張建

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步深化實(shí)施的推動(dòng)下，教學(xué)活動(dòng)的要求更嚴(yán)格，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又要對(duì)他們的核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。新時(shí)代背景下，高年級(jí)語文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可將語文單元主題作為一個(gè)重要的切入點(diǎn)，借助單元主題寫作提高對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)于小學(xué)語文單元主題作文的概述

小學(xué)語文單元主題作文，主要是圍繞單元給出的主題，或者從單元課文中總結(jié)出的主題出發(fā)，開展對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。開展單元主題作文教學(xué)，可以讓小學(xué)生充分吸收最近學(xué)習(xí)掌握的語文知識(shí)，幫助小學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。從單元主題作文教學(xué)的主旨出發(fā)，其作文主題、素材選擇、材料組織、寫作手法等，都是圍繞單元的主題進(jìn)行的，要求學(xué)生把自己在本單元學(xué)習(xí)的語文知識(shí)運(yùn)用其中。

二、新時(shí)期開展小學(xué)語文高年級(jí)作文教學(xué)的重要性

當(dāng)下學(xué)生的作文很多都是流水文，或者是從不同的寫作素材中拼湊而來的，這樣的作文沒有任何的創(chuàng)新，無法體現(xiàn)學(xué)生的情感，甚至可以說是千篇一律。甚至有的學(xué)生所寫的作文完全沒有邏輯，即使出現(xiàn)了新穎的句子，也是摘抄別的文章的結(jié)果，無法體現(xiàn)出學(xué)生的想法與建議。語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)期間就要打好作文基礎(chǔ)，尤其是在小學(xué)高年級(jí)中，學(xué)生的寫作能力參差不齊，作為語文教師不能用單一的教學(xué)方法提升學(xué)生的寫作能力?？梢酝ㄟ^單元主題教學(xué)的方式進(jìn)一步培養(yǎng)寫作能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。許多教師對(duì)學(xué)生作文的寫作要求，多是對(duì)單元作文相關(guān)的教材內(nèi)容加以介紹，再要求學(xué)生對(duì)照教材完成有關(guān)作文的寫作。這種方式教育出來的學(xué)生無法真正了解寫作的要義，依舊會(huì)出現(xiàn)面對(duì)作文題目無從下手的現(xiàn)象。隨著新課改的逐漸深入，要求教師利用創(chuàng)新的教育模式，強(qiáng)化學(xué)生寫作教學(xué)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自身的寫作思維，完成有關(guān)寫作的教育目標(biāo)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)寫作，提升寫作質(zhì)量。

小學(xué)語文高年級(jí)作文教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，能強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師科學(xué)、有序地實(shí)施作文教學(xué)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓他們以一個(gè)積極與主動(dòng)的態(tài)度及行為參與相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)過程中。在進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用以及書面表達(dá)能力同樣能夠得到有效的鍛煉。其二，單元主題寫作能提高學(xué)生的文字組織能力和語言表達(dá)能力。其三，可以行之有效地將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)夯實(shí)，更好地發(fā)揮出他們對(duì)知識(shí)的積累效果。學(xué)生在進(jìn)行寫作的學(xué)習(xí)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)提醒他們做好日常的積累，對(duì)句子和詞語的運(yùn)用加以練習(xí)?；诮處煹囊龑?dǎo)，學(xué)生可以掌握一些寫作技巧與方法，這能在一定程度上助推學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。

三、單元主題作文教學(xué)的實(shí)施

（一）從語文教材中尋找與積累寫作知識(shí)

一個(gè)學(xué)生是否具備扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)對(duì)其寫作的水平產(chǎn)生直接影響，而若是不進(jìn)行寫作知識(shí)的積極與主動(dòng)積累，學(xué)生便無法達(dá)到質(zhì)變的目的?；趯?duì)這一實(shí)際情況的考慮，教師可以在高年級(jí)作文教學(xué)過程中，對(duì)單元主題教學(xué)模式加以應(yīng)用，讓學(xué)生通過對(duì)語文教材的學(xué)習(xí)與思考，尋找并積累豐富的寫作知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，教師要提高重視程度，對(duì)單元主題內(nèi)容的共通性加以把握，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)，讓他們?cè)敢獠⒅鲃?dòng)去吸納與總結(jié)相關(guān)的語文及寫作知識(shí)和技巧，做到對(duì)語文寫作基礎(chǔ)的有效夯實(shí)，這同樣能對(duì)教師作文教學(xué)工作的開展提供便利。舉例而言，《珍珠鳥》《落花生》和《桂花雨》這一單元，主題很顯然在花、鳥、物上，作者通過對(duì)鳥、雨等相關(guān)自然景象的利用，達(dá)到托物言志的目的，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人情感的有效表達(dá)。學(xué)習(xí)多篇相同類型的課文，學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的記憶可以得到很好的強(qiáng)化。對(duì)此，教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，對(duì)其中勾畫出作者對(duì)鳥、魚等相關(guān)景與物進(jìn)行描寫的詞語，并在組內(nèi)展開討論，相互借鑒，實(shí)現(xiàn)對(duì)該單元詞庫的有效完善。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)一步以小組為單位，勾畫出每一篇文章中涉及寫作手法運(yùn)用的語句，同樣在組內(nèi)的共同分析過程中加強(qiáng)積累與模仿，討論值得學(xué)習(xí)與借鑒之處，以此讓每一個(gè)學(xué)生做到對(duì)單元主題中包含的閱讀及寫作知識(shí)的初步掌握。

（二）通過實(shí)踐提高學(xué)生寫作水平

對(duì)小學(xué)語文教師實(shí)施單元主題教學(xué)的最終目的進(jìn)行分析，體現(xiàn)在讓學(xué)生在閱讀過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作技巧的掌握，以及對(duì)基本詞匯量的獲取上。通過認(rèn)真的閱讀學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)單元中的幾篇課文有著類似的主題，不過，它們的描寫角度卻存在一定的差異，這種單元式教學(xué)不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)同類主題的認(rèn)知，還可以為他們的學(xué)習(xí)提供有效的幫助，實(shí)現(xiàn)“以舊進(jìn)新”，也就是在對(duì)舊知識(shí)的鞏固上進(jìn)一步構(gòu)建新的知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)生同題寫作思路的拓展具有積極意義。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元主題教學(xué)時(shí)，需要提高對(duì)方法內(nèi)化的重視，讓他們?cè)谟兴?、有所想的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，真正在實(shí)踐過程中對(duì)寫作中的欠缺進(jìn)行反思，同時(shí)，通過寫作對(duì)自己的實(shí)踐能力予以強(qiáng)化。與

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法相較，單元主題寫作可以從真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂閱讀知識(shí)向?qū)懽鳝h(huán)節(jié)漁魚之術(shù)的轉(zhuǎn)化，這無疑能達(dá)成學(xué)生寫作水平快速提升的目的。例如，《祖父的院子》《童年發(fā)現(xiàn)》單元教學(xué)以童趣為主題，對(duì)此，教師可以提問關(guān)于童年的趣事，然后以此為主題開展寫作，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)感情的抒發(fā)。第一，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)每篇文章講述的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，然后從不同的角度出發(fā)，對(duì)怎樣描寫童年、童趣以及童事等進(jìn)行探討，以此為基礎(chǔ)做好對(duì)人物形象的生動(dòng)刻畫，并將個(gè)人情感清楚地傳達(dá)出來。第二，同樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回憶以往發(fā)生在自己身上的印象深刻、想和其他同學(xué)一起分享的童年趣事，并向大家說一說為什么對(duì)這件事有很深刻的印象。第三，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行文思路圖的繪制，讓他們通過圖形的繪制將自己的寫作思路厘清。第四，教師讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，以單元主題內(nèi)容為支撐對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容加以豐富，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

（三）由簡(jiǎn)到難，逐步強(qiáng)化寫作

教師要采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)寫作，讓學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容加以深入思考，強(qiáng)化寫作意識(shí)。教師可以利用程序教學(xué)法進(jìn)行單元作文的指導(dǎo)，通過分解整體的寫作內(nèi)容，制訂不同的寫作計(jì)劃，將寫作內(nèi)容打散，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從淺顯到深入的原則，幫助學(xué)生完成寫作計(jì)劃。例如，五年級(jí)下第七單元中的“試著運(yùn)用課文中的寫人方法，利用記敘文的方式寫一個(gè)印象深刻的人”的作文教學(xué)，在作文教學(xué)前，教師可以通過話題交流的方式，強(qiáng)化學(xué)生寫作素材的搜集工作。讓學(xué)生談?wù)勆钪杏龅降娜酥心男┙o自己留下了深刻的印象，還可以用玩游戲的方式進(jìn)行詞匯大比拼，分組進(jìn)行，如神態(tài)、動(dòng)作都是用哪種方式寫的。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生在后續(xù)寫作時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用由點(diǎn)及面的方式，完善自身寫作流程。

（四）注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

在教育教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生激發(fā)寫作的興趣，讓學(xué)生積極參與寫作教學(xué)的實(shí)踐。例如，在平時(shí)上課的過程中，教師可以引入生活中的例子，可以向?qū)W生提出一些問題，“鳥起飛前是什么樣子的？飛起來后，翅膀是什么狀態(tài)的”等，利用相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生更細(xì)致地觀察生活。這樣，不僅使學(xué)生樂于寫作，還培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。豐富寫作內(nèi)容，不僅需要多看、多思考，還要善于想象，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)問題內(nèi)容展開豐富的想象，打破思維定式，跳出問題看本質(zhì)，才能豐富寫作的內(nèi)容，使寫出來的作品更豐滿。

（五）將單元主題與教育資源相結(jié)合

在寫作教學(xué)過程中，教師不能忽略課本中的內(nèi)容，可以將單元主題與課文中的內(nèi)容信息進(jìn)行整合，設(shè)定不同的主題，讓學(xué)生再回歸課本中，找尋相關(guān)體裁的描寫，明確不同體裁的語言表達(dá)形式，從而集結(jié)不同體裁中的優(yōu)勢(shì)內(nèi)容，完成寫作。通過學(xué)生的反饋，讓學(xué)生對(duì)他們關(guān)注的問題進(jìn)行寫作，有效激發(fā)學(xué)生聽、讀、感，再讓學(xué)生拓展思維，可以運(yùn)用大膽創(chuàng)新、想象的方式進(jìn)行寫作，甚至鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)喜歡的情節(jié)，用自己的方式記錄在冊(cè)，甚至在日后讀書、看視頻的時(shí)候，也將自己喜歡的句子、情節(jié)抄寫下來，完成素材的積累，強(qiáng)化自身的寫作能力。

（六）發(fā)揮閱讀的作用，扎實(shí)基礎(chǔ)

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀體會(huì)的交流，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生從不同的角度去分析問題、解決問題，進(jìn)行學(xué)生的思維訓(xùn)練。除了課內(nèi)閱讀，課外閱讀也是很重要的，提倡學(xué)生把課內(nèi)文本讀寬、讀厚，扎實(shí)自身的語言基礎(chǔ)。

（七）引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀單元文章，為主題作文寫作引路

群文閱讀就是閱讀群文，是指圍繞某一個(gè)主題，選擇一組結(jié)構(gòu)、題材或主題相同的文章，在一定時(shí)間里集中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)從中發(fā)現(xiàn)、提煉共性元素內(nèi)容的閱讀過程。單元主題作文教學(xué)，要求的就是整合某一單元的主題內(nèi)容，圍繞提煉的共性主題進(jìn)行寫作教學(xué)。引導(dǎo)小學(xué)生從整體上把握單元的主題，繼而為單元主題作為寫作引路，指明方向。此外，不一定要局限于課內(nèi)閱讀，還可以以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀。把課外與單元寫作主題相同或者相近的文章，引入群文閱讀的范圍，深化小學(xué)生對(duì)單元寫作主題的理解，并在主題類型相同文章中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，這樣小學(xué)生在動(dòng)筆寫作過程中，思路會(huì)更加清晰，方向更加明確，能準(zhǔn)確抓住單元寫作主題。教師應(yīng)通過開展群文閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解掌握，并促使他們把語文知識(shí)內(nèi)化吸收，把握住單元主題，逐步提高寫作的能力。學(xué)會(huì)如何去寫，一步一步整合本單元課文中的知識(shí)，引導(dǎo)寫出整篇的主題作文，提高小學(xué)生作文寫作能力和語文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（八）有效利用微課資源進(jìn)行作文教學(xué)

寫作一直是小學(xué)生比較畏懼的教學(xué)環(huán)節(jié)，據(jù)調(diào)查人員統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，79%以上的小學(xué)生都認(rèn)為寫作的難度大于閱讀理解的難度。在開展小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，如果教師僅僅擬定一個(gè)題目讓學(xué)生根據(jù)題目寫作，那么學(xué)生只能根據(jù)題目所提供的有限信息憑空構(gòu)思，這種寫作方式無疑是缺乏趣味的。由于小學(xué)生所儲(chǔ)備的詞匯量較少，其語言運(yùn)用能力不夠靈活，且大部分學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，通過題目進(jìn)行憑空構(gòu)思對(duì)小學(xué)生來說是有一定難度的。而通過微課教學(xué)能夠?qū)⒁曨l或圖片作為寫作素材，使學(xué)生充分發(fā)散思維，利用生動(dòng)有趣的視頻或圖片激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，教師想讓學(xué)生描寫一種動(dòng)物，僅僅給學(xué)生這一條線索無法激發(fā)學(xué)生的想象力。而通過微課資源的運(yùn)用，向?qū)W生展示北極熊、考拉、牧羊犬等動(dòng)物的視頻或簡(jiǎn)介能加深學(xué)生對(duì)寫作題目的理解和聯(lián)想，降低寫作的難度。

1.將教材內(nèi)容作為微課開發(fā)資源

將微課融入小學(xué)語文作文教學(xué)能豐富課堂內(nèi)容，充分吸引學(xué)生的注意力和好奇心，防止學(xué)生在課堂上走神。其次，微課的應(yīng)用能為學(xué)生提供寫作素材，豐富學(xué)生的真情實(shí)感，從根本上提高學(xué)生的作文水平。教師在開展小學(xué)語文高年級(jí)作文教學(xué)時(shí)需要與教材為依據(jù)，避免教學(xué)內(nèi)容偏離教材。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以根據(jù)教材本單元中所講解的內(nèi)容進(jìn)行篩選，擬定的寫作題目最好與教材中的內(nèi)容相關(guān)。教師可以挑選教材中的圖片、文章節(jié)選，以本單元的中心話題制作微課，由于學(xué)生已經(jīng)熟知教材中的內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)制作微課不僅能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生拓展知識(shí)。

2.強(qiáng)化學(xué)生的真情實(shí)感

由于許多學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作時(shí)沒有素材可以添加，這就導(dǎo)致一些學(xué)生為了應(yīng)付寫作而胡編亂造，通過“編故事”寫出的作文是不具有真情實(shí)感的。教師可以從網(wǎng)上搜集微課資源讓學(xué)生觀看，豐富學(xué)生的寫作題材。教師可以讓學(xué)生觀看具有正能量的視頻，一來可以強(qiáng)化學(xué)生的真情實(shí)感，二來能無形中塑造學(xué)生的價(jià)值觀。例如，撿垃圾的老爺爺在一個(gè)商店的旁邊看到一個(gè)紙箱，以為是空的紙箱，打算撿起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是一箱未拆封牛奶。于是，老爺爺將這箱牛奶撿起來放在了商店門口，并沒有占為己有。通過這個(gè)視頻我們可以看出，老爺爺人窮志不窮，這種高尚的品德值得我們學(xué)習(xí)。教師可以以此為話題，讓學(xué)生將整個(gè)事情經(jīng)過用生動(dòng)的語言進(jìn)行描述，然后再對(duì)老爺爺?shù)母呱衅返逻M(jìn)行總結(jié)。通過這種方法開展小學(xué)語文作文教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，學(xué)生根據(jù)這些題材所寫出的文章也會(huì)更加充實(shí)。

綜上所述，單元主題作文教學(xué)的有效路徑還有很多。但其實(shí)質(zhì)就是通過教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生再度回歸單元主題的文本中，找到作者所要傳達(dá)的觀點(diǎn)與價(jià)值理念，把握整個(gè)單元文章的核心特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解語言與文字表達(dá)，從而強(qiáng)化學(xué)生的文字積累，并在后續(xù)寫作過程中，不斷強(qiáng)化自身遣詞造句的能力，提高寫作水平。

（邱瑞玲）

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