蔡國珍

摘 要：項目化學習是當前應(yīng)用較為廣泛的教學模式，對于激發(fā)學生自主參與、自主探究的主體性具有積極作用。初中語文深度閱讀教學當中，可以利用項目化學習來帶動學生進行整本書的文本閱讀，教師設(shè)定項目目標、組織開展小組討論，引導學生從淺層閱讀進入到深度閱讀，提升學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項目化學習 初中語文 深度閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.006

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年）》提出，義務(wù)教育階段的語文課程教學應(yīng)當面向全體學生，通過教育手段使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。但就目前教學情況來看，初中語文閱讀教學缺少深度閱讀，淺層閱讀更多集中在傳統(tǒng)教學當中，學生存在敷衍閱讀、應(yīng)付閱讀的現(xiàn)象，導致閱讀教學所起到的實際效果不佳。初中是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要階段，初中教學應(yīng)當重視培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)，語文閱讀教學方法的改良要抓住閱讀實效性，認識到閱讀對于學生成長起到的重要作用。初中教學可以采取項目化學習方法，以此來實現(xiàn)深度閱讀。

一、語文教學中項目化學習的基本情況

1.項目化學習理念

項目化學習是近年來提出的一種教學手段，從教學執(zhí)行情況來看，項目化學習更多是以一種模擬項目的方式，引導學生以項目執(zhí)行人員的身份，參與到項目工作當中，從項目執(zhí)行到項目完成，學生能夠更深入地理解項目，并形成主觀探究體驗。項目化學習模式最早由美國的巴克教育研究所率先提出，在早期項目化學習中，項目主要針對高等教育階段的學生進行應(yīng)用能力培養(yǎng)。巴克教育研究所認為，教師組織開展項目化學習應(yīng)當設(shè)置明確真實的探究問題，學生的項目探究最終以完成作品為目標，通過項目過程，學生能夠掌握更為豐富的知識和技能。隨著教學模式的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，項目化學習開始有了更加廣泛的應(yīng)用，義務(wù)教育階段的教學工作同樣可以采用項目化學習方式，以此改變傳統(tǒng)教學灌輸式教學方法的困局，使體驗、探究、自主性能夠成為教學的關(guān)鍵詞，學生在不斷地項目化進程當中收獲成長。

2.項目化學習的基本特征

在實際教學當中應(yīng)用項目化學習方法，需要注重以下幾個方面的特征。

首先是真實性特征，項目所創(chuàng)設(shè)的場景不一定都要來自真實背景，但是模擬背景同樣應(yīng)當體現(xiàn)真實性，要使學生能夠在項目場景中產(chǎn)生代入感。語文的深度閱讀離不開情感代入和思想共鳴，所有的閱讀內(nèi)容都是真實的、與生活之間有聯(lián)系的，因此在開展項目化學習時，教師要注重真實的情感體驗，引導學生體會閱讀，愛上閱讀。

其次是方法綜合性特征，項目化的教學方法不再只局限于某一種教學手段，而是可以利用多種教學方法進行綜合性的組織搭配。項目化學習以項目為核心，通過設(shè)置項目問題，帶領(lǐng)項目進度，共同參與等方式，推動項目。對于學生來說，他們不能夠只根據(jù)課本的內(nèi)容來解決問題，還需要在教師的指導下，調(diào)動多方知識信息，采用不同的角度來嘗試思考問題。整個過程中，教師必須采用綜合性的教學方法來為學生提供必要的指導，使學生能夠真正進入到學習項目當中。

其三是堅持自主性，項目化學習中，學生是完成項目任務(wù)的主體，同時也是項目成果的設(shè)計者，通常情況下，初中階段項目化學習中的項目需要依靠小組來完成。學習小組當中的成員有著個體差異，可以通過彼此學習，交流成長等方式實現(xiàn)優(yōu)勢互補。教師在項目化學習中，應(yīng)當重視學生的自主性，尊重學生的自我表達，使學生的個性特征能夠在項目化學習過程中被挖掘出來。

最后是成果多樣化特征。傳統(tǒng)教學方法中教師更多關(guān)注學生是否掌握了知識，而項目化學習則更看重學生是否學會了學習。項目化學習中學生的學習成果不再只是知識，而是學生是否形成了綜合能力。語文深度閱讀的項目化學習不會設(shè)置一個標準的答案，所有的成果由學生自主探究、自行體驗、自由總結(jié)，學生可以發(fā)揮自己的想象力，可以結(jié)合自己對于閱讀文章的理解來進行表達。成果答案不是固定的，成果的展現(xiàn)形式也是由學生自由選擇的。通過多樣化的成果表現(xiàn)，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而令學生真正感受到深度閱讀的樂趣。

二、項目化學習在語文深度閱讀教學中的作用

1.初中語文的深度閱讀

深度閱讀是一種閱讀形式，主要是針對淺閱讀而言的。深度閱讀通常需要通過提高知識的覆蓋面，挖掘閱讀內(nèi)容當中隱藏的潛在信息，要求閱讀者能夠利用已有的知識圖譜，嘗試整合多方數(shù)據(jù)來加深閱讀理解，從不同角度、不同思維模式當中，探尋到閱讀內(nèi)容想要表達的深層次含義。如果說淺閱讀是一種娛樂化的閱讀，那么深度閱讀便是讀者與作者的心靈交流，對于閱讀者來說，深度閱讀除了要靜下心來，仔細思考，還需要憑借知識素養(yǎng)進行解構(gòu)分析，閱讀者能夠在陶冶情操的同時，獲得文學素養(yǎng)的提升。

初中語文教學中引入深度閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)多種知識系統(tǒng)的綜合性整合，對于學生來說，在閱讀實踐中，不僅僅要瀏覽文字內(nèi)容，還需要將自己所學習到的語文知識應(yīng)用其中，嘗試對閱讀文章進行解析，形成自己的判斷。初中深度閱讀教學主要從拓展閱讀寬度和培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)兩個層面來開展，其中拓展閱讀寬度是指閱讀對象不再只局限于教材文章之內(nèi)，而是由教師與學生共同探討，選擇古今中外優(yōu)秀的文學作品，為學生打開視野。其次是文化素養(yǎng)的提升，為了能夠?qū)崿F(xiàn)深度閱讀，學生必須要對自己的知識體系進行擴充。通過不斷閱讀，學生能夠發(fā)現(xiàn)一些此前沒有關(guān)注到的文學現(xiàn)象或文學表達規(guī)律。相比于課堂學習，深度閱讀使學生能夠獲得更為強烈的成就感，學生在有意識提升文化素養(yǎng)的過程中，認識到了文化知識的重要性，從而更加主動地投入到學習當中。

2.深度閱讀中項目化學習的作用

從前述項目化學習的特點分析可以看出，項目化學習模式更加符合學生的自主性和個性化需求，與語文閱讀本身所強調(diào)的真實體驗和情感共鳴不謀而合。將項目化學習應(yīng)用到深度閱讀教學當中，主要有以下幾個方面的作用。

首先，項目化學習符合當前新課程標準改革的需求，通過對課堂教學方式的改革，全面激發(fā)出學生的自主性，將以人為本、以生為本的觀念貫徹落實，使學生真正成為深度閱讀學習的“主人”;其次，項目化學習更多尊重學生的自主選擇，學生的閱讀方式和思考方式不受限制，更為隨性，學生能夠從閱讀當中獲得優(yōu)質(zhì)的情感體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學趣味性;其三，項目化學習在深度閱讀當中，有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師所開展的教學實踐，既能夠進行項目教學，也可以進行單元或跨單元的項目教學，使學生在項目化學習當中，形成對于閱讀語篇或者多篇的閱讀體驗;最后，項目化學習對于教師的教學能力提出了新的要求，教師必須具備充足的項目化學習意識，同時具備較高的文學素養(yǎng)，才能夠完成當前項目化學習的諸多內(nèi)容。將深度閱讀引入項目化學習，更有助于教師提升自我要求，強化自身教學素養(yǎng)，不斷進行教學創(chuàng)新。

三、初中語文閱讀教學中項目化學習的困擾

1.項目化學習認知度不高，教學應(yīng)用機會較少

從目前初中語文教學情況來看，大部分教師對于項目化學習的了解程度一般，沒有將項目化學習與深度閱讀教學進行整合的意向，課堂教學為了能夠追求效率，保證教學進度，很少有教師愿意嘗試進行教學模式創(chuàng)新，最終導致初中語文課堂教學當中項目化學習模式的身影十分罕見。對于閱讀學習來說，學生的閱讀時間十分有限，很少有時間進行主動閱讀。而項目化學習深度閱讀是一個強調(diào)過程的教學模式，需要大量的時間來組織，對于初中課堂教學來說，教師很少會愿意投入大量的時間來嘗試教學創(chuàng)新。

2.閱讀教學中項目化學習實施難度較大

深度閱讀教學對于學生的閱讀方式和所選的閱讀內(nèi)容都提出了更高的要求，為了能夠避免學生的淺表層閱讀，學生和教師所選擇的內(nèi)容需要同時體現(xiàn)趣味性和深刻性兩方面特征，這就導致項目化學習主題選擇會變得十分困難，無論哪種選擇方式都無法令所有人滿意。除此之外，初中學生熱情活潑，好玩好動，項目化學習中的小組學習模式，會增加課堂管理的難度，部分學生可能會借機休閑娛樂，導致課堂紀律渙散，使管理陷入困境之中。

3.學生閱讀基礎(chǔ)薄弱

初中階段學生的語文學習能力來自小學，主要以基礎(chǔ)性認知為主。雖然小學階段也有許多閱讀機會，但是閱讀內(nèi)容停留在繪本、故事閱讀階段，對于深層次的文學性閱讀幾乎沒有接觸。進入深度閱讀階段，學生會感覺到閱讀更加吃力，不知該怎樣進行思考和分析。同時，學生面臨著較大的升學壓力，很少能夠抽出時間來進行閱讀。一些篇幅較大的內(nèi)容會占用學生更多的時間，需要學生投入更多的精力，學生很難真正深入到文本當中進行閱讀思考。

四、利用項目化學習帶動語文深度閱讀的教學策略——以《朝花夕拾》為例

1.根據(jù)學情確定主題

在深度閱讀教學中開展項目化學習，教師應(yīng)當根據(jù)學生的學情來選定符合學生閱讀體驗的主題。項目化學習更多強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，因此主題的選擇需要以明確核心素養(yǎng)為前提，根據(jù)項目特征和學生的積極性，進行選擇和優(yōu)化。

首先，項目主題的選擇應(yīng)當與新《課標》要求相匹配，教師要從語文課程標準要求中進行分析，同時結(jié)合部編版教材給定的單元主題來進行選擇，設(shè)計出符合學生實際生活，能夠體現(xiàn)學生愛好的主題內(nèi)容;其次，要與學生本身的發(fā)展相適應(yīng)，教師在選擇主題時要充分考慮學生的想法，通過與學生進行討論的方式，選定多個備選主題。主題內(nèi)容與學生的興趣、情感、意志等相互適應(yīng)，能夠激發(fā)學生非智力因素在學習中的作用;其三，主題選定需要具備可操作性，注意難度，避免主題設(shè)定與學生的學習能力脫節(jié)，導致學生無法在閱讀當中有所收獲。筆者在初中項目化學習教學中，通過與學生交流討論，最終確定了魯迅所創(chuàng)作的散文集《朝花夕拾》作為深度閱讀項目的主題。相比于其他類型的作品，《朝花夕拾》是一部散文作品集，單篇篇幅較短，多以故事敘事為主，初中學生閱讀壓力較小，同時故事性內(nèi)容能夠增強閱讀的趣味性。魯迅在書中刻畫的童年時期具有極強的文學深度，對于培養(yǎng)學生的思考探究能力具有明顯作用。

2.采用合作分組模式，落實分解項目目標

教師結(jié)合閱讀主題和選定的閱讀內(nèi)容，對項目的目標進行分解。分解包括項目的分目標和各個分目標的實現(xiàn)進度。通常情況下，項目計劃需要包含項目目標、課前準備、項目時間、各項需要完成的項目任務(wù)、教師或?qū)W生提供的課程資源等內(nèi)容。通過制作清晰的計劃表，來對整個閱讀項目的執(zhí)行流程進行設(shè)定。在《朝花夕拾》的深度閱讀中，教師應(yīng)當將作者魯迅的相關(guān)情況，《朝花夕拾》中所描繪的魯迅童年時代的故事以及所涉及的文化背景等選定為分解任務(wù)，由學生在深度閱讀當中對其中的內(nèi)容進行挖掘，同時嘗試從其他渠道搜集相關(guān)的資料，來完成對于《朝花夕拾》的解析。

隨后教師要結(jié)合項目難度和學生的執(zhí)行能力情況，確定分組。初中階段語文學習小組主要以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為基本原則，保證組內(nèi)各項分工，同時保持小組之間能力的平衡。小組成員設(shè)置為四到六人，在開展小組學習時，每一名小組成員可以根據(jù)自己的分工來發(fā)揮力量，促進組內(nèi)成員和諧共處、共同發(fā)展。

完成小組分工后，教師組織引導學習小組進入到項目當中，嘗試對項目任務(wù)進行攻關(guān)。開展項目的過程中，教師要充分考慮初中生的情況，選擇合適的項目活動方式，同時教師要對可能發(fā)生的具體情況或突發(fā)情況做好預(yù)測，想好解決對策。對于初中學生活潑好動的情況，教師要著重進行觀察，及時進行督導和敦促，避免學生過于自由散漫，忽視了項目任務(wù)要求。

3.完成項目任務(wù)，展現(xiàn)項目成果

學生在項目化學習中進行深度閱讀，需要對閱讀文本進行深層次的信息挖掘。教師不再限制閱讀方向和閱讀理解的結(jié)果，但是要求學生通過深入思考和分析，最終能夠展現(xiàn)出自己的成果。

在《朝花夕拾》的深度閱讀項目化學習當中，不同學習小組選擇了不同的語篇進行解析。其中較為優(yōu)秀的學習小組，開展了文化背景分析，將《朝花夕拾》當中提到的《二十四孝》作為研究重點，小組成員通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道，對中國古代《二十四孝》的相關(guān)內(nèi)容進行了檢索瀏覽，并嘗試結(jié)合《朝花夕拾》中魯迅在《二十四孝圖》一文里對于“二十四孝”的批判進行了討論，并在成果展示階段，指出了“二十四孝”當中的諸多封建糟粕。通過本次項目化學習，學生能夠自主進行文化探究，嘗試自行搜集線索總結(jié)分析，形成了自己的判斷。對于學生的閱讀能力培養(yǎng)來說，項目化學習模式具有一定的積極意義。

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