魏智莉

摘 要：小學(xué)生的整本書(shū)閱讀已經(jīng)納入課程?；谛W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，其讀書(shū)興趣和動(dòng)力不能持久。為了保證其讀書(shū)的持續(xù)性和連貫性，我們可以在不同的閱讀階段，采取適宜的閱讀策略，有效推進(jìn)小學(xué)生整本書(shū)的閱讀進(jìn)程，從而保證整本書(shū)的閱讀價(jià)值最優(yōu)化。多種閱讀策略可以綜合運(yùn)用到閱讀的各個(gè)階段。

關(guān)鍵詞：閱讀主體 閱讀階段 閱讀策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.005

艾比·馬克思·比爾在《如何閱讀》中提道：整本書(shū)閱讀，直接從開(kāi)始讀到結(jié)尾并不是最有效的閱讀方法。況且對(duì)于在校讀書(shū)的小學(xué)生而言，整本書(shū)閱讀大多在課外時(shí)間進(jìn)行。所以保證小學(xué)生整本書(shū)閱讀活動(dòng)的持續(xù)性和連貫性是我們教師理應(yīng)思考的內(nèi)容，具體推進(jìn)策略如下：

一、上好導(dǎo)讀課，開(kāi)啟閱讀之旅

在導(dǎo)讀課上，我們常常運(yùn)用到以下推進(jìn)策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

1.初讀階段：預(yù)測(cè)和推論

拿到一本新書(shū)，教師可以提出以下問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)和推論?？戳祟}目，你覺(jué)得這本書(shū)可能會(huì)講什么內(nèi)容？你從整本書(shū)的目錄中了解到了什么？根據(jù)這個(gè)事件的進(jìn)展，你能推測(cè)出此人接下來(lái)可能會(huì)做什么嗎？這個(gè)事件、決定、沖突可能會(huì)造成什么后果？你用書(shū)中的哪些信息作出預(yù)測(cè)？

題目是文章的窗戶(hù)，而目錄是打開(kāi)一本書(shū)的“窗戶(hù)”。有的文章題目告訴我們故事的主人公，如《小豬變形記》《小魔怪要上學(xué)》。有的題目提示我們主要內(nèi)容，如《魯濱遜漂流記》《海上遇險(xiǎn)》《初上荒島》。透過(guò)題目，引導(dǎo)學(xué)生去猜故事內(nèi)容，是孩子們非常喜歡的事情。

比如《我要做好孩子》一書(shū)，可以根據(jù)書(shū)名猜測(cè)主人公是不是好孩子;根據(jù)《要命的數(shù)學(xué)》推論主人公的數(shù)學(xué)成績(jī)。再如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》時(shí)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)小鯉魚(yú)可能會(huì)遇到誰(shuí)，會(huì)發(fā)生什么事。學(xué)生有的預(yù)測(cè)它會(huì)遇到大鯊魚(yú)，有的預(yù)測(cè)它會(huì)被海鳥(niǎo)叼走，有的預(yù)測(cè)它會(huì)因大浪而迷失方向，這些預(yù)測(cè)都是值得肯定的。

擅長(zhǎng)閱讀的孩子在打開(kāi)書(shū)之前就已經(jīng)開(kāi)始預(yù)測(cè)活動(dòng)了。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，他們會(huì)在腦子里不斷對(duì)比自己讀到的內(nèi)容和自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，當(dāng)預(yù)測(cè)有偏差時(shí)，他們會(huì)思考要不要修改自己的預(yù)測(cè)、怎么修改更合理。這一系列的預(yù)測(cè)、推論、驗(yàn)證、修正活動(dòng)，不但提升了孩子的閱讀理解力和閱讀興趣，也能提升孩子的推理技巧，積累推理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)孩子的思考能力和學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

2.初讀階段：圖像化

圖像化，通俗地說(shuō)就是看著描述性文字，調(diào)動(dòng)自己的感官，在頭腦里形成畫(huà)面。其實(shí)這和語(yǔ)文教學(xué)中常用的“邊讀邊想象畫(huà)面”很相似。

比如課題組教師在《我要做好孩子》導(dǎo)讀課上，學(xué)生先對(duì)主人公進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生根據(jù)書(shū)中對(duì)金鈴的外貌描寫(xiě)用畫(huà)筆勾勒出她的輪廓形象，在頭腦中想象金鈴書(shū)包的亂象，想象金鈴手攥著橡皮找橡皮的狼狽樣。同學(xué)們?cè)陂喿x和想象中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)課堂頓時(shí)生動(dòng)起來(lái)，放學(xué)時(shí)唯恐忘了拿書(shū)打亂閱讀計(jì)劃。在《安徒生童話》的閱讀中，很多孩子紛紛拿起畫(huà)筆繪出了自己喜愛(ài)的人物形象如拇指姑娘、野天鵝、丑小鴨等。

教師要教會(huì)學(xué)生掌握?qǐng)D像化閱讀策略，孩子們?cè)陂喿x時(shí)，努力投入熱情與情感，記憶更多的信息。使孩子們?cè)黾恿碎喿x的愉悅感，感知到更多的細(xì)節(jié)。讓孩子們多讀有情境感和畫(huà)面感的文字，閱讀時(shí)把自己代入故事，去體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男木?，獲得身臨其境之感。甚至可以根據(jù)書(shū)中對(duì)故事情節(jié)的描述去演一演。角色體驗(yàn)更有助于孩子們深刻理解文本內(nèi)容。

二、陪跑跟進(jìn)課，永葆閱讀理性

伴隨著導(dǎo)讀課，師生共讀正式開(kāi)啟。教師要先行做好閱讀周期規(guī)劃。興趣與任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)學(xué)生能起到一定的監(jiān)督和管理作用。閱讀不能中斷，探求不能停止。因此教師一定要善用策略，不斷推進(jìn)閱讀活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行。

1.通讀階段：提問(wèn)與自我提問(wèn)

教師在落實(shí)整本書(shū)的持續(xù)閱讀時(shí)，可以在閱讀前、閱讀中、閱讀后預(yù)設(shè)問(wèn)題，或者讓孩子們讓一邊讀一邊自己嘗試提出問(wèn)題，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下閱讀就會(huì)逐漸深入。教師的提問(wèn)要有一定的深度，督促學(xué)生深度思考。

課題組教師在陪讀《我要做好孩子》時(shí)，每一章都可以提出一兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思索和解答。在《貓和老鼠，你喜歡哪一個(gè)》一章中，教師了解到個(gè)別學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，理解膚淺，難以體會(huì)金鈴的委屈和心聲，于是明確拋出反復(fù)閱讀和探究老鼠與貓的比喻意義的閱讀任務(wù)。學(xué)生甚至大膽提出了對(duì)金鈴媽媽做法的不滿(mǎn)，并希望得到同伴和教師的肯定。這樣的閱讀交流與思考最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己對(duì)文本意義的真正理解。

提問(wèn)與批判性思考有密切的關(guān)聯(lián)。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，提出自己的批判和質(zhì)疑，有效地解決問(wèn)題，收集信息，并且去發(fā)現(xiàn)新的信息，引發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。大量研究也表明，提問(wèn)與自我提問(wèn)能夠顯著提高學(xué)生的閱讀能力。在繪本教學(xué)、童話教學(xué)等整本書(shū)閱讀教學(xué)中，提問(wèn)與自我提問(wèn)是貫穿閱讀活動(dòng)始末的。

2.通讀階段：監(jiān)控理解

所有的孩子都會(huì)碰到困惑難解的問(wèn)題或篇章，若得不到有效解決就會(huì)產(chǎn)生挫敗感。我們教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用自我“監(jiān)控理解”的閱讀策略，幫助他們及時(shí)消除困惑，增強(qiáng)和培養(yǎng)閱讀整本書(shū)閱讀的信心和毅力。

監(jiān)控理解是指孩子在閱讀過(guò)程中時(shí)刻省察，能否讀懂，方法是否有效。若方法不對(duì)效果不佳就要立即調(diào)整策略。在我們的閱讀實(shí)施中鼓勵(lì)運(yùn)用這種策略，可以隨時(shí)求助教師。

一個(gè)“自我監(jiān)控”意識(shí)強(qiáng)的孩子經(jīng)常會(huì)自問(wèn)：我是否明白文中的意思？相反，閱讀程度偏低的孩子傾向于跳過(guò)艱深的段落和不熟悉的字詞，即使心里感覺(jué)那些信息可能是很重要的。如果閱讀時(shí)，總是跳過(guò)不懂的部分，或是只選擇想要知道的部分，會(huì)導(dǎo)致孩子的理解力降低，以后難以應(yīng)對(duì)“任務(wù)型”閱讀內(nèi)容。一個(gè)“自我監(jiān)控”能力強(qiáng)的讀者會(huì)試用不同的閱讀方法幫助自己理解。下面這些方法，就是那些“自我監(jiān)控”能力特別強(qiáng)的人常用的消除閱讀困惑的方法：

再讀一次：對(duì)不懂的部分或針對(duì)某一章節(jié)反復(fù)閱讀，以提升理解水平。

調(diào)整閱讀速度：依文章的情況，重點(diǎn)部分精讀、細(xì)讀。

反復(fù)推敲：遇到新詞、難句、理解困境時(shí)，聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識(shí)或相關(guān)線索，以尋求閱讀理解。

利用上下文：遇到生難字詞，可利用上下文猜測(cè)單字意義，或推敲句子的意義，了解文章的內(nèi)容。

利用插圖：插圖通常都很醒目，它說(shuō)明的是重點(diǎn)概念，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

尋求外部資源：請(qǐng)教教師、父母、同學(xué)或他人，讓他們來(lái)一起探討、解決閱讀理解的難題。

3.通讀階段：批注、做筆記

俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，“好記性不如爛筆頭”，所以我們鼓勵(lì)凡是具備動(dòng)筆能力的孩子，一定要善于運(yùn)用批注、做筆記的閱讀策略。在閱讀過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫(huà)出重要字詞、語(yǔ)段、情節(jié)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，寫(xiě)下所感。便于拿來(lái)與同伴或他人交流。這也是一種深度解讀文本的閱讀策略。我們學(xué)校為不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀卡、閱讀單和思維導(dǎo)圖。學(xué)生們可以在上面盡情發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)也是對(duì)孩子們閱讀成果的一種展示。

在我們的課題實(shí)踐過(guò)程中，有漫畫(huà)愛(ài)好的學(xué)生竟然能為每個(gè)章節(jié)的故事配上故事圖畫(huà)，就像是一個(gè)連環(huán)畫(huà)，頗有價(jià)值和成就感。有文字特長(zhǎng)的孩子能在每個(gè)故事后批上洋洋灑灑的閱讀感悟和思考。還有的學(xué)生能理出人物關(guān)系圖或者主題相近的內(nèi)容等等。

4.精讀階段：填寫(xiě)“閱讀單”

“閱讀單”又叫任務(wù)單，是閱讀中或閱讀后使用的助讀工具。教師要精心設(shè)計(jì)閱讀單。“閱讀單”的設(shè)計(jì)要把興趣放在第一位，圖文結(jié)合，新穎有趣，選擇學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)話題。內(nèi)容設(shè)計(jì)要由淺入深。對(duì)低段學(xué)生，可以只是單純填寫(xiě)圖書(shū)的信息（書(shū)名、作者、出版社等），再加上“很好看”“很有趣”“一般”等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)就可以了。隨著年級(jí)的增加，循序漸進(jìn)增加思維層面的內(nèi)容，如對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的介紹，對(duì)某一觀點(diǎn)的闡述等。讓學(xué)生帶著閱讀單閱讀，可以提升他們閱讀的有效性，開(kāi)拓他們的思維，見(jiàn)證他們的成長(zhǎng)。

在整本書(shū)閱讀中，只有設(shè)計(jì)開(kāi)放而創(chuàng)新的話題，才能凸顯學(xué)生的個(gè)性化感悟與思考。同時(shí)，創(chuàng)意還體現(xiàn)在形式上，像“故事列車(chē)”“故事時(shí)間線”“情節(jié)梯”“意見(jiàn)椅”“角色地圖”等等，要讓學(xué)生看到這張閱讀單時(shí)有新奇感，有挑戰(zhàn)感。教師要有意識(shí)地在學(xué)生的自由閱讀中引入閱讀單，以此指導(dǎo)學(xué)生的整本書(shū)閱讀。

例如，在《親愛(ài)的漢修先生》的閱讀單中，就可以這樣設(shè)計(jì)話題：比較鮑雷伊最初寫(xiě)給漢修先生的信和后來(lái)的書(shū)信、日記，你有什么發(fā)現(xiàn)？都說(shuō)一本《親愛(ài)的漢修先生》勝過(guò)所有的作文書(shū)。你在閱讀中學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法，請(qǐng)分條款把他們簡(jiǎn)要記錄下來(lái)?！段乙龊煤⒆印返拈喿x單可以這樣設(shè)計(jì)：全書(shū)主人公幾次談到好孩子的話題，每一次提及的背景是什么，分別表現(xiàn)了金鈴的什么心理。這樣的閱讀推進(jìn)策略，有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中比較和整合信息，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成。

5.精讀階段：回顧與反應(yīng)

回顧策略是指讀者讀了一部分后，停下來(lái)思考一下讀的內(nèi)容，概括故事中的事件或者用另外的措辭幫助理解和記憶所讀的內(nèi)容。反應(yīng)是指在閱讀的過(guò)程中做出反應(yīng)，對(duì)故事的不同部分做出不同的反應(yīng)。這種閱讀策略的運(yùn)用，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶，也有利于引導(dǎo)學(xué)生正確理解人物的情緒發(fā)展，理性看待人物的性格和行為。為閱讀交流分享課提供話題備足資源，也為自己的觀點(diǎn)提供支撐。

在《我要做好孩子》的閱讀過(guò)程中，教師經(jīng)常在閱讀課上針對(duì)某一篇章或相關(guān)篇章，某個(gè)情節(jié)或相關(guān)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧，做出反應(yīng)。如讀到《病急亂投醫(yī)》，教師可以提問(wèn)你喜歡金鈴的媽媽嗎，說(shuō)出自己的理由;那再往后你對(duì)金鈴媽媽的印象會(huì)有變化嗎，說(shuō)出理由;你喜歡金鈴爸爸嗎，說(shuō)出理由。這樣的問(wèn)題自然會(huì)督促學(xué)生對(duì)有關(guān)章節(jié)進(jìn)行回顧，然后做出分析和判斷。實(shí)踐證明，閱讀策略的適時(shí)運(yùn)用可以有效幫助學(xué)生提升閱讀力。

三、分享交流課，情智雙向發(fā)展

完成通讀、精讀后，就可以實(shí)施主題升華了。教師上好交流匯報(bào)課，學(xué)生做好充分發(fā)言交流，完成感性與理性的最佳融合，匯報(bào)閱讀成果。這里我們有三個(gè)推進(jìn)策略：

1.比較與概括

把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的篇章集中起來(lái)，然后篩選重要信息，再經(jīng)橫向或縱向比較，從內(nèi)容、主題、表達(dá)等多個(gè)角度進(jìn)行辨析和判斷。這樣的閱讀策略有效地深化了學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《我要做好孩子》中教師讓學(xué)生對(duì)書(shū)中“四次提到”好孩子的章節(jié)進(jìn)行比較、分析，最后概括總結(jié)出好孩子的豐富內(nèi)涵?！遏敒I遜漂流記》中，學(xué)生通過(guò)一次次地回讀，進(jìn)行比較與概括，得出了“野外生存智慧和堅(jiān)韌不拔的毅力”是他取勝的法寶這一結(jié)論。比較與概括是學(xué)生閱讀中必備的能力。我們教師要在語(yǔ)文課堂上有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

2.重構(gòu)與聯(lián)結(jié)

簡(jiǎn)而言之，重構(gòu)就是重新組合并呈現(xiàn)。聯(lián)結(jié)就是讓文本與讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷以及外部世界產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。在整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵階段，教師通常會(huì)進(jìn)行有意義地重構(gòu)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)與自身聯(lián)結(jié)。《我要做好孩子》一書(shū)是一部同時(shí)適合家長(zhǎng)、孩子和教師閱讀的書(shū)，學(xué)生很容易與主人公產(chǎn)生共鳴。課堂上教師重組“金爸爸的關(guān)于人才的話語(yǔ)”和“金教師意味深長(zhǎng)的話”，通過(guò)教師運(yùn)用重構(gòu)戰(zhàn)略進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生水到渠成地理解了好孩子的內(nèi)涵，也對(duì)教師、家長(zhǎng)有了更深刻的理解，進(jìn)而能夠在生活中理解、體諒、感恩師長(zhǎng)，也會(huì)在自己的世界中學(xué)會(huì)自律、健康成長(zhǎng)。重構(gòu)與聯(lián)結(jié)策略的運(yùn)用能夠有效地升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的育人價(jià)值。

3.想象與創(chuàng)編

整本書(shū)閱讀過(guò)程中可以開(kāi)展豐富多彩的成果展示活動(dòng)，如好書(shū)推介會(huì)、故事會(huì)、舞臺(tái)劇等。低年級(jí)繪本《彩虹色的花》就被編成了兒童劇在“世界讀書(shū)日”當(dāng)天搬到了舞臺(tái)上展演比賽。低年級(jí)繪本《小豬變形記》也可以進(jìn)行創(chuàng)編想象，如小豬還可以變成什么？

中高年級(jí)要鼓勵(lì)孩子大膽想象，進(jìn)行故事續(xù)編。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中要開(kāi)動(dòng)腦子，暢所欲言，既鍛煉了語(yǔ)言能力，也發(fā)展了想象能力，還在各種活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，最佳表演獎(jiǎng)，最佳繪畫(huà)獎(jiǎng)等的設(shè)置中進(jìn)一步激發(fā)孩子們讀書(shū)的興趣。

閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料的特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。在不同的閱讀階段，教師們會(huì)適時(shí)采用一定的閱讀策略督促學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。各種策略可以綜合運(yùn)用到閱讀的每個(gè)階段。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣軍晶《和孩子聊書(shū)吧——讓孩子愛(ài)上閱讀》，教育科學(xué)出版社2013年。

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