許瑞芳

(山東省日照市東港區(qū)濤雒中心初中 276805)

古人曾云：“學(xué)成語(yǔ)思，思源于疑”.同時(shí)，著名的教育學(xué)家陶行知先生也肯定了“問(wèn)題”在教學(xué)中的重要性，認(rèn)為“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用，有助于促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望，并促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，給思維一個(gè)支架，不斷深化學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地理解數(shù)學(xué)概念、知識(shí)等.

1 初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法闡述

問(wèn)題教學(xué)法是由馬赫穆托夫提出的一種教學(xué)方法，問(wèn)題教學(xué)法與傳統(tǒng)化教學(xué)法不同，屬于新型的一種教學(xué)法，通常能夠使課堂的教學(xué)水平得到切實(shí)提高.實(shí)際上，問(wèn)題教學(xué)法就是與問(wèn)題相結(jié)合開展教學(xué)的一種方法，該教學(xué)法更注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，數(shù)學(xué)教師只需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，學(xué)生依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主探討或者是小組合作，找出問(wèn)題并加以解決，從而真正掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容.與傳統(tǒng)化教學(xué)法相比，問(wèn)題教學(xué)法更契合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，與初中數(shù)學(xué)新課程理念相適應(yīng)，能夠刺激學(xué)生的求知欲望，思考、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，合理、科學(xué)、層次性的問(wèn)題更有利于激趣勵(lì)學(xué)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展趨勢(shì)，激活課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究效率的提升，真正凸顯了學(xué)生的主體地位，踐行了新課程理念.由此可知，問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用屬于一種有效且先進(jìn)的教學(xué)方法，需引起數(shù)學(xué)教師的重視.

2 問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1 精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的原則

精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，是問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵，也是教學(xué)活動(dòng)的靈魂.面對(duì)新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循以下原則，這樣才能夠發(fā)揮其最大價(jià)值.

原則一：層次性.問(wèn)題教學(xué)法的核心就是設(shè)計(jì)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，必須要立足于初中生的已有知識(shí)掌握情況、實(shí)際學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的過(guò)程”這一現(xiàn)狀，遵循“從簡(jiǎn)到難、從易到繁”的原則，設(shè)置層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，與學(xué)生的思維特征相吻合，更能夠?qū)崿F(xiàn)問(wèn)題價(jià)值的最大化.

原則二：實(shí)時(shí)性.為了保障所有學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，必須要保證數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，使其滿足學(xué)生的學(xué)情，既存在一定的深度和難度，還要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生“跳一跳即可摘到桃子”，這樣學(xué)生才能夠體會(huì)到探索和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極參與問(wèn)題的思考和體驗(yàn)成功的快感.

原則三：全體性.學(xué)生千差萬(wàn)別，一個(gè)問(wèn)題不可能滿足所用學(xué)生，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際能力和探究水平的問(wèn)題才能夠?qū)崿F(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)作用.這就要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，不僅要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，還要針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題，確保所有學(xué)生均可積極參與到問(wèn)題的學(xué)習(xí)中.

原則四：生活性.數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的就是“學(xué)以致用”.因此，加入生活元素的問(wèn)題，有利于遷移學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，構(gòu)建生活與知識(shí)的聯(lián)系，明確數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情和動(dòng)力.

原則五：趣味性.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，基于初中生的年齡特點(diǎn)，將學(xué)生關(guān)心的話題、時(shí)事熱點(diǎn)、周邊生活、科技前沿、熱點(diǎn)趣事融入教學(xué)問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，有效的滲透了數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的趣味性，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.

2.2 問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

以學(xué)生為主體的初中數(shù)學(xué)課堂，問(wèn)題成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵.具體來(lái)說(shuō)，教師可充分結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，融入問(wèn)題教學(xué)法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建支架，指示學(xué)生的學(xué)習(xí)方向.

第一，借助問(wèn)題開展預(yù)習(xí).有效的預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).基于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下學(xué)生預(yù)習(xí)成效低下的現(xiàn)狀，可充分借助問(wèn)題教學(xué)模式，引導(dǎo)初中生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地開展預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)的有效性.以“二次函數(shù)”預(yù)習(xí)為例，教師就可提出問(wèn)題“二次函數(shù)的定義是什么？如何繪制二次函數(shù)的圖像？二次函數(shù)有哪些性質(zhì)？”.學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程也是知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，做到預(yù)習(xí)的有的放矢.

第二，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境.要想激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣與熱情，創(chuàng)設(shè)活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，就應(yīng)在課堂教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境.因此，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先需要注重學(xué)生自身的性格特征以及喜好，并將學(xué)生的具體生活作為切入點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活當(dāng)中常見的情境有效結(jié)合，這不僅能夠使學(xué)生如同身臨其境，促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣提升，而且通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師需仔細(xì)的觀察學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，并提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以促使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究，充分了解與掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí).

第三，問(wèn)題活化課堂，催化學(xué)生學(xué)習(xí)效率.數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性，要求學(xué)生需具有較強(qiáng)的思維能力，這離不開學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)思考和探索，問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)價(jià)值愈發(fā)凸現(xiàn).教師可以通過(guò)設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極思考、分析、解決問(wèn)題，并促使學(xué)生在這一過(guò)程中，提升自身的數(shù)學(xué)思維能力.

第四，開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題.新課程理念下，培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“學(xué)以致用”，教師必須要開展數(shù)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用.以“概率初步”教學(xué)為例，教師就借助了實(shí)踐性的數(shù)學(xué)問(wèn)題“在日常生活中，常常有一些不確定事件，這些事件的出現(xiàn)具有一定的概率，你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)說(shuō)明這些概率問(wèn)題嗎？教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中有關(guān)概率的問(wèn)題進(jìn)行觀察和總結(jié)，并利用實(shí)踐列舉的方法對(duì)一些簡(jiǎn)單概率問(wèn)題進(jìn)行解決.將抽象的知識(shí)抽絲剝繭，理解概率的本質(zhì)，提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力.

第五，設(shè)置數(shù)學(xué)探究問(wèn)題.新課程理念下，教師應(yīng)遵循“合作、自主、探究”的原則，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主、合作等途徑，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在這一過(guò)程中，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)探究能力等.以“正多邊形和圓”的教學(xué)為例，教師在開展問(wèn)題教學(xué)時(shí)，就給學(xué)生設(shè)置了層次化的數(shù)學(xué)問(wèn)題：對(duì)角線一定的情況下，正四邊形、正五邊形、正六邊形......正n邊形的對(duì)角線與多邊形的周長(zhǎng)有什么關(guān)系，與多邊形的面積有什么關(guān)系？在正多邊形制作的時(shí)候，采用了什么技巧？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)合作探究的模式開展學(xué)習(xí)，最終對(duì)問(wèn)題進(jìn)行攻克和解決.

第六，設(shè)置開放性問(wèn)題，促使學(xué)生形成創(chuàng)新思維.數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一門學(xué)科，與其他的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科更具備培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)新思維與能力的特性.初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)化教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師僅僅是枯燥的講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械的記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，這不僅會(huì)禁錮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且還會(huì)使學(xué)生形成相應(yīng)的思維定勢(shì).將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師可提出些開放性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng).對(duì)于開放性問(wèn)題而言，通常指題干的條件不完善、沒(méi)有統(tǒng)一答案的數(shù)學(xué)問(wèn)題.初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，開放性問(wèn)題的提出，其不僅能夠使學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中得到解脫，而且還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，從而使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠立足于多方面、多角度進(jìn)行問(wèn)題思考.同時(shí)，將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題的提出，提供給學(xué)生具體的思考以及學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的努力思考，找出問(wèn)題的答案.因此，數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)時(shí)，需找出問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，找出問(wèn)題的解決方法，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升.另外，數(shù)學(xué)教師可通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，設(shè)計(jì)些具有探索性、趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，活化學(xué)生的思維，以促使學(xué)生充分掌握相關(guān)數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)方法.

2.3 多元化教學(xué)手段輔助

在開展初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的時(shí)候，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還要對(duì)問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，充分借助多元化的輔助手段，直觀、豐富的展示數(shù)學(xué)問(wèn)題，從各個(gè)角度來(lái)錘煉學(xué)生的思維，增強(qiáng)問(wèn)題的應(yīng)用效果.具體來(lái)說(shuō)，教師可以用動(dòng)畫、解說(shuō)、視頻的形式提出與學(xué)生具有密切關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生將具體化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建相關(guān)模型，提高思維能力；還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，將數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的感知下，更好地參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)中；還可以利用生活化的問(wèn)題教學(xué)模式，將生活素材、生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合到一起.例如，在“最大面積”計(jì)算中，教師在開展問(wèn)題教學(xué)的時(shí)候，就結(jié)合生活中利用草坪裝飾操場(chǎng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的問(wèn)題中，對(duì)這一部分內(nèi)容形成深刻的認(rèn)識(shí).

綜上所述，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，全面加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，已經(jīng)成為構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵.基于此，初中數(shù)學(xué)教師必須要遵循一定的原則，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，借助有效的問(wèn)題輔助手段，不斷提升初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用效果，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí).