莊健

（即墨區(qū)第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，山東 青島）

一 引言

在教育革新背景下，我國教育部門對(duì)職業(yè)教育工作進(jìn)行了全面優(yōu)化，不僅提出了更高的教育目標(biāo)和任務(wù)要求，還基于傳統(tǒng)教學(xué)累積經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)了大批量先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法。工匠精神作為新時(shí)代教育發(fā)展的重要思想，將其看作現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)理念，在語文課堂中全面落實(shí)，合理運(yùn)用語言文字的多樣性和情感性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀創(chuàng)作中，學(xué)習(xí)應(yīng)用我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承傳播工匠精神。因此，作為中職院校的語文教師，要根據(jù)新時(shí)代發(fā)展要求，積極參與中職語文教育革新工作，持續(xù)優(yōu)化實(shí)踐課堂教學(xué)內(nèi)容，注重提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，只有這樣才能培育社會(huì)發(fā)展急需的優(yōu)秀人才。

二 目前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 傳統(tǒng)教育觀念過于老套

在新課改背景下，中職院校語文教師的教學(xué)工作面臨諸多挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在知識(shí)體系、教學(xué)方法、綜合水平、教學(xué)思維等方面。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分語文教師依舊在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法和觀念，課本教材和課后訓(xùn)練是主要教學(xué)形式，所學(xué)知識(shí)與專業(yè)之間的聯(lián)系非常少，教師向?qū)W生傳遞理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，師生之間的互動(dòng)溝通不多[1]。這種封閉式的班級(jí)課堂教學(xué)模式，雖然可以在短期內(nèi)提高教學(xué)效率，但從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，很難引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法展現(xiàn)他們的主觀能動(dòng)性，因此如何擺脫傳統(tǒng)教育觀念的限制，是目前教育革新探討的主要話題。

（二） 學(xué)科知識(shí)存在局限性

中職教育工作旨在為社會(huì)企業(yè)發(fā)展培育優(yōu)秀的技術(shù)人才，因此實(shí)踐教育工作更加注重培育學(xué)生的專業(yè)技能，傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)課堂并不符合當(dāng)前教學(xué)要求，語文教師也要在這種轉(zhuǎn)變中尋找自己的課堂定位。但了解當(dāng)前中職語文課堂發(fā)現(xiàn)，所學(xué)專業(yè)知識(shí)與崗位技能沒有關(guān)聯(lián)，上課學(xué)習(xí)氛圍不積極，學(xué)生學(xué)習(xí)效率過低，實(shí)踐教學(xué)成果沒有達(dá)到預(yù)期要求。

（三） 知識(shí)體系有待更新

在現(xiàn)代科技技術(shù)革新發(fā)展中，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的更新速度越來越快，此時(shí)要想培育符合時(shí)代發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，要注重優(yōu)化更新中職院校的知識(shí)體系。但了解當(dāng)前中職語文教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)科教材還是教學(xué)模式，都沒有跟隨時(shí)代發(fā)展不斷更新，這就導(dǎo)致實(shí)踐教育工作無法滿足社會(huì)發(fā)展需求，學(xué)生掌握的知識(shí)體系不能適應(yīng)新課改要求。在畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，勢(shì)必會(huì)引發(fā)更為嚴(yán)峻的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題[2]。因此，當(dāng)前中職語文教師要在明確課程教育意義的基礎(chǔ)上，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法，以此保障人才培育工作實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。

三 工匠精神的內(nèi)容分析

從本質(zhì)上講，工匠精神就是指工匠對(duì)產(chǎn)品不斷創(chuàng)新和精益求精的優(yōu)秀精神理念，后來發(fā)展成為在崗位中，用一輩子去完成一件事的信仰和堅(jiān)守。這種精神既是對(duì)工匠的要求，又是對(duì)所有專業(yè)技術(shù)人員的要求，在我國從制作大國發(fā)展為制作強(qiáng)國的過程中，具有積極的影響作用。

（一） 嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新

第一，發(fā)散性思維。創(chuàng)新作為人類思維的高級(jí)表現(xiàn)，也是新課改教育的核心內(nèi)容，在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們從不同角度去分析課文知識(shí)，有助于學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)，掌握更多豐富情感。傳統(tǒng)職業(yè)教育的語文課程主要以課文為主，而創(chuàng)新型課堂要求引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自己的思維，從多種角度尋找問題的答案。

第二，批判性思維。這一內(nèi)容是提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力的基礎(chǔ)組成部分，也是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念限制的關(guān)鍵因素。在應(yīng)試教育理念的影響下，中職語文教學(xué)工作是以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只能被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，很難提出自己的想法觀點(diǎn)，更不會(huì)對(duì)作者或老師的結(jié)論提出質(zhì)疑，長此以往就形成了固定化的學(xué)習(xí)思維[3]。而在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，不僅要求他們形成自己的思維意識(shí)，還要學(xué)會(huì)利用自己的角度來評(píng)估判斷課文的各個(gè)方面，這樣有助于他們?cè)跀U(kuò)展學(xué)習(xí)思維空間的同時(shí)，敢于用批判的眼光分析事物。

第三，想象性思維。培養(yǎng)學(xué)生想象力要比獲取應(yīng)用知識(shí)更加關(guān)鍵。中職語文教師可以運(yùn)用抽象化的語文知識(shí)或留白的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谏顚娱喿x中，掌握更多有價(jià)值的語文專業(yè)知識(shí)。比如說，在閱讀《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選篇章“林黛玉進(jìn)賈府”時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)作者對(duì)王熙鳳的空白描寫，進(jìn)行展開想象，這樣不僅能為他們提供充足的思考空間，還可以結(jié)合后續(xù)文章描述的人物形象，更加真實(shí)感受故事角色的獨(dú)特性格。這種想象過程也可以看作是在創(chuàng)造的過程。

第四，逆向性思維。這一內(nèi)容就是反其道而行，需要反向思考已經(jīng)形成定論的觀點(diǎn)。在中職語文教學(xué)中，可以利用逆向思維方式解讀語文課文，有助于預(yù)防學(xué)生盲目跟從作者的觀點(diǎn)，還可以獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

（二） 質(zhì)疑求異

在新課改教育背景下，中職語文教學(xué)工作要構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，充分展現(xiàn)教師在課堂中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)探索的引導(dǎo)者與合作者，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍[4]。需要注意的是，教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，并不是直接向?qū)W生傳遞教學(xué)知識(shí)，而是要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，在獨(dú)特有趣的教學(xué)課堂中，啟發(fā)學(xué)生思考和探索問題。比如說，在學(xué)習(xí)時(shí)引用現(xiàn)實(shí)生活問題，既可以拉近教師和學(xué)生間的距離，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)產(chǎn)生共鳴，讓他們從課堂學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂參與者。同時(shí)，在講解知識(shí)的過程中，教師要鼓勵(lì)支持學(xué)生發(fā)表自己的建議，認(rèn)真傾聽他人的獨(dú)特想法，持續(xù)優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維。在結(jié)束課堂教學(xué)工作后，教師可以組織學(xué)生針對(duì)某些問題進(jìn)行重新爭論，這樣不僅能為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還可以為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)他們逐漸學(xué)會(huì)尊重和理解他人，并在彼此溝通交流中獲取更多學(xué)習(xí)靈感和創(chuàng)新思維。

（三） 敬業(yè)鉆研

語文課文是引導(dǎo)學(xué)生思考問題感悟情感的重要媒介，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，中職教師要基于專業(yè)教學(xué)需求，適當(dāng)開發(fā)具有針對(duì)性的校本教材，這樣不僅能保障課文知識(shí)與學(xué)生生活環(huán)境更加接近，還可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課文和現(xiàn)實(shí)生活之間的差距。比如說，將當(dāng)?shù)氐膫髡f故事、風(fēng)俗民情等轉(zhuǎn)變成寫作體裁，一方面要求教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找相關(guān)優(yōu)秀文章，或自主選擇感興趣的話題進(jìn)行編寫；另一方面要求學(xué)生選擇閱讀不同類型的文章，而后在學(xué)習(xí)期間提出自己的感受，以此激發(fā)自我創(chuàng)新意識(shí)[5]。在解析語文課文時(shí)，不僅要提出固定式的解題答案，還要結(jié)合學(xué)生的自主意識(shí)，突顯出學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生作為中職語文教學(xué)的參與者和創(chuàng)造者，教師要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試化的教學(xué)模式，引導(dǎo)他們從自我感受入手，不斷想象和創(chuàng)新，重新展現(xiàn)課文內(nèi)容和豐富情感，這樣不僅能讓學(xué)生感受到語文教學(xué)工作的獨(dú)特魅力，還可以逐漸形成敬業(yè)鉆研的學(xué)習(xí)精神。

四 如何在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

（一） 基于課堂教學(xué)體會(huì)工匠精神

課堂作為培養(yǎng)中職生工匠精神的重要場(chǎng)所，在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中，要充分融合基本教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，在學(xué)習(xí)閱讀語文課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繼承傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和先進(jìn)的革命精神，使他們?cè)谏顚芋w會(huì)和探索中，逐漸理解和具備工匠精神[6]。比如說，在閱讀《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選篇章時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者曹雪芹在撰寫時(shí)，經(jīng)過了多次批閱和增刪，也就是這種精益求精的匠人精神，才得到了流傳千古的優(yōu)秀文章。又比如，在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，學(xué)生可以通過多次閱讀感受到作者描繪的偉大母親形象，更可以從故事中母親的身上看到耐心專注的工匠精神，也正是這種精神帶給了作者無數(shù)的啟發(fā)，學(xué)生也可以從中真正認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性。在我國傳統(tǒng)歷史文化中，有很多優(yōu)秀文章系統(tǒng)描繪了工匠精神，因此教師在課堂教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，選擇他們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行逐一講解，不僅要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識(shí)，還要讓他們掌握文章的基本內(nèi)涵，正確體會(huì)故事角色所表現(xiàn)的工匠精神。

（二） 基于學(xué)習(xí)習(xí)慣感悟工匠精神

雖然在新時(shí)代教育發(fā)展中，中職教學(xué)呈現(xiàn)出了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但從整體教育現(xiàn)狀來看，實(shí)踐教學(xué)工作并沒有得到學(xué)生家長和社會(huì)發(fā)展的重視，接受中職教育的學(xué)生大都沒有形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和個(gè)人習(xí)慣[7]。而培育學(xué)生工匠精神，要求他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，不僅要嚴(yán)格規(guī)范自己的行為舉止，還要在學(xué)習(xí)探討中具備良好習(xí)慣。因此，中職語文教師要根據(jù)學(xué)生的綜合水平，制定規(guī)范的管控制度，只有這樣才能逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)工匠精神。

根據(jù)中職語文教學(xué)要求分析發(fā)現(xiàn)，要想基于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生精益求精、堅(jiān)持不懈、耐心專注的工匠精神，需要做好以下工作：第一，在備課時(shí)，教師可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)和班級(jí)學(xué)習(xí)狀況，預(yù)先設(shè)定可以選擇的教學(xué)方法，比如說情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、小組合作的，都可以在集中學(xué)生注意力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣；第二，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂作業(yè)形式，充分運(yùn)用課后訓(xùn)練時(shí)間，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。比如說，以往學(xué)生在寫作訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦袷胶蛢?nèi)容偏差而丟分，出現(xiàn)這些問題的原因都是他們不夠細(xì)心，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練時(shí)，要重點(diǎn)考察他們的細(xì)心和耐心；第三，鼓勵(lì)支持學(xué)生參與學(xué)?；蛏鐣?huì)組織的實(shí)踐活動(dòng)，比如說寫作評(píng)比、閱讀競賽、征文比賽等，一方面要針對(duì)學(xué)生提出的問題，幫助他們共同解決，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用獨(dú)特的寫作手法，傳遞豐富的情感思想，這樣有助于他們逐漸體會(huì)到工匠精神中精益求精的現(xiàn)實(shí)意義，并由此形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依據(jù)自身堅(jiān)持不懈的工匠精神，不斷解決語文教學(xué)期間面臨的問題。

（三） 基于課外閱讀感受工匠精神

中職語文教學(xué)工作不能局限在課堂環(huán)境中，要合理運(yùn)用課外閱讀進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)教學(xué)。根據(jù)科研學(xué)者的調(diào)查結(jié)果顯示，雖然閱讀不一定可以實(shí)現(xiàn)人類的人生目標(biāo)，但一定可以在不斷努力中逐漸接近人生理想[8]。將課外閱讀融入到中職語文課堂中，不僅能引導(dǎo)學(xué)生逐漸拓展自身的閱讀思維，還可以在深層解析中完善自身的精神思想，因此中職語文教師要基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，以此逐步培養(yǎng)他們勇于探索、堅(jiān)持不懈、精益求精的工匠精神。

在現(xiàn)代科技技術(shù)革新發(fā)展中，大部分電子書逐漸取代了紙質(zhì)書本，課外閱讀進(jìn)入到新媒體時(shí)代。在這一背景下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外電子書，定期向他們提供具有趣味性和競賽性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，依據(jù)過程考察和綜合分析，讓學(xué)生在深層閱讀中掌握更多有價(jià)值的語文知識(shí)。與此同時(shí)，中職院校還要根據(jù)語文教育需求，和當(dāng)?shù)貓D書館構(gòu)建良好合作關(guān)系，設(shè)立專門的有聲圖書館，要求學(xué)生定期完成閱讀任務(wù)，分享自己的閱讀建議，闡述自己的思想觀念。這樣不僅能為學(xué)生閱讀溝通提供有效平臺(tái)，還可以結(jié)合他們的閱讀想法，調(diào)整課堂教學(xué)形式。需要注意的是，在課外閱讀時(shí)必須要考慮學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同階段的閱讀目錄，優(yōu)先選擇包含人文精神關(guān)懷、充分展現(xiàn)工匠精神的優(yōu)秀文章，以此在潛移默化中改變學(xué)生的語文閱讀興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀工匠精神。在這一過程中，教師要以引導(dǎo)為主，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們熟練掌握正確的閱讀方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生逐漸具備課外閱讀一時(shí)候，教師要設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生在自我解析中尋找答案，并逐步滲透中職生所需的工匠精神，有助于他們?cè)趶?qiáng)化自身課外閱讀水平的同時(shí)，更加注重在閱讀中精益求精。

（四） 基于教學(xué)材料滲透工匠精神

中職院校與一般大學(xué)教育存在本質(zhì)差異，更加注重人才的技能素養(yǎng)培育，因此語文教學(xué)工作也提出了不同的規(guī)范要求，所選課本教材呈現(xiàn)出針對(duì)性和實(shí)踐性的特征。尤其是在我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)新常態(tài)后，中國制造問題越發(fā)嚴(yán)峻，各行其發(fā)展要求中職院校在培育人才時(shí)，優(yōu)先考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前景，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深層探究的興趣，全面滲透工匠精神的培育理念，只有這樣才能更好滿足時(shí)代革新的人才發(fā)展要求。從深層考慮來看，中職語文教學(xué)工作要在選擇語文教材時(shí)，注重活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能構(gòu)建具有創(chuàng)新性和多樣性的語文課堂環(huán)境。

（五） 基于語文教師樹立工匠精神

從中職語文教師角度來看，其作為教學(xué)工作實(shí)施的主導(dǎo)者，既要向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)語文知識(shí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。在現(xiàn)代教育革新背景下，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，語文教師本身要具備熱愛教學(xué)、愛崗敬業(yè)、堅(jiān)持奮斗等工匠精神，在學(xué)習(xí)探索中逐漸養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)知識(shí)，奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，只有這樣才能更好應(yīng)對(duì)實(shí)踐教育工作涌現(xiàn)出的問題。一方面，中職生正處在青少年時(shí)期，在日常生活和學(xué)習(xí)中與教師之間的溝通最多，因此基于語文教師樹立良好的工匠精神學(xué)習(xí)榜樣，可以在潛移默化中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師既要在日常教學(xué)工作中，全面觀察學(xué)生的認(rèn)知水平和行為特征，又要在明確人才培育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方案，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題；另一方面，中職語文教師要提出以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思想，在實(shí)踐工作中結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，增強(qiáng)語文教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)踐性，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，不斷豐富實(shí)踐課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，在學(xué)生閱讀期間引用更多有價(jià)值的教學(xué)資源，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的工匠精神。比如說，在閱讀賞析描寫景物的文章時(shí)，教師可以利用擬人化的方式分析文章當(dāng)中的景物，并對(duì)比現(xiàn)實(shí)生活中植物面對(duì)挫折時(shí)的具體表現(xiàn)，分析它們的優(yōu)秀精神，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和創(chuàng)新分析。

五 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育革新背景下，工匠精神作為一種深層次的文化形態(tài)，要在長期探索學(xué)習(xí)中逐步形成。因此中職語文教師要結(jié)合素質(zhì)教育要求，逐漸擺脫應(yīng)試教育理念的限制，在課堂教學(xué)期間既要向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用技能，又要從多樣化的教學(xué)課堂入手培育學(xué)生現(xiàn)代工匠精神。同時(shí)，教師要結(jié)合工匠精神培育要求，將這一思想全面滲透到語文教育工作中，利用潛移默化的方式改善語文閱讀活動(dòng)，調(diào)整課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂課后作業(yè)內(nèi)容，這樣不僅能提升語文職業(yè)素養(yǎng)教育的影響力，還可以真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，幫助中職生快速理解工匠精神的重要性，并在不斷學(xué)習(xí)探索中逐漸具備精益求精、堅(jiān)持不懈、勇往直前等優(yōu)秀精神。另外，教師要積極學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用優(yōu)秀的教學(xué)案例和技術(shù)軟件，改善傳統(tǒng)單一化的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有趣味性和競賽性的教學(xué)環(huán)境，只有這樣才能集中學(xué)生的課堂注意力，提升實(shí)踐教學(xué)效率。