王勝利，伍德勤

（合肥學(xué)院，安徽 合肥）

一 引言

教學(xué)共同體是指由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的團體，彼此在教學(xué)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系，最終促進個體的成長[1]。縱觀學(xué)校教育發(fā)展歷程，“教學(xué)共同體”為實現(xiàn)規(guī)模教學(xué)，滿足學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)組織形式創(chuàng)新注入了新的活力，提供了變革的可能。

信息技術(shù)的日新月異、多網(wǎng)融合，移動終端尤其是智能移動終端的普及，以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，世界進入到大互聯(lián)時代已是不爭的事實。大互聯(lián)以其“任何人、任何物、任何時間、任何地點，永遠在線、隨時互動”的存在形式，不只顛覆了我們的時空概念，更以勢不可擋之勢顛覆了我們思維方式、溝通方式、行為方式以及商業(yè)模式，其對教育領(lǐng)域帶來的影響和沖擊是革命性的。傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)共同體，如何在大互聯(lián)時代背景下繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)新活力，引領(lǐng)教學(xué)變革以適應(yīng)環(huán)境變化，是教育領(lǐng)域急需解決的現(xiàn)實問題，尤其是面臨現(xiàn)實困境的高校學(xué)歷繼續(xù)教育，更應(yīng)審時度勢、應(yīng)形勢發(fā)展，結(jié)合自身特點，進行教學(xué)革新，以探尋可持續(xù)發(fā)展之路。

二 高校學(xué)歷繼續(xù)教育中存在的問題

學(xué)歷繼續(xù)教育作為高等教育的重要構(gòu)成部分，其在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的作用不容小覷。但縱觀國內(nèi)學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展歷程，其對辦學(xué)主體帶來的經(jīng)濟效益遠大于社會效益，尤其高校學(xué)歷繼續(xù)教育，某種程度上成了學(xué)校追求經(jīng)濟效益的一個副業(yè)。無論在招生錄取上，還是教學(xué)組織安排上，都從經(jīng)濟的角度出發(fā)，致使高校學(xué)歷繼續(xù)教育存在問題眾多。

1.學(xué)歷繼續(xù)教育因其學(xué)員層次不一、專業(yè)背景差異大、在職在崗的工學(xué)矛盾等事實，其在教學(xué)組織和管理中既有教育中存在的共性問題，更有不正視“繼續(xù)教育”自身特點而帶來的其他問題，且后者比前者對繼續(xù)教育的影響更大。

學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)理念滯后，辦學(xué)方式不當(dāng)。高校學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)缺乏明確的指導(dǎo)思想，雖采取市場化的運作方式，但在辦學(xué)定位、專業(yè)發(fā)展、辦學(xué)環(huán)節(jié)上缺乏可操作性的政策指向，處于粗放式規(guī)?；陌l(fā)展，普遍重視辦學(xué)規(guī)模，忽視辦學(xué)質(zhì)量。函授教育、業(yè)余教育、自學(xué)考試及網(wǎng)絡(luò)教育等多種形式共存，且屬于多頭管理，各自為政，同質(zhì)競爭，阻礙了學(xué)歷繼續(xù)教育的健康發(fā)展。

2.學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)體系陳舊，教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)。學(xué)歷繼續(xù)教育無視“繼續(xù)教育”自身特點，采取“以教為中心”的范式組織和管理教學(xué)，使用批量加工的方式，實施灌輸式教學(xué)，并把知識的多少和能力的高低作為評價標(biāo)準(zhǔn)；不能充分重視繼續(xù)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)員個體全面發(fā)展及終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，只片面強調(diào)學(xué)歷教育的學(xué)科性和系統(tǒng)性，忽視繼續(xù)教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和靈活性，致使繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等教育雷同。

3.學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)計不當(dāng)。信息技術(shù)的日新月異，尤其“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的普及應(yīng)用，學(xué)歷繼續(xù)教育紛紛采取線上教學(xué)，雖較好地解決了工學(xué)矛盾，但用于線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)滯后，信息技術(shù)與教學(xué)缺乏融合，且教學(xué)過程中忽視主體能力建設(shè)，以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計不足，致使學(xué)習(xí)只是簡單地“在線”瀏覽過程，學(xué)習(xí)效果欠佳。

4.學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)共同體模式單一，結(jié)構(gòu)僵化。學(xué)歷繼續(xù)教育在高校的尷尬處境，使得其難以配備專任教師，其教學(xué)往往都是由專業(yè)歸屬的二級學(xué)院教師承擔(dān)，各學(xué)科教師間交流少，校際合作不足，與行業(yè)企業(yè)間很少甚至沒有溝通，致使缺少個體層面的多元參與，模式單一；更由于繼續(xù)教育專業(yè)開設(shè)受市場化影響，難成體系，學(xué)科關(guān)系斷層，教師缺少跨學(xué)科交流，阻礙了教學(xué)共同體結(jié)構(gòu)的完善，致使其結(jié)構(gòu)僵化。

三 大互聯(lián)時代信息技術(shù)對教學(xué)共同體的影響

大互聯(lián)時代是眾多互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的集成應(yīng)用及全面加速的新階段。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的環(huán)境重構(gòu)、機制創(chuàng)新和服務(wù)遷移，既能有效消解教學(xué)共同體面臨的現(xiàn)實困境，同時也彰顯出其鮮明的時代特征[2]。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、實時交互等新技術(shù)在教育教學(xué)中的成功應(yīng)用，證實了其對現(xiàn)階段教育教學(xué)的積極作用。

1.多媒體交互技術(shù)突破時空界限，構(gòu)建泛在教學(xué)環(huán)境。多媒體交互技術(shù)實現(xiàn)了文本、聲音、視頻等多種形式和格式的信息高速傳輸，將計算機的交互性、通信的分布性和電視的真實性完美地結(jié)合在一起，向人們提供全新的信息服務(wù)，為教學(xué)共同體創(chuàng)設(shè)了異構(gòu)通訊、自然交互的活動場域。

2.物聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)可采集并累積教學(xué)共同體成員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、資源點擊、交流討論、作業(yè)提交等教學(xué)過程中的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，既可跟蹤監(jiān)控成員學(xué)習(xí)狀態(tài)，又可為個性化教學(xué)提供依據(jù)。

3.人工智能與自適應(yīng)推薦技術(shù)可在大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，通過算法設(shè)計，使共同體成員間的互動更加多元、智能和靈活，進而激發(fā)成員的參與熱情，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教學(xué)共同體成員間的教學(xué)交互、資源推薦，滿足成員個性化自主學(xué)習(xí)的需要。

4.虛擬仿真技術(shù)可借助視覺、聽覺及觸覺等多種傳感通道與虛擬世界進行自然交互，以仿真的方式給共同體成員創(chuàng)造一個實時反映實體對象變化與相互作用的三維虛擬世界，并可借助輔助傳感設(shè)備提供一個觀測與該虛擬世界交互的三維界面，使成員可直接參與并探索仿真對象在所處環(huán)境中的作用與變化，產(chǎn)生沉浸感，其互動性和逼真性將給學(xué)習(xí)帶來革命性升級，創(chuàng)新教學(xué)模式。

四 大互聯(lián)時代學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)共同體的重構(gòu)

隨著大互聯(lián)時代的到來，萬物互聯(lián)、人機協(xié)同已趨普及，信息空間正在走向與自然空間貫通甚至無縫融合，學(xué)習(xí)生態(tài)已面臨環(huán)境變遷帶來的不適。從主體上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”使教師的權(quán)威性迅速下降，且教學(xué)主體不斷呈現(xiàn)出多樣化趨勢，每個個體都可通過平臺“發(fā)聲”，甚至得到追捧形成影響力。從目標(biāo)上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”使教學(xué)認同度降低，技術(shù)和傳媒真正承擔(dān)著認識論的功能。從形式上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”使教學(xué)“空場”頻現(xiàn)[3]。學(xué)歷繼續(xù)教育應(yīng)正視環(huán)境變化，結(jié)合大互聯(lián)時代技術(shù)特征，充分利用網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性特點，在對傳統(tǒng)教學(xué)共同體改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)大互聯(lián)時代的虛擬教學(xué)共同體，形成“虛實共存”的學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)共同體，虛擬教學(xué)共同體中的師生不再只是具體的人，也可以是具有師生類型特質(zhì)的“人”。

1.使用人工智能技術(shù)構(gòu)建智能化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。維克托·邁爾·舍恩伯格和肯尼思·庫克耶在《與大數(shù)據(jù)同行——學(xué)習(xí)和教育的未來》一書中提出：“未來的一切教學(xué)活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。[4]”大互聯(lián)時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為學(xué)歷繼續(xù)教育的主要教學(xué)場域，既解決了學(xué)歷繼續(xù)教育中工學(xué)矛盾引起的教學(xué)組織問題，又為物理上分散的獨立個體提供了共同的學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的智能化設(shè)計，一方面，通過對累積記錄的成員學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)化推薦，滿足個性化學(xué)習(xí)需要；另一方面，使用多媒體交互技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)社區(qū)，通過即時場景式交流討論，可激發(fā)共同體成員的熱情，增加共同體成員間的黏性，完成知識的建構(gòu)。人工智能及交互技術(shù)構(gòu)建的智能化教學(xué)平臺，滿足了教學(xué)共同體對環(huán)境的依賴性及共同體成員教學(xué)表達方式的多樣化需求，為大互聯(lián)時代學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)共同體提供了支撐環(huán)境。

2.使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)計開發(fā)沉浸式學(xué)習(xí)資源。有研究證實虛擬現(xiàn)實能夠促進積極情緒、參與行為和主動互動行為的發(fā)生[5]。虛擬現(xiàn)實沉浸式環(huán)境設(shè)計打破了場景邊界，實現(xiàn)知識的情景化，為共同體成員提供身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗和仿真互動，促進知識的保留和內(nèi)化，增強學(xué)習(xí)體驗和深度投入[6]。學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的簡單數(shù)字化、個體的分散性及學(xué)習(xí)的自主性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、專注力不夠、學(xué)習(xí)效果不佳。大互聯(lián)時代，結(jié)合專業(yè)建設(shè)，對教學(xué)中陳述性和過程性內(nèi)容，尤其是實驗實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)鼓勵使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行情景化設(shè)計，構(gòu)建“類人”的教的主體，營造情景化教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)習(xí)者的情感投入，提升學(xué)習(xí)效果。

3.強化基于網(wǎng)絡(luò)的校際聯(lián)盟建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)課程資源。學(xué)歷繼續(xù)教育由于學(xué)員基礎(chǔ)差、個體差異大、工學(xué)矛盾突出等特點，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)組織有其自身規(guī)律及特點。然而，當(dāng)前繼續(xù)教育主辦機構(gòu)缺乏專職師資的現(xiàn)實，致使學(xué)歷繼續(xù)教育在內(nèi)容組織及教學(xué)設(shè)計上缺乏針對性，適用性不強。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)消除了時空隔離，打破了校園邊界，應(yīng)加強同類同級繼續(xù)教育機構(gòu)間的合作，構(gòu)建校際聯(lián)盟，分工協(xié)作，遴選優(yōu)質(zhì)師資，建設(shè)適用于繼續(xù)教育的公共課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，授權(quán)共享，統(tǒng)一教學(xué)；同時，學(xué)歷繼續(xù)教育招生規(guī)模的不確定性，存在有部分專業(yè)招生人數(shù)難以或無法獨立開班組織教學(xué)，校際聯(lián)盟成員單位間可授權(quán)共享相同或相近專業(yè)課程資源，通過課程置換、學(xué)分互認完成專業(yè)課程教學(xué)。

4.加強基于新型師徒關(guān)系的校企合作，促進能力提升。學(xué)歷繼續(xù)教育是以學(xué)習(xí)者能力建設(shè)為基礎(chǔ)的學(xué)歷提升教育，其宗旨是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。學(xué)生在職在崗的特點，決定了其教學(xué)形式不能脫離生產(chǎn)環(huán)境獨立存在。一方面，可結(jié)合專業(yè)特點，與行業(yè)企業(yè)合作，優(yōu)選行業(yè)專家開展遠程場景式教學(xué)或儀器設(shè)備的生產(chǎn)應(yīng)用，傳統(tǒng)“傳幫帶”的師徒關(guān)系因大互聯(lián)時代“隨時隨地，永遠在線，隨時互動”的技術(shù)特征，演變?yōu)閮?yōu)勢互補、教學(xué)相長的新型師徒關(guān)系。另一方面，結(jié)合終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建和學(xué)分銀行的運行，對在職學(xué)員繼續(xù)教育培訓(xùn)結(jié)果或參與企業(yè)技改、攻關(guān)項目的成果進行鑒定，認定學(xué)分，增強學(xué)員榮譽感，提升學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，保護其學(xué)習(xí)積極性。

5.遴選同儕學(xué)員引領(lǐng)社區(qū)活動，營造學(xué)習(xí)氛圍。維果斯基認為，人類的學(xué)習(xí)首先是一種發(fā)生于主體之間的社會性活動，然后才是一種發(fā)生于主體內(nèi)部的思維活動。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是人與人之間的交往，是他人思想和自我見解之間的對話，它首先是一個社會過程，然后才是一個心理過程[1]。大互聯(lián)時代“隨時隨地，永遠在線，隨時互動”為教學(xué)共同體成員間的多元化交互提供了可能。然而，學(xué)歷繼續(xù)教育生源層次低、個體差異大的事實，使得交互的積極性和有效性難以控制，應(yīng)遴選相同或相近專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生作為助學(xué)者，參與學(xué)歷繼續(xù)教育課程教學(xué)輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)話題，引領(lǐng)社區(qū)交互，激發(fā)學(xué)生好奇心，增強學(xué)生參與意識。通過不同觀點的碰撞、比較和反思，加深對知識的理解和領(lǐng)會，實現(xiàn)意義的建構(gòu)，完成公共知識到個人知識的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)效果。

6.能者為師，借助網(wǎng)絡(luò)實時交互技術(shù)，開設(shè)學(xué)員主講的網(wǎng)絡(luò)直播課堂。費曼學(xué)習(xí)法強調(diào)“以教致學(xué)”，能夠最大化吸收知識。課程教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特點，分專題或主題設(shè)計直播課堂，遴選學(xué)員面向相應(yīng)專業(yè)組織教學(xué)并開啟互動，教師全程參與并作點評。學(xué)員主講的直播課堂，既有利于增加主講學(xué)員榮譽感，強化其知識的獲得，又可增強共同體成員間的凝聚力，提升共同體內(nèi)驅(qū)力，進而有利于良好學(xué)風(fēng)的形成。

五 結(jié)語

大互聯(lián)時代技術(shù)的日新月異促使教學(xué)共同體重構(gòu)已成事實。大互聯(lián)的泛在性及網(wǎng)絡(luò)的虛擬化特點，促使教學(xué)共同體向虛擬化轉(zhuǎn)變已成趨勢。其虛擬化轉(zhuǎn)向的實質(zhì)是以新的教育理念指導(dǎo)教育教學(xué)活動的變革，它不是要對傳統(tǒng)教學(xué)共同體進行徹底顛覆，而是要在對傳統(tǒng)教學(xué)共同體改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對教學(xué)理念的重建、教學(xué)生態(tài)的重塑、教學(xué)能力的重鑄[7]。學(xué)歷繼續(xù)教育應(yīng)正視自身特點和發(fā)展形勢，與時俱進，充分利用大互聯(lián)時代的新技術(shù)重構(gòu)教學(xué)共同體，滿足新時期高等學(xué)歷繼續(xù)教育“內(nèi)涵式”發(fā)展的需要。