危 妙，歐陽(yáng)慧玲

（廣東省電化教育館，廣東廣州 510245）

一、問(wèn)題的提出

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出：通過(guò)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式[1]。國(guó)家高度重視教師信息素養(yǎng)提升，教育信息技術(shù)應(yīng)用能力工程在很大程度上提升了教師應(yīng)用信息技術(shù)融合教育教學(xué)的能力，但在教師信息素養(yǎng)的提升上遇到了眾多的阻力[2]。本文針對(duì)教師信息素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際，自2018-2021年通過(guò)四年的探索基于共同體理念下的教師信息素養(yǎng)提升的路徑，以期為提升教師信息素養(yǎng)提供參考借鑒。

二、理論依據(jù)

（一）聯(lián)通主義理論

喬治·西蒙斯（Siemens,2004）把聯(lián)通主義稱為“一個(gè)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論”[3]。他提出聯(lián)通主義的八條原則是：學(xué)習(xí)和知識(shí)體現(xiàn)在多樣化觀點(diǎn)之中；學(xué)習(xí)是把特定節(jié)點(diǎn)或信息源連接起來(lái)的過(guò)程；學(xué)習(xí)可能存在于不是人的事物中；知曉更多知識(shí)的能力比已經(jīng)掌握的知識(shí)更加重要；必須發(fā)展和維護(hù)連接才能促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)；能挖掘不同領(lǐng)域、觀點(diǎn)和概念之間的連接是一種核心技能；與時(shí)俱進(jìn)是一切聯(lián)通主義學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的；決策是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。史蒂芬·道恩斯從學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)角度分析聯(lián)通主義的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐，他從八個(gè)方面討論了網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)原則：去中心化、分布式、去中介化、分解、非集成、民主化、動(dòng)態(tài)化和去類別化[5]。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)，本文基于聯(lián)通主義理論，探索教師通過(guò)共同成長(zhǎng)，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升。

（二）馬斯洛需求層次理論

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、歸屬和愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列[6]。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是進(jìn)入2.0時(shí)代，人民群眾對(duì)美好生活的向往也體現(xiàn)在對(duì)教育高質(zhì)量的要求上，高質(zhì)量的教師對(duì)于高質(zhì)量教育有著重要的推動(dòng)作用。進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，教師信息素養(yǎng)提升成為了教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)之一，與此同時(shí)，新時(shí)代對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)也提出了新的要求，教師信息素養(yǎng)提升成為了教師自我發(fā)展的重要途徑。無(wú)論是從國(guó)家層面還是教師個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展分析，教師信息素養(yǎng)的提升已經(jīng)成為了時(shí)代發(fā)展的迫切需要，對(duì)于教師個(gè)體而言更是一種尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

三、相關(guān)概念

（一）共同體與實(shí)踐共同體

德國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)史家斐迪南·滕尼斯在1887年《共同體與社會(huì)》一書(shū)中提出“共同體”概念，該書(shū)在人類社會(huì)進(jìn)化的兩級(jí)對(duì)比基礎(chǔ)上闡述了共同體理論，他最初將共同體的規(guī)模和范圍指定為家庭生活、鄉(xiāng)村生活等類型，成員有著共同價(jià)值觀和傳統(tǒng)[7]。美國(guó)著名教育家約翰·杜威曾將共同體的理念引入教育領(lǐng)域[8]。國(guó)內(nèi)研究者李慧鳳等人對(duì)共同體概念的演變、應(yīng)用與公民社會(huì)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述[9]。

人類社會(huì)學(xué)家讓·萊夫和埃蒂納·溫格合著的《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中將實(shí)踐共同體視為一種工作場(chǎng)所中非正式學(xué)習(xí)的解釋性理論和分析性框架[10]。溫格進(jìn)一步指出，實(shí)踐共同體可以有多種存在形式，可以存在部門(mén)內(nèi)部，可以是跨越不同部門(mén)的，也可以橫跨不同組織和制度的邊界[11]。

本研究在共同體和實(shí)踐共同體理念的基礎(chǔ)上，探索不同區(qū)域、不同學(xué)校有著共同發(fā)展目標(biāo)的群體，通過(guò)實(shí)踐與探索來(lái)提升教師信息素養(yǎng)。

（二）教師信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)大致可以分為教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息人文素養(yǎng)[12]。信息技術(shù)素養(yǎng)主要是指教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用信息知識(shí)和信息技能，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題并促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的能力；信息人文素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息道德等[13]。本研究重點(diǎn)探索通過(guò)提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)的路徑，將信息技術(shù)更好地融合教育教學(xué)的研究與實(shí)踐。

四、提升路徑

本研究自2018年以來(lái)，探索基于共同體理論下的教師信息素養(yǎng)提升策略，經(jīng)過(guò)行動(dòng)研究與案例研究，提出了協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，特色發(fā)展；示范輻射，創(chuàng)新發(fā)展的提升路徑，以期為探索教師信息素養(yǎng)提升提供參考。

（一）協(xié)同創(chuàng)新，共同發(fā)展

本研究探索建立省級(jí)電教部門(mén)聯(lián)合高等學(xué)校、21個(gè)地市電教部門(mén)、縣（區(qū)）電教部門(mén)以及廣東省的中小學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新的五級(jí)聯(lián)動(dòng)推進(jìn)機(jī)制，針對(duì)不同區(qū)域、不同發(fā)展?fàn)顩r的不同，促進(jìn)廣東省中小學(xué)教師信息素養(yǎng)共同提升。省級(jí)電教部門(mén)聯(lián)合高等院校專家從教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新的角度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，21個(gè)地市電教部門(mén)、縣（區(qū)）電教部門(mén)以及廣東省的中小學(xué)參與相關(guān)的項(xiàng)目與研究，促進(jìn)共同發(fā)展。

自2018年以來(lái)開(kāi)展了教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新課題研究，深入研究信息技術(shù)在教育教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，目的在于通過(guò)研究持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、教研、管理的深度融合，不斷深化教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力及教師信息素養(yǎng)提升[14]。聯(lián)合高校、地市專家針對(duì)教育信息化的熱點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題，制定了課題申報(bào)選題，并將教師信息素養(yǎng)研究納入到研究的方向，2018年-至今廣東省共立項(xiàng)教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新課題833項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步探索教師信息素養(yǎng)的提升，開(kāi)展了廣東省教育信息化科研的研討交流活動(dòng)，針對(duì)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)需求調(diào)研，策劃并邀請(qǐng)了省內(nèi)外教育信息技術(shù)知名專家從課題選題、開(kāi)題、中期、結(jié)題等過(guò)程性研究開(kāi)展培訓(xùn)；針對(duì)廣東省中小學(xué)教師的科研與應(yīng)用論文的寫(xiě)作存在的不規(guī)范等問(wèn)題，聯(lián)合高校專家開(kāi)發(fā)了文獻(xiàn)檢索與文獻(xiàn)綜述、論文論證及其結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范、案例分析方法與寫(xiě)作、問(wèn)卷調(diào)查概述及其論文撰寫(xiě)、行動(dòng)研究概述及其論文撰寫(xiě)、教育期刊介紹以及論文投稿等不同主題的線上培訓(xùn)課程。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，特色發(fā)展

2018年至今，以教育信息化融合創(chuàng)新應(yīng)用典型案例項(xiàng)目為依托提升教師信息素養(yǎng)。委托高校專家對(duì)區(qū)域、學(xué)校教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新典型案例進(jìn)行反復(fù)打磨、一對(duì)一跟蹤指導(dǎo)，并開(kāi)展了針對(duì)性的示范課例的分享交流，形成了具有區(qū)域和學(xué)校特色的教育信息化融合創(chuàng)新的案例[15]，通過(guò)研究實(shí)踐，形成了促進(jìn)教師信息素養(yǎng)提升的模式。清遠(yuǎn)市連山壯族瑤族自治縣教育局采用釘釘未來(lái)校園等軟件和信息化硬件設(shè)施，融合縣域各學(xué)科學(xué)段的教育教研資源，提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力、班主任管理能力、學(xué)科教師教學(xué)能力和山區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)。開(kāi)平市金山中學(xué)從學(xué)校教師的信息技術(shù)應(yīng)用需求出發(fā)，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的培訓(xùn)資源，構(gòu)建基于移動(dòng)終端的信息化教學(xué)能力提升平臺(tái)，幫助教師在移動(dòng)環(huán)境下實(shí)時(shí)提出需求并及時(shí)獲取所需資源，以提高教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)度和時(shí)效性，以此來(lái)有效地提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。東莞市大朗鎮(zhèn)巷頭小學(xué)探索雙師+平板英語(yǔ)課堂新模式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

依托中央電化教育館教研共同體項(xiàng)目，通過(guò)專遞課堂、同步教研形式（教學(xué)共享）與鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)接，已組織廣東省4個(gè)教研共同體名教師，涉及數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治等學(xué)科開(kāi)展了示范課56節(jié)，異步教研55次，同步教研55場(chǎng)次，惠及全國(guó)教師；在推進(jìn)教研精準(zhǔn)扶貧上，韶關(guān)市乳源縣教師近3000人次參加了教研共同體協(xié)同提升教研活動(dòng)。與此同時(shí)，韶關(guān)市乳源縣以專遞課堂、同步教研形式與鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)接，惠及11個(gè)教學(xué)點(diǎn)，在一定程度上為教師信息素養(yǎng)的提升提供了發(fā)展的路徑。

（三）示范輻射，創(chuàng)新發(fā)展

為充分發(fā)揮示范輻射，以教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新課題為依托，開(kāi)展了教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新課題示范培養(yǎng)推廣，分別在2019年-2020年，組織遴選了60項(xiàng)示范課題[16]，通過(guò)委托高校專家團(tuán)隊(duì)對(duì)示范課題進(jìn)行培育跟蹤指導(dǎo)，采用問(wèn)卷和訪談形式進(jìn)行調(diào)查研究，分別對(duì)課題研究的進(jìn)展、研究中遇到的主要問(wèn)題、需要的幫助等方面進(jìn)入深入了解，為后續(xù)課題研究指導(dǎo)工作提供了依據(jù)。通過(guò)專家跟蹤一對(duì)一指導(dǎo)示范課題教師的課例、研究報(bào)告以及研究論文，經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，培育了一批優(yōu)秀課例、研究報(bào)告以及論文。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)合幾年的研究與實(shí)踐，探索提升教師信息素養(yǎng)的路徑。教師信息素養(yǎng)的提升對(duì)于教育高質(zhì)量的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用，教師信息素養(yǎng)的提升不僅僅是教師個(gè)人發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)，更需要國(guó)家、政府、地方、學(xué)校高度重視。本研究將在前期研究的基礎(chǔ)上，聚焦教育信息化的相關(guān)政策，深入剖析研究影響教師信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素，為教師信息素養(yǎng)的提升貢獻(xiàn)研究的智慧。