結論和政策建議，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施提供了理論框架和實證檢驗。

圖3 2000—2020年“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究關鍵詞突變圖

(六)高頻關鍵詞可視化圖譜分析

運用CiteSpace軟件，設置時間為2000—2020年，時間切片為3年，Note Type選擇Keyword，Selection Criteria選擇“Top N 50 perslice”，即每個時間切片中頻次最高的前50的關鍵詞。運行軟件進行關鍵詞聚類分析，采用LLR(對數(shù)似然率算法)算法提取文獻的關鍵詞，并聚類命名，得到知識圖譜。該知識圖譜共有124個網絡節(jié)點，475條連線，網絡密度為0.0623，模塊化(Modularization)Q值為0.3943，大于臨界值0.3，說明聚類結構顯著，得到的聚類效果較好；曲面輪廓(MeanSilhouette)值為0.5389，大于臨界值0.5，表明聚類結果合理，共導出13個主要聚類，如圖4所示。從圖4中可以看出，本文由此得到的13個聚類具有合理性，可信度較高。

圖4 2000—2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領域關鍵詞聚類知識圖譜

從可視化圖譜可以研究出，截止到2020年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究過程中出現(xiàn)次數(shù)最多的13個關鍵詞的聚類。研究對關鍵詞進行歸納分類之后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究有以下5個重點方向。

方向1：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力。其中涉及創(chuàng)新、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質及創(chuàng)業(yè)精神等關鍵詞。這一主題研究認為，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實有效開展是當前我國高等教育的重要內容，要從大學生的創(chuàng)新素質及創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力等方面入手建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制[3]。創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力是大學生必須具備的重要內在素質，其中，創(chuàng)業(yè)精神在推動主觀創(chuàng)新能力向創(chuàng)業(yè)能力轉化、觀念思維操作向行動思維操作轉化、觀念藍圖向創(chuàng)新實踐藍圖轉化中發(fā)揮重要作用，未來要提高大學生的自覺能動性、辯證思維轉化性與自主思維創(chuàng)新能力[4]。區(qū)別于高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的特色內容，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內涵是要求現(xiàn)代大學形成豐厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)手段，實現(xiàn)從精英化培養(yǎng)到基本能力塑造的模式轉型[5]。

方向2：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，包括大學生創(chuàng)業(yè)、地方高校、高職院校、高等教育等關鍵詞，表明高校仍然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主力軍。該類主題研究從我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的背景與意義出發(fā)，通過梳理其發(fā)展歷程、探索其概念內涵與要義，從目標、內容、評價三個體系揭示高校雙創(chuàng)教育課程體系建設狀況[6]。一方面，未來要積極構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素質模型，包括課程內容體系、課程結構體系和課程時間體系[7]。如新建本科院校亟須構建一套行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，提升人才培養(yǎng)質量，適應國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的需要[8]。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構建，不僅是人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要，而且是人才培養(yǎng)終極目標的需要，更是提高學校核心競爭力的需要[9]?，F(xiàn)有知識保障體系對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持程度較弱，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要基地的高校，如何構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識保障體系顯得尤為重要[10]。若要實現(xiàn)這一目標，必須在“大創(chuàng)業(yè)觀”的指導下，對教育對象、知識體系和方法論體系進行全面徹底的深化改革，構建包括價值、課程教學、實踐教育、運行等方面的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[11]。

方向3：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐關系，包括實踐教學、創(chuàng)客空間、實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等關鍵詞。此類主題研究認為，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質人才是創(chuàng)業(yè)教育的特殊使命，這意味著創(chuàng)業(yè)教育實質上是理論與實踐的結合。其中應將第一操作課堂與第二實踐課堂相結合。課程設置方面，將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相結合；在后備保障中將孵化器和師資隊伍建設作為重要內容，更好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育中理論教育與實踐教育的耦合[12]。針對目前實踐與理論脫節(jié)的問題，可以從應用需求、應用框架、應用內容和應用步驟流程等角度著手，利用人工智能、大數(shù)據(jù)、腦科學等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行信息化、數(shù)據(jù)化的指導[13]，推動科學完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的構筑，最大程度地發(fā)揮學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論效能，提高學生的綜合素質與能力[14]。

方向4：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策，包括對策、路徑選擇、問題、影響因素等關鍵詞。此類主題研究仍認為，大學生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新推動的生力軍。盡管大學生對目前的創(chuàng)業(yè)政策有較高評價，但大多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)者沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，他們面臨諸多創(chuàng)業(yè)困境，主要表現(xiàn)為個人創(chuàng)業(yè)經驗不足、資金短缺和團隊合作不力等[15]。另外，我國在推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中面臨著諸多難題：傳統(tǒng)應試教育模式對學生創(chuàng)新潛能的“抑制”和“閹割”，高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)上的“缺位”，以及創(chuàng)業(yè)支持體系的“薄區(qū)”和創(chuàng)業(yè)評價機制的“偏差”[16]?；诖?，高校需要在育人理念、實踐教學、師資培育等方面達成共識，優(yōu)化教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境，培養(yǎng)特色人才，推廣技術的改革和創(chuàng)新，彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和思想內涵，構筑高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺和服務平臺[17]。同時，要建設“內合外聯(lián)、集成合力”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源[18]，組成“學校孵化、政府支持、社會推動、學生積極”的良性生態(tài)圈[19]。

方向5：國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗借鑒，包括美國、啟示等關鍵詞。此類主題研究認為，應借鑒和學習國外一流大學經驗，如吸收國外STEAM教育理念[20]、在學校原有基礎上籌建綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心[21]等。有研究對斯坦福大學、慕尼黑工業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐進行深入探索，借助生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)位相關理論內容，擴大我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境中的生態(tài)要素、關系等作用機制[22]。有研究借鑒國外應用技術類高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置，突出我國雙創(chuàng)教育通識性與專業(yè)性課程、知識性與實踐性課程雙線并重[23]。有研究基于國外經驗比較與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)機制的設置方向對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育模式路徑提出見解[24]。譬如，以麻省理工學院和慕尼黑工業(yè)大學為例，認為我國應該積極深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念[25]，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與教學體系，以市場需求為導向，推進“產學研”模式的發(fā)展[26]。然而，在借鑒和吸收國外經驗的同時，要對其關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神與文化、課程體系與師資力量、支持性機構組織、企業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構成要素以及運行機制進行深入的全景式描述和分析[27]，要立足我國國情，決不能“亂套”“硬套”，這是決定我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否持之有效推進的最重要的外源性因素。

四、結語

通過對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點知識圖譜的定性和定量分析，發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要圍繞上述5個方向展開，雖然已經形成了一定的研究成果，但是，仍存在一些不足。第一，盡管不少學者對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論進行了相關研究，但是相對零散；盡管針對國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關研究和比較研究較多，但是理論系統(tǒng)性有待進一步加強。第二，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定量研究成果頗為欠缺，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的測量與評價研究領域仍存在空白。第三，大量研究成果停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題和對策研究上，行之有效的操作層面的研究不足，對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革和創(chuàng)新提升作用有限，成果的含金量有待進一步加強。因此，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的研究者還應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論層面的探討，注重國內外有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較研究，構建我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論體系[28]，提升理論深度。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較研究，需要在定性研究的基礎上融入定量研究，在案例歸納的基礎上進行實證分析，要深入開展實證研究，構建我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育測量與評價指標體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的客觀性和科學性；要轉變研究視角，打破目前學界研究過于注重課程與教學研究的局面，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融入性方面的研究，以及積極提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質量有效途徑的研究。

注釋：

①普拉斯是著名的科學家與科學史學家，他在其代表名著《小科學，大科學》中提及普拉斯定律(price law)，即在同一主題中，半數(shù)的論文為一群高生產能力作者所撰，這一作者集合的數(shù)量上約等于全部作者總數(shù)的平方根。