張曉君

摘 要：在高中時期，古詩詞教學(xué)一直以來都是授課活動的重點，并且也是難點，如何才能夠進(jìn)一步提升古詩詞教學(xué)的有效性，是高中語文教師正在探究的課題。實際上，對于高中階段學(xué)習(xí)緊張的學(xué)生來說，進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)不僅會提高自身語文能力，也是放松心靈、凈化心靈、促進(jìn)自身健康發(fā)展的重要方式。為此，教師和同學(xué)們要共同努力，更新教學(xué)、學(xué)習(xí)理念，豐富授課手段，創(chuàng)新授課方法，推動古詩詞閱讀教學(xué)品質(zhì)得到提升?；诖?，下文圍繞高中語文古詩詞閱讀教學(xué)有效性的提升策略展開論述。

關(guān)鍵詞：高中語文 古詩詞教學(xué) 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.009

在高中時期的語文教育活動當(dāng)中，古詩詞一直都是十分關(guān)鍵的內(nèi)容。在高中語文教學(xué)活動開展過程中，古詩詞因為自身的特殊性，很多同學(xué)會覺得學(xué)習(xí)期存在不少困難，在高難度學(xué)習(xí)的背后，既是拉開成績的關(guān)鍵所在，也是提升文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。故此，必須要對古詩詞教學(xué)予以足夠的重視，并且要不斷引入先進(jìn)的教學(xué)方法，提升教學(xué)成效，這樣一來，才能夠確保高中語文古詩詞教學(xué)變得更加有效。

一、高中語文古詩詞閱讀教學(xué)的意義

當(dāng)高中語文教師意識到古詩詞閱讀教學(xué)的關(guān)鍵意義之后，就會變得更有動力去探索、找尋有效的授課策略。實際上我國是一個古老的文化國家，而古代詩詞是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，從古代詩詞中我們可以清楚地理解古代作家的思想情感和創(chuàng)作基礎(chǔ)，這與現(xiàn)代文學(xué)形成了鮮明對比。因此，教學(xué)中需要將古代詩歌作為“寶藏”來傳承。古代詩歌是高中教學(xué)的重要組成部分，它具有豐富的文化底蘊(yùn)且難以理解，許多高中生都承受著學(xué)習(xí)古詩的壓力，這不僅無助于提高高中語文教學(xué)的有效性，而且阻礙了我國古詩文化的發(fā)展。所以在高中語文中重視古詩教學(xué)非常重要，教師需要意識到教授古代詩詞可以在無形中凈化同學(xué)們的思想，提高他們的審美觀念以及語文素養(yǎng)。通過教授古代詩詞，教師還可以向同學(xué)們傳達(dá)一些真實的價值觀、思想和情感以及其他文化內(nèi)涵并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身素養(yǎng)。由此可見，將古詩詞教學(xué)融入高中語文授課活動中，不僅能夠傳承我們的傳統(tǒng)文化，還滿足了素質(zhì)教育的要求，有效提高了高中生的綜合素質(zhì)。

二、高中語文古詩詞閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀探討

1.自主探究意識不足

良好的探究意識是閱讀成效的保障，高中時期的教學(xué)更加注重同學(xué)們閱讀時的主動性，自主探究能力甚至已經(jīng)成了拉開學(xué)生間差距的主要原因。而古詩詞晦澀難懂，很多同學(xué)們根本不懂其中的美，無法自主探究，這一問題的主要原因是統(tǒng)一式閱讀和機(jī)械性答題，使得同學(xué)們失去了自主探究意識，無法感受到古詩詞的美。其實每個人的生活經(jīng)歷和生活感觸不同，對古詩詞的理解肯定各有千秋，但是在古詩詞的講解中，學(xué)生大多是聽者，被教師的統(tǒng)一式引導(dǎo)所束縛，被動接受所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏發(fā)現(xiàn)和表達(dá)自我的機(jī)會，最終也就喪失了自主探究的欲望。

2.受應(yīng)試觀念的影響

在高中時期的古詩詞教學(xué)期間，受到應(yīng)試觀念的影響，同學(xué)們的閱讀思維依舊停留在應(yīng)試模式，在應(yīng)試模式的思維下，他們進(jìn)行著千篇一律的古詩詞學(xué)習(xí)。有些教師也忽略了對高中生進(jìn)行個性化閱讀和個性化理解的指導(dǎo)與點評，只是期望通過大量的灌輸和刷題提升同學(xué)們對古詩詞的理解能力，這種授課無法真正提高同學(xué)們的古詩詞學(xué)習(xí)能力，制約了課堂授課的成效。

3.學(xué)生缺乏對古詩詞的興趣

在古詩詞閱讀教學(xué)期間，教師能夠察覺到很多同學(xué)對于古詩詞并沒有興趣。因為大多數(shù)的古詩詞都需要進(jìn)行背誦，但是一些同學(xué)只是機(jī)械式背誦，自然也就無法體悟到古詩詞的美，此時，高中生自然也就對學(xué)習(xí)古詩詞失去了興致，無法與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生共鳴。所以，這也是高中語文教師需要著重關(guān)注的一環(huán)，要采取行之有效的辦法來激發(fā)同學(xué)們閱讀古詩詞的興趣，這樣才可以更好地提升教學(xué)有效性。

4.忽略了古詩詞實踐活動的開展

如果沒有組織有關(guān)的古詩詞實踐活動，那么同學(xué)們就無法進(jìn)一步理解其中的內(nèi)容，甚至還有可能對古詩詞中表述的內(nèi)容產(chǎn)生理解上的偏差。實際上，在傳統(tǒng)的高中語文古詩詞授課過程當(dāng)中，個別教師會將課堂變成古詩詞解題課程，只是對同學(xué)們進(jìn)行古詩詞解題方面的訓(xùn)練，學(xué)生與學(xué)生之間缺少交流和探討，同學(xué)們在這樣的學(xué)習(xí)之后，對于古詩詞所要展現(xiàn)的內(nèi)容并不能夠做出深入的了解。如此一來，不僅阻礙了高中生古詩詞思維的培養(yǎng)，同時也會讓處于高中的同學(xué)們失去對古詩詞學(xué)習(xí)的興致，所以這也是需要高中語文教師意識到的現(xiàn)狀問題之一。

三、高中語文古詩詞閱讀教學(xué)有效性的提升策略

1.豐富課堂形式，開展高效教學(xué)

如果想要更好地提升古詩詞教學(xué)有效性，那么高中語文教師務(wù)必要豐富課堂形式。實際上在古詩詞的閱讀學(xué)習(xí)中，教師一味地講解并不能取得好的效果，這就需要教師在進(jìn)行古詩詞講解時，積極調(diào)動同學(xué)們的主觀能動性。對此，教師可以通過布置課堂任務(wù)，并展開分組教學(xué)，使學(xué)生之間的不同思想進(jìn)行交流碰撞，讓同學(xué)們在這樣的課堂形式中更好地進(jìn)行閱讀，并在合作中學(xué)習(xí)其他人的閱讀方法。通過合理的閱讀教學(xué)方式，不但能夠使同學(xué)們更快地掌握相關(guān)內(nèi)容，還能夠提升教學(xué)的有效性。例如，教授高中語文（部編版）《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師就可豐富課堂形式，展開分組教學(xué)，讓各組去完成一些任務(wù)，如第一組了解本首詞的寫作背景，找出蘇軾在此期間所寫的其他古詩詞，進(jìn)行對比;第二組搜集其他詩人筆下的“赤壁”，與作者筆下的赤壁進(jìn)行對比，研究其中的不同之處。最后再讓各個小組進(jìn)行課堂分享，接下來再展開閱讀，這樣就能夠讓同學(xué)們互相促進(jìn)，提升古詩詞閱讀教學(xué)的有效性，增強(qiáng)同學(xué)們的思考能力和探究能力。這種課堂可以極大地調(diào)動高中生閱讀古詩詞的積極性，同時還能讓他們掌握更多的課程內(nèi)容。教師要定期組織課外讀書活動，借助宣傳欄、手抄報與展板、或演講比賽等形式多樣的活動傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。立足學(xué)校校園文化建設(shè)，各班建立“圖書角”精心設(shè)計墻報，為學(xué)生構(gòu)建物質(zhì)與精神文明相結(jié)合的良好人文環(huán)境，更好地激勵學(xué)生，通過豐富多彩的精神生活提高學(xué)生的審美情趣。

2.創(chuàng)建閱讀情景，推動學(xué)生體驗

現(xiàn)如今，情景教學(xué)法已經(jīng)十分成熟，并且也愈來愈普遍地運用在教育領(lǐng)域當(dāng)中，所以在古詩詞閱讀教學(xué)中，高中語文教師也可以創(chuàng)建閱讀情景，以此來推動高中生更好地獲得閱讀體驗。實際上古詩經(jīng)過漫長的時間積淀加上一些語言方式的改變，會導(dǎo)致同學(xué)們閱讀的難度加大，一些古詩詞的表述方法更是會讓高中生頭疼，長此以往，同學(xué)們對古詩的學(xué)習(xí)興趣就會持續(xù)減少。針對這一問題，教師需要創(chuàng)新古詩詞的教學(xué)方式，可以依據(jù)不同的古詩創(chuàng)建不同的情景，先給予同學(xué)們一個特定的情景氛圍，這樣才能更好地在閱讀中做出理解，降低閱讀的難度，并且還會讓高中生眼前一亮，減少學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，懷著對古詩詞的喜愛進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在創(chuàng)建情景的閱讀教學(xué)中，有助于同學(xué)們對古詩詞的意境作出進(jìn)一步體悟。例如，教授高中語文（部編版）《歸田園居》時，在上課伊始，教師可以先利用電教設(shè)施展現(xiàn)一些田園風(fēng)光的影音資料，再配以背景音樂來讓同學(xué)們感受田園的意境，創(chuàng)建出閱讀古詩詞的情景。通過舒緩的音樂讓高中生放松心情，這樣可以為接下來的閱讀學(xué)習(xí)奠定一個情感基礎(chǔ)。然后，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們在此情景中進(jìn)行古詩詞閱讀，讓他們能對作者向往的地方有所印象，繼而理解作者的向往，更好地把握古詩的情感，了解其中的主旨。在教師創(chuàng)建的古詩閱讀學(xué)習(xí)情景下，同學(xué)們對陶淵明的了解也變得更加深入，進(jìn)一步感受到田園的詩情畫意，提高同學(xué)們的古詩詞閱讀學(xué)習(xí)體驗。

3.注重多角度分析，深化學(xué)習(xí)效果

在高中時期的語文古詩詞閱讀教學(xué)期間，教師還需要能夠引領(lǐng)同學(xué)們展開多角度分析，從而深化閱讀學(xué)習(xí)的效果。其實古詩詞學(xué)習(xí)具有非常重要的價值，同樣它也是教學(xué)的重要資源，教師在授課過程中需要從多個角度來展開古詩詞閱讀教學(xué)，要能夠引領(lǐng)同學(xué)們從不同的角度以及不同的層面對古詩詞進(jìn)行認(rèn)真探究，這樣就能夠加深他們對于古詩詞的閱讀理解。具體來說，高中語文教師在上課過程中不僅要讓同學(xué)們通過閱讀品味古詩詞的語言，也要讓他們從語言層面來感受古詩詞的特點。同時，還需要促使同學(xué)們?nèi)シ治鲎髡叩膭?chuàng)作手法，讓他們能夠了解并體悟作者在創(chuàng)作古詩詞時的常見表達(dá)方式。通過多個角度的分析更加全面地認(rèn)識古詩詞作品。教師在進(jìn)行古詩詞閱讀教學(xué)的時候，也要能夠舉一反三，要能夠通過對比和分析，讓高中生對古詩詞的學(xué)習(xí)更加深入。例如，教授高中語文（部編版）《聲聲慢》時，在閱讀教學(xué)期間，教師就可以引入作者的另一篇作品《一剪梅》進(jìn)行對比。讓同學(xué)們通過閱讀，對其中的語言特點等進(jìn)行探究，讓他們能夠理解到雖然兩首詩詞都是圍繞著“愁”字來進(jìn)行創(chuàng)作，但是由于詩人在不同的情況下，個人經(jīng)歷和心境都有差異，因此呈現(xiàn)出來的作品也是不同的。此時，同學(xué)們通過閱讀與對比，就可以體悟到在創(chuàng)作《一剪梅》的時候，作者正處于悠閑的生活當(dāng)中，因此整個詩詞雖然也傳達(dá)了哀愁思念，但是這種愁是非常輕快的。而在創(chuàng)作《聲聲慢》的時候，由于山河破碎，作者的生活發(fā)生了重大變故，只能顛沛流離，這種愁是真真切切的，是非常沉重的。這兩種愁是有很大差異的，在閱讀中通過這種對比就能夠讓同學(xué)們對古詩詞的理解更加深入。

4.積極組織活動，提高學(xué)生鑒賞能力

圍繞高中語文古詩詞教學(xué)，教師還可以舉行一些課堂閱讀活動，以此來提高同學(xué)們的詩詞鑒賞能力，提升教學(xué)的有效性。具體而言，教師可以組織詩歌朗誦活動，通過活動讓同學(xué)們的古詩閱讀學(xué)習(xí)變得生動，同學(xué)們在活動中學(xué)習(xí)鑒賞古詩的能力，并將其運用在今后的學(xué)習(xí)中，這樣有助于減輕同學(xué)們在古詩閱讀學(xué)習(xí)理解時的壓力，進(jìn)一步提高古詩課堂的效率。教師在組織閱讀活動期間，要依據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行安排，這樣才能夠提高同學(xué)們的參與度，確保活動的成效。與此同時，在高中語文課堂的古詩詞閱讀學(xué)習(xí)中適當(dāng)加入一些活動，也能增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)體驗，通過活動的形式提升古詩詞閱讀教學(xué)的有效性。例如，教授高中語文（部編版）《登高》時，在閱讀教學(xué)中，教師就可以開展以杜甫作品為主的朗讀活動，換言之，就是以杜甫為主題打造杜甫詩的專場活動，通過介紹杜甫，朗讀杜甫的課內(nèi)外古詩等形式，來拓展高中生的學(xué)習(xí)視野。不僅如此，教師可以進(jìn)行古詩競賽，通過古詩接龍的形式來考查同學(xué)們的知識儲備和對古詩的理解程度，這有助于學(xué)生增強(qiáng)對古詩閱讀學(xué)習(xí)的熱情。教師還可以對古詩進(jìn)行聽寫活動，讓同學(xué)們充分了解古詩，并提高閱讀學(xué)習(xí)的動力。總之，通過開展各種閱讀活動，高中生對古詩詞的理解也會變得更為輕松，降低了閱讀期間的壓力。

5.渲染詩詞文化背景，活躍課堂氣氛

作為高中時期的語文教師，在古詩詞閱讀教學(xué)期間，還需要能夠渲染詩詞的文化背景，以此來活躍課堂氣氛，提升教學(xué)有效性。詳細(xì)來說，教師要對作者及其生平、創(chuàng)作背景、心理、社會地位等諸多因素有一定了解，最主要的是要將古詩詞的情感與當(dāng)下的學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合，以實現(xiàn)在理解作者的同時，幫助同學(xué)們了解當(dāng)下和今后的價值取向。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師深挖作者和作品本身的文化背景。例如，教授高中語文（部編版）《虞美人》時，教師可以先通過事先準(zhǔn)備的背景介紹、影像資料、賞析材料等，對這首詩進(jìn)行預(yù)先設(shè)計，讓同學(xué)們帶著情感來閱讀學(xué)習(xí)這首古詩詞，要求他們圍繞相關(guān)資料對這首詩詞做出進(jìn)一步理解，并且能夠在這個過程中發(fā)表自己的看法和觀點。當(dāng)然，在這個過程中，教師要完善課堂的教學(xué)評價體系，對于高中生的不同看法要予以理解、支持，教師針對同學(xué)們說出的看法總體上要鼓勵，即使學(xué)生出現(xiàn)了偏激的看法，也要站在他們的角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)對古詩詞的閱讀鑒賞。此外，還可以推薦同學(xué)們在課后觀看《中國詩詞大會》這類節(jié)目，通過節(jié)目感受古詩詞的美感與韻味，這同樣也能夠?qū)υ娫~文化背景進(jìn)行渲染，讓同學(xué)們能夠真正愛上古詩詞，繼而愿意自主去閱讀古詩詞，為高效的課堂教學(xué)形成助力。

總體而言，針對高中時期的語文教育活動，教師務(wù)必要意識到古詩詞閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性。古詩詞實際上是古代的人們將自己的情感和經(jīng)歷通過簡練的語言和押韻的句式進(jìn)行表達(dá)的一種文學(xué)作品形式，如此精練的語言讓人們讀來回味無窮，通過閱讀能夠促使高中生了解和掌握古詩詞的表達(dá)手法和情感。所以教師在古詩詞的教學(xué)中需要為同學(xué)們營造古詩學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們能身臨其境地了解古詩的內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的情感表達(dá)方法，繼而體悟作者的情感和思想，促進(jìn)綜合能力的提高。因此，上文對高中語文古詩詞閱讀教學(xué)作出了探討，期望引發(fā)思考。

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