【摘 要】學(xué)生的深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)高質(zhì)量的課堂提問(wèn)。具有真實(shí)性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、批判性和層次性等特征的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);深度學(xué)習(xí);課堂提問(wèn);高階思維;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）01-0049-04

【作者簡(jiǎn)介】李長(zhǎng)健，南京市翠屏山小學(xué)（南京，211100）教師，高級(jí)教師，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師。

指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師高質(zhì)量的提問(wèn)。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、批判性和層次性的問(wèn)題。

一、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的提問(wèn)應(yīng)具有真實(shí)性

真實(shí)性的問(wèn)題是指教師所提問(wèn)題與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，學(xué)生的答案是基于已知，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考得出的。真問(wèn)題能激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不盲目接受一些所謂的權(quán)威觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才能意識(shí)到自己“聲音”的價(jià)值和力量。

在“東師‘前沿課堂’大家談（2020）全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在線觀摩研討會(huì)”（以下簡(jiǎn)稱“前沿課堂”）中，代麗老師執(zhí)教了繪本課Germs，在師生互相問(wèn)好后，代老師提了一系列真實(shí)性問(wèn)題：

T：Boys and girls， do you like wearing a mask？

S1：No， I don’t.

T：Why do you wear a mask every day？

S1：Because we are afraid of corona virus.

T：Where are they？

S1：They are in the air. We are wearing masks to stay away from them.

T：Can the viruses spread in the air？

Ss：Yes.

T：So we wear a mask to stay away from them.Corona virus is one of members in germs’ family. Today we’ll learn...

Ss：Germs.

教師聯(lián)系當(dāng)下新冠肺炎疫情影響我們學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況，提出與學(xué)生生活息息相關(guān)的一系列真問(wèn)題，師生共同在真實(shí)性的問(wèn)題中建構(gòu)知識(shí)，繪本主題Germs自然而然地被呈現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)被喚醒，教師通過(guò)真實(shí)性問(wèn)題在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生深度思考，激起學(xué)生深度學(xué)習(xí)繪本的欲望。

在師生學(xué)完病菌的第一個(gè)種類virus后，代老師又提出了一系列真實(shí)性問(wèn)題：

T：When you sneeze，can you sneeze in the air ？（代老師做出夸張的sneeze動(dòng)作）

Ss：No.（學(xué)生一臉嫌棄）

T：Why？

S2：Because the virus can spread to other people.

T：When you have a bad cough， can you go to school，go to the market or go to the restaurant？

Ss：No.

T：Why？

S3：Because virus can spread to other people. Other people may get sick.

T：So we should...（教師做動(dòng)作）

Ss：We should wear a mask.

以上教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)病菌的知識(shí)，更能使學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的實(shí)際生活中。通過(guò)探討與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的真實(shí)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生辨別生活中不文明、不衛(wèi)生現(xiàn)象，能幫助他們養(yǎng)成講衛(wèi)生、強(qiáng)身體的好習(xí)慣。

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的提問(wèn)應(yīng)具有開(kāi)放性

根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的自由度，問(wèn)題可分為封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題是指允許學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，答案不唯一且沒(méi)有正確與不正確之分的問(wèn)題。

同樣在“前沿課堂”活動(dòng)中，主維山老師也執(zhí)教了繪本課Germs。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主老師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：

T：Boys and girls ，what do you think is the most important thing in life？

S1：I think our body is the most important thing.

T：I think you mean our health is the most important thing.

S1：Yes.

S2：I think study is the most important thing.

T：Of course，studying is very important.

S3：I think doing sports is the most important thing.

T：Doing sports and even studying， they are also very very important. Actually they are important to help us to stay healthy.Studying different knowledge or information can help us to be healthy.Especially this year，everybody should know how to stay healthy.But unfortunately，in the air， on my clothes，on your desk， there are some very very small things. They make people sick. What are they？

Ss：Germs.

在以上教學(xué)中，主老師設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深度思考，學(xué)生給出自己的真實(shí)表達(dá)。通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生推斷出繪本主題為Germs。學(xué)生的答案不唯一且沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，他們各抒己見(jiàn)，積極參與。教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出，并發(fā)展發(fā)散思維和推理等高階思維能力。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的提問(wèn)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性

挑戰(zhàn)性問(wèn)題是指在學(xué)生文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出的超越文本但又在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的與文本有關(guān)的問(wèn)題。挑戰(zhàn)性問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

在“前沿課堂”活動(dòng)中，戈向紅老師執(zhí)教的是繪本課Apron Annie。師生學(xué)完繪本后，戈老師提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：

T：Boys and girls，what do you think of Apron Annie？

S1：I think she is kind. Because she likes animals.

S2：I think she is friendly. Because she has a lot of pockets. There are some surprises in the pockets. She says these surprises are her friends.

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要方法之一。戈老師設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題是評(píng)價(jià)Apron Annie這個(gè)人。學(xué)生通過(guò)深度思考，不僅給出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)給出理由。通過(guò)評(píng)價(jià)Apron Annie，學(xué)生深刻感受到Apron Annie對(duì)生活的積極態(tài)度，并潛移默化地建構(gòu)了自己的價(jià)值取向。

在師生學(xué)完繪本Apron Annie后，戈老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題：

T：Can you give a different name of the story？（課始學(xué)生就已經(jīng)知道了繪本標(biāo)題）

S1：Magic Annie.

T：Why is she magic？

S1：Because there are many surprises in her pockets.

S2：Pocket Annie.

T：Great. We can say Apron Annie（繪本題目）.Why can’t we say Pocket Annie？

Ss：Funny Annie/Surprising Annie/Cute Annie/Beautiful Annie/Helpful Annie/Fat Annie...

學(xué)生給出了很多不同于繪本原標(biāo)題的答案，他們讀懂了繪本，有了自己的思考。他們通過(guò)理解、分析、評(píng)價(jià)、概括和創(chuàng)造等高階思維活動(dòng)，給出了自己對(duì)繪本獨(dú)特的理解。當(dāng)然，如果能給學(xué)生足夠的時(shí)間，他們會(huì)給出充分的理由證明自己所取標(biāo)題的合理性。

四、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的提問(wèn)應(yīng)具有批判性

問(wèn)題的批判性是指教師提出能引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)他們批判性思維能力的問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題，對(duì)看到、聽(tīng)到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等，進(jìn)而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

有教師在教授譯林版《英語(yǔ)》三上Unit 6 Colours的Cartoon time板塊時(shí)，設(shè)計(jì)了Read，match and order活動(dòng)：讓學(xué)生先讀文字，然后與圖匹配，再排序（見(jiàn)圖1）。

學(xué)生順利地給出圖文匹配的答案：1d、2c、3b、4a。但是在排序環(huán)節(jié)，他們意見(jiàn)不一致，大部分學(xué)生給出的答案是3b—2c—1d—4a，也有少部分學(xué)生給出2c—3b—1d—4a。此時(shí)授課教師沒(méi)有宣布課本答案是3b—2c—1d—4a，而是乘機(jī)提出一個(gè)批判性問(wèn)題“Which one is better？Why？”。

答案是3b—2c—1d—4a的學(xué)生認(rèn)為：Bobby和Sam先走進(jìn)店里，店主Roster熱情地打招呼，然后Sam問(wèn)Bobby是否要雞蛋，兩人商量好后，店主問(wèn)要什么顏色的蛋，看到Sam和Bobby一臉懵，店主就介紹不同顏色的蛋給他們。

答案是2c—3b—1d—4a的學(xué)生認(rèn)為：首先Sam問(wèn)Bobby是否要吃雞蛋，Bobby說(shuō)要，于是兩人走進(jìn)雞蛋店，因?yàn)閴ι弦呀?jīng)有EGGS的標(biāo)志，說(shuō)明在第四幅圖中，Sam和Bobby明知道是雞蛋店，不可能進(jìn)去以后再問(wèn)“Would you like an egg？”，應(yīng)該是商量好以后再走進(jìn)雞蛋店的，所以我認(rèn)為順序應(yīng)該是2c—3b—1d—4a。

在本活動(dòng)中，學(xué)生的分歧在于是先商量好要買雞蛋，再進(jìn)雞蛋店，還是先看到雞蛋店，進(jìn)去以后才商量是否要買雞蛋。這是個(gè)臨時(shí)生成的問(wèn)題，授課教師根據(jù)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，適時(shí)追問(wèn)“Which one is better？Why？”，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)。學(xué)生小組討論，深度思考，批判性思維能力得到了發(fā)展。

五、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的提問(wèn)應(yīng)具有層次性

問(wèn)題的層次性是指教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，由易到難，由認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)類問(wèn)題到知識(shí)技能類問(wèn)題再到學(xué)科育人類問(wèn)題，層層遞進(jìn)，具有邏輯關(guān)聯(lián)。

仍以代麗老師執(zhí)教的繪本課Germs為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)問(wèn)題“What are you wearing on your face？ Do you like wearing a mask？ Why do you wear a mask？”，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)。然后以知識(shí)技能類問(wèn)題“How much do you know about germs？ What are the four main kinds of germs？ Where do they live？ What can they cause？ How do they spread？ What should we do to stay away from germs？”，展開(kāi)繪本學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，學(xué)習(xí)Germs的種類、棲息地、會(huì)引發(fā)哪些疾病、以哪些途徑傳播以及如何遠(yuǎn)離germs預(yù)防疾病等知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。最后，代老師讓學(xué)生把課上所學(xué)內(nèi)容分享給家人和朋友，并追問(wèn)學(xué)科育人類問(wèn)題“Why do we share these with them？”，引導(dǎo)學(xué)生完整表達(dá)所學(xué)知識(shí)，并遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生承擔(dān)起在現(xiàn)實(shí)生活中他們?cè)摮袚?dān)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，并把學(xué)科育人目標(biāo)落到實(shí)處。整節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)思路清晰，問(wèn)題層層深入、邏輯性強(qiáng)，可引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解繪本，發(fā)展高階思維能力。

作為教師，我們要充分研讀文本，提出以學(xué)生為主體的，具有真實(shí)性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、批判性和層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深度思考問(wèn)題，從而讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

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