王揚(yáng)?趙國(guó)妮

摘 要：新課改催生了豐富多樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。批注式閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以運(yùn)用特定的符號(hào)標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)展。新冠疫情推動(dòng)了線上教育教學(xué)方式的發(fā)展，文章著力將“線上教學(xué)”與批注式閱讀教學(xué)相結(jié)合，依托于對(duì)一線教學(xué)實(shí)踐的觀察與研究，探索“線上”協(xié)同批注式閱讀教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的有效實(shí)施方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力，形成動(dòng)態(tài)的閱讀教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 線上 批注式閱讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.004

新《課標(biāo)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”從標(biāo)準(zhǔn)中可以明確認(rèn)識(shí)到“閱讀”教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。隨著教育的不斷深化與發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)也提出了更高要求：要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與主體性、關(guān)注學(xué)生如何提高閱讀學(xué)習(xí)的能力。

一、“線上”協(xié)同批注式閱讀的重要作用

在疫情期間，“線上教學(xué)”已然成為師生交流的主要方式。教學(xué)時(shí)間縮短，距離拉遠(yuǎn)，教師失去了對(duì)學(xué)生的控制力，學(xué)生“自主學(xué)”的權(quán)力被放大。這無(wú)不推動(dòng)一線教師在閱讀教學(xué)中尋找“線上”與“線下”的平衡點(diǎn)，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）“線上”協(xié)同批注式閱讀推動(dòng)學(xué)法。

1.扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

在“線上”協(xié)同批注式閱讀中，學(xué)生通過(guò)勾、圈、畫(huà)、寫(xiě)的過(guò)程掃清字詞句的障礙，有助于積累基礎(chǔ)知識(shí)。

2.推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

“線上”協(xié)同批注式閱讀是一種自主性的學(xué)習(xí)方法。在閱讀中如果僅停留在“讀”上，自然是過(guò)目就忘。沒(méi)有動(dòng)筆記錄自己的點(diǎn)滴思考，就沒(méi)有對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟?！熬€上”協(xié)同批注式閱讀，關(guān)注學(xué)生的自讀自悟，重在知識(shí)性、趣味性、實(shí)效性相結(jié)合，是一種高層次的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生著眼于文章的寫(xiě)作手法、表達(dá)方式等，寫(xiě)下對(duì)此的感受。在深化文本認(rèn)知的同時(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言的理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。“線上”協(xié)同批注式閱讀教學(xué)要建立在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)之上，要給學(xué)生足夠的自主閱讀時(shí)間，由此才可能產(chǎn)生深刻的閱讀感情和體驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.突出學(xué)生主體地位

“線上”協(xié)同批注式閱讀注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，結(jié)合自身的生活及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，與文本對(duì)話，從而產(chǎn)生不同的個(gè)性化理解。學(xué)生自發(fā)感受文本，在充分閱讀文本的過(guò)程中構(gòu)建自己的情感世界。批注可以幫助讀者反思，整合和內(nèi)化文本，重新建構(gòu)認(rèn)知體系，相對(duì)于沒(méi)有進(jìn)行批注的文本內(nèi)容，讀者會(huì)對(duì)已批注過(guò)的文本有更深的理解。

（二）“線上”協(xié)同批注式閱讀促進(jìn)教法

“線上”協(xié)同批注式閱讀是自主合作學(xué)習(xí)的有效途徑。新《課標(biāo)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹凇熬€上”協(xié)同批注式閱讀教學(xué)的課堂上，合作交流與自主學(xué)習(xí)是相統(tǒng)一的，這種交流也是多方面的。將線下的批注式閱讀教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多樣的、個(gè)性化的教學(xué)模式。使預(yù)習(xí)具有趣味性、多元性特點(diǎn)，從而達(dá)到“先學(xué)后教”的目的，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文探究與自學(xué)能力。教師在課堂上也可以運(yùn)用線上豐富的多媒體手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。而在課中、課后借助線上多媒體手段對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)提煉，能更好地協(xié)助學(xué)生鞏固知識(shí)。

（三）“線上”協(xié)同批注式閱讀提升寫(xiě)作

“線上”協(xié)同批注式閱讀教學(xué)建立在師生、生生間對(duì)話的基礎(chǔ)上，通過(guò)多重的對(duì)話強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)展，有助于課堂效率的提高，最終優(yōu)化教學(xué)方法。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，大量的閱讀是提筆寫(xiě)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有閱讀積淀的寫(xiě)作就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。小學(xué)階段的學(xué)生，自身語(yǔ)言積累不夠豐富，寫(xiě)作缺少新穎的觀點(diǎn)和視角。批注式閱讀最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是“意隨文生”，讀者在閱讀的過(guò)程中隨感而發(fā)，將閱讀所思、所想、所感、所疑都批注在文本之上，通過(guò)閱讀產(chǎn)生的批注內(nèi)容實(shí)則相當(dāng)于一篇篇小練筆，成為同學(xué)間互相賞析和借鑒的資源，實(shí)現(xiàn)生生間的互相促進(jìn)和啟發(fā)，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（四）“線上”協(xié)同批注式閱讀積累知識(shí)

“線上”的優(yōu)勢(shì)是打破時(shí)間和空間的限制，是更有趣味性的學(xué)習(xí)形式以及資源更加豐富的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同的文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握字詞、修辭方法、說(shuō)明方法、寫(xiě)作手法等，并進(jìn)行鞏固與訓(xùn)練，而“線上”協(xié)同批注式閱讀恰好可以為每一個(gè)學(xué)生提供這樣的平臺(tái)。通過(guò)“線上”個(gè)人答題、小組闖關(guān)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、掌握要領(lǐng)，提高自身的知識(shí)水平。

二、“線上”協(xié)同批注式閱讀教學(xué)基本流程

（一）“線上”協(xié)同批注式閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作

1.統(tǒng)一批注形式，引導(dǎo)有效批注

“工欲善其事，必先利其器”。為了使批注有利于學(xué)生之間的合作交流與溝通，規(guī)范系統(tǒng)的批注符號(hào)是必不可少的。我規(guī)定我的學(xué)生們用“○”圈出不熟悉的字、詞，用“▲”畫(huà)關(guān)鍵詞，用“？？？”標(biāo)記自己的疑惑之處，用“～～～”畫(huà)出印象深刻的句子。用“====” 畫(huà)出過(guò)渡句、中心句等關(guān)鍵句子，用“|| ”來(lái)劃分段落層次。這些都屬于符號(hào)批注的范疇，可在中低年級(jí)由淺入深逐步引領(lǐng)學(xué)生掌握。

2.明確批注方向，促進(jìn)高效閱讀

無(wú)論哪一篇文章，可供思考、批注的地方都很多。具體到學(xué)生個(gè)人能批注多少，這與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)積累有很大關(guān)系。因此教師需要提供批注的基礎(chǔ)角度以輔助學(xué)生進(jìn)行批注。

如在閱讀“寫(xiě)人記事”類(lèi)文章時(shí)，可以從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這三方面入手，批注出各種描寫(xiě)方法在塑造人物形象、刻畫(huà)人物品質(zhì)方面的作用。例如，在《將相和》中，可以批注三個(gè)小故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并通過(guò)對(duì)文章中的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行批注，凸顯出藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象。

在閱讀“寫(xiě)景”類(lèi)文章時(shí)，可以抓住文中的重點(diǎn)字詞及修辭方法進(jìn)行批注。如在《富饒的西沙群島》一文中，用“島上有一片片茂密的樹(shù)林，樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)。遍地都是鳥(niǎo)蛋。樹(shù)下堆積著一層厚厚的鳥(niǎo)糞，這也是非常寶貴的肥料?！薄昂５椎膸r石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角?！边\(yùn)用重點(diǎn)字詞“茂密”“遍地”“厚厚”和比喻、排比等修辭手法來(lái)突出西沙群島的富饒。

在閱讀“說(shuō)明文”時(shí)，可以從批注說(shuō)明方法入手，來(lái)抓住文中要說(shuō)明的事物的特點(diǎn)。如在《鯨》這篇文章中，用“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四十噸重的鯨，約十八米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！薄蚌L的種類(lèi)有很多，總的來(lái)說(shuō)可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是須鯨，沒(méi)有牙齒;一類(lèi)是齒鯨，有鋒利的牙齒”用列數(shù)字和分類(lèi)別的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明鯨的體型大、種類(lèi)多等特點(diǎn)。這些都屬于文字批注的范疇，可用在中、高年級(jí)循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）“線上”協(xié)同批注式閱讀教學(xué)程序設(shè)計(jì)

依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，批注式閱讀有不同的批注層次。我將其分為：課前批注、課中批注和課后批注。而“線上”協(xié)同批注式閱讀則可應(yīng)用在課前批注，是學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的自主批注，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)與交流做好準(zhǔn)備。課中批注是課堂上在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的批注，通過(guò)這種批注學(xué)生會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。課后批注是在課后進(jìn)行的延展性批注，可以以補(bǔ)充批注和比較批注的形式展開(kāi)。由此，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：

1.明確目標(biāo)，課前批注

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的起點(diǎn)，所以在進(jìn)行“線上”協(xié)同批注式閱讀之前，教師要依據(jù)課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生確立明確的批注閱讀的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

下面以《圓明園的毀滅》這一課為例，來(lái)對(duì)比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)與“線上”協(xié)同批注式閱讀教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)：

（1）會(huì)認(rèn)“估、煌”等10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“毀、拱、煌”等15個(gè)生字。

（2）默讀課文，理解課文中重點(diǎn)句子的含義。

（3）理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。

依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)確定“線上”協(xié)同批注式閱讀的預(yù)習(xí)目標(biāo)：

（1）正確運(yùn)用符號(hào)批注和文字批注的方法對(duì)文章進(jìn)行批注（以此完成傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中的第1條）。

（2）重點(diǎn)批注圓明園輝煌的過(guò)去和被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。

通過(guò)觀察兩種教學(xué)目標(biāo)，以《課標(biāo)》為基本立足點(diǎn)確立的批注式閱讀目標(biāo)任務(wù)更明確，更易于指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。而學(xué)生在課前運(yùn)用充分的時(shí)間進(jìn)行批注閱讀有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課前完成的批注內(nèi)容大體可以涵蓋：速讀課文，整體感知文章;畫(huà)出生字詞，并且用工具書(shū)進(jìn)行注音并解釋;從不同角度去鑒賞、質(zhì)疑、聯(lián)想、與文本進(jìn)行對(duì)話。

2.點(diǎn)撥引導(dǎo)，課中批注

在這一環(huán)節(jié)中，教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)起著重要的作用。依據(jù)課前批注結(jié)果的反饋并結(jié)合本課的重難點(diǎn)，整合出學(xué)生共同的批注方向，指導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，再次精讀課文，進(jìn)行主題批注。這樣的課中批注同樣要建立在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，在學(xué)生完成批注后，針對(duì)定向批注再次進(jìn)行師生討論交流，分享批注內(nèi)容，以突破本課重難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)精讀課文《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，課堂中學(xué)生通過(guò)課前批注提出的核心問(wèn)題非常有意思：13段中寫(xiě)到了許多鳥(niǎo)叫、鳥(niǎo)聲、站在這叫、站在那兒叫，為什么又非得再寫(xiě)一只畫(huà)眉鳥(niǎo)叫？會(huì)不會(huì)顯得啰唆？學(xué)生在討論中各有各的想法。我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了相應(yīng)點(diǎn)撥：聯(lián)系上下文及題目進(jìn)行解讀，同時(shí)提示他們?cè)俅谓涣髋ⅲl(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作的精妙之處，學(xué)生在教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥下，挖掘到了這一“點(diǎn)面結(jié)合”寫(xiě)法的精髓。

3.反思拓展，課后批注

這種反思拓展，可以是對(duì)文本進(jìn)行再次的補(bǔ)充批注，也可以是遷移性批注?？梢赃x取與教材文本相類(lèi)似的文章進(jìn)行比較性閱讀批注，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如《牛郎織女》這篇民間故事，情節(jié)跌宕起伏。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)民間故事的象征性意義，教師可以在課后布置學(xué)生“在線”協(xié)同批注閱讀《白蛇傳》中的“水漫金山”。這樣既深化了閱讀的現(xiàn)實(shí)意義、又能通過(guò)線上小組間的合作開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的寫(xiě)作積累素材。

4.加強(qiáng)鞏固 精準(zhǔn)訓(xùn)練

新《課標(biāo)》在前言中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。閱讀教學(xué)的宗旨在于從閱讀中讓學(xué)生獲得語(yǔ)文能力，而這種能力最終要應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，如五年級(jí)下冊(cè)第五單元的兩篇文章《太陽(yáng)》《松鼠》都是說(shuō)明文。為了讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文中的說(shuō)明方法有更扎實(shí)的認(rèn)識(shí)，教師可能通過(guò)布置線上“習(xí)題集”的任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)題類(lèi)型可以是填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答形式，學(xué)生通過(guò)模擬考試答題，起到強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。在每道題答完以后會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)正確答案，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，起到正向引領(lǐng)的作用，同時(shí)后臺(tái)進(jìn)行收集匯總，便于教師對(duì)學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為后續(xù)的課堂指導(dǎo)提供依據(jù)，使教育教學(xué)更具有指向性。在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，教參中明確指出本課的教學(xué)目標(biāo)之一是：體會(huì)句式整齊，氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心。通過(guò)“朗誦小程序”組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，依據(jù)程序評(píng)分及建議，對(duì)文本的朗誦方法進(jìn)行批注，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的深化。

將批注式閱讀應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，通過(guò)書(shū)面記錄的形式展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在標(biāo)記和批注中總結(jié)閱讀問(wèn)題，形成動(dòng)態(tài)的閱讀教學(xué)模式，有利于推動(dòng)閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。而將“線上”與“線下”的課堂教學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)當(dāng)思考的課題，這也是優(yōu)化教學(xué)模式、提高語(yǔ)文教育教學(xué)效果的新途徑。要實(shí)現(xiàn)“線上”協(xié)同批注式閱讀教學(xué)，既要立足于各自的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮所長(zhǎng)，又要注重兩者間的協(xié)同配合。更好地保障和提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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（王揚(yáng)，1981年生，女，吉林長(zhǎng)春人，研究生，一級(jí)教師。趙國(guó)妮，1986年生，女，遼寧大連人，大學(xué)本科，一級(jí)教師）

（本文系2021年遼寧省大連市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)項(xiàng)目一般課題“小學(xué)‘線上+線下’批注式閱讀教學(xué)研究”的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：ND2021069）

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