鄭瑞云 韓冰

摘要：《義務教育課程標準》指出：“整本書要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書。”導讀課作為“整本書閱讀”教學中的三種基本課型之一，在激發(fā)學生閱讀興趣，點燃學生閱讀的熱情方面占有得天獨厚的優(yōu)勢。如何在導讀課中進行扎實有效的教學？又如何把這些好的策略匯集成經驗？這還需要我們不斷進行小學“整本書閱讀”導讀課教學策略的探究，從而使小學生在整本書閱讀中享有更多、更持久的閱讀體驗。

關鍵詞：整本書閱讀;導讀課;教學策略

隨著互聯網的發(fā)展，“碎片化”閱讀和視頻影音不僅占據了成年人越來越多的時間，也開始逐漸影響著小學生的生活習慣等，但慶幸的是，我們迎來了語文新教材的改革，部編版教材中“快樂讀書吧”的設置，不僅改進了教師的課堂教學策略，也使家長、學生對讀整本書的態(tài)度發(fā)生了很大改變，越來越多的學生在老師的引導開始拿起經典書目，每天抽出一定時間進行閱讀，在讀的過程中逐漸養(yǎng)成了相當良好的閱讀習慣。

截至目前為止，六年級及以下年級的學生已經從上小學開始使用語文新教材，在這將近六年的時間，很多老師都進行過“導讀課”教學，從有些稚嫩的課堂，到逐漸成熟的課堂，無不沉淀著教師們探索的汗水與收獲的喜悅。在沉淀中我們也越發(fā)的認識到整本書閱讀中導讀課在激發(fā)學生興趣方面的重要性。著名教育家蘇霍姆林斯基就非常注重閱讀內在動機的激發(fā)。他認為“真正的閱讀，能觸動學生的智力與心靈，激起她去思考世界與自我，促使認識自己和考慮未來。只有當學生的意識中字句躍然紙上，栩栩如生，并變幻著周圍世界的色彩和旋律時，他才稱得上是在‘閱讀'。”因此，在整本書閱讀教學中，應該時刻把激發(fā)學生興趣放在首位，潛移默化地讓學生懂得整本書閱讀是精神生活所必需的。

本文就以此為基礎，來淺談一下整本書閱讀中導讀課教學策略。

一、依托教材，選擇書目

要想激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣，如何選擇適合的書目至關重要的。此時，教材就形成了一個非常有利支撐抓手。在教材中，我們可以從一篇課文讓學生拓展讀一本書，再從一本書讀同一位作家的其他作品。也可以從一個學生感興趣的主題拓展讀一系列相關聯的書目。就如白巖松曾說過，“人生就像圍棋盤，而書就是棋子，讀的書越多，棋子就越多，就能連成勢?！痹谶@樣選擇書目的過程中，一來不用太擔心書目是否符合孩子的年齡特點，因為教材就是根據學生的學齡特點來編排。二來可以快速選擇學生感興趣的書目，讓學生樂于讀書。

二、精心設計，加強指導

關于“整本書閱讀策略”，隋紅軍對其定義為：整本書閱讀策略既是閱讀策略，又是閱讀教學策略，其出發(fā)點與歸宿點均為通過對學生進行引導，使其完整地閱讀整本書。對于小學生來說，他們的閱讀興趣往往如暴風雨似的——來的急，去的快，讀篇幅比較短的文章還好，但是相對于厚重的整本書，他們的保持興趣的持久性不佳，此時，更需要激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣，使其能夠發(fā)自內心地翻開書讀下去。這就要求老師精心地設置導讀課的每一個環(huán)節(jié)，對其進行引導。

1.教師提前閱讀，找準整本書中的精彩片段及學生可能感興趣的內容，作為興趣點，設計到教學中，引發(fā)孩子們的閱讀興趣。張瀚、楊志敏將此種方式概括為“先睹為快法”或“精彩片段分享法”。

2.依據學齡特點，創(chuàng)設情景，導入新課。魏書生老師曾說：“好的導語就像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來;好的導語又是思想的電光火石，能給學生……”實踐證明，導語需要依據學齡特點，才能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。低年級的學生比較活潑好動，基礎這樣的特點，我們導入的設計中可以多用游戲、競猜謎語、音樂、兒歌等導入，創(chuàng)設有趣的氛圍，喚醒學生的閱讀興趣。中年級階段的學生，已經有了一定的閱讀經驗及良好的聽課習慣，教師可以從精彩語言、特色語言入手，“把孩子們一開始就投入到語言的海洋中”，當然老師也可用聲情并茂的朗讀、有趣的動作等導入新課，吊足學生的閱讀胃口。而高年級的學生由于理解力等加強，所讀書目較多，可以從作者、書名等導入，也可以從學生已有的知識入手，運用知識遷移法，使學生的閱讀熱情激發(fā)出來。但是，在這里需要強調的是，這幾種方法不能死板的固定在某個學段使用，當然可以根據課堂特點，靈活運用。

3.從內容入手，激發(fā)學生的閱讀期待。例如，在六年級的《愛麗絲漫游奇境》整本書教學中，在此之前，同學們在課本中學過《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》的節(jié)選，因此可以以這三本書的封面圖片為導入，讓學生先談一談對這三本外國探險類名著的認識，從而引出同樣是外國探險類名著的《愛麗絲漫游奇境》這本書。接著，讓學生進入“觀封面，近名著”環(huán)節(jié)，讓學生從封面入手，讓學生猜測是哪本書。通過觀察精美的封面來獲取信息，預測故事內容;除了封面，我們還可以從書名出發(fā)，引導學生討論、猜測主人公愛麗絲的漫游情況等。中間的環(huán)節(jié)，我們還可以讓學生讀了里面精彩片段——掉進兔子洞，來引發(fā)學生對其他片段的閱讀興趣。

三、巧用方法，樂學善學。

1.用方法，品名著。統編教材的每一個“快樂讀書吧”，都有對于本年級孩子應該掌握的讀書方法的梳理。如精讀、瀏覽、略讀、跳讀等，老師在導讀課時可以對這些讀書方法進行回顧，引導學生合理運用讀書方法進行閱讀。比如六年級下冊的畫思維導圖梳理人物關系、借助梗概整體感知故事內容，列小標題梳理文章內容等。不僅在課堂中講授到，還讓學生整本書閱讀中能靈活運用閱讀方法。

2.幫助學生制定讀書計劃，做好讀書筆記。

在導讀課上，要引導學生制作好符合自身閱讀習慣的讀書計劃。除了每天讀多少以外，還可以引導學生在讀書過程中做批注，以此幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過讀書計劃、讀書筆記幫助其對整本書的深入理解，發(fā)現整本書的魅力，從而進行持久的閱讀體驗。

今天，整本書閱讀導讀課碩果累累，當然，也迎來了更多新的挑戰(zhàn)。相信教師作為學生整本書的引路者，會讓學生在這條路上越走越順暢，越走越有勁。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準.2011年版.[M].北京師范大學出版社。

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》2001年版.北京教育出版社。

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