王京軍

(江蘇省南通市四安中學(xué) 226352)

所謂的思維定勢(shì)其實(shí)是一種慣性思維，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生被既有的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求所限制，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的新思想、新知識(shí)，跳出思維定勢(shì)，能夠讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自身的物理素養(yǎng).但要打破既成的思維模式，教師就必須引入新資源與新素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這期間的任務(wù)，不可謂不艱巨.

1 多向思考，明確物理概念

思維定式其實(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一種心理傾向.在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)受到這種心理傾向的影響，容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種錯(cuò)誤.學(xué)習(xí)物理的過(guò)程總會(huì)接觸一些物理理論知識(shí)和各種概念，在學(xué)習(xí)之前很多學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)各種物理現(xiàn)象，而物理概念很多都與物理的科學(xué)性存在矛盾，所以再學(xué)習(xí)概念時(shí)容易導(dǎo)致自己的思路出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就要求物理教師必須引導(dǎo)學(xué)生多向思考，引導(dǎo)他們根據(jù)自己已有的物理知識(shí)從不同的方面思考問(wèn)題，不要單一地分析物理.因?yàn)楹芏辔锢砝碚撝R(shí)和概念從不同層次分析的意義都是不同的，所以變相思考更容易讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，同時(shí)也可以更好地理解物理知識(shí).并且在物理教學(xué)過(guò)程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將自身的經(jīng)驗(yàn)和物理知識(shí)整合在一起，可以從整體上把握物理規(guī)律，從而探究物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì).

以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)教材《物理的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例，在講解速度這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)了解了速度的概念、公式以及單位，也知道速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，所以在學(xué)生應(yīng)用速度的公式計(jì)算時(shí)容易被思維定勢(shì)所影響，直接將數(shù)值代入到公式中，最后導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤.比如一列高鐵的長(zhǎng)度有20米，通過(guò)的鐵橋的長(zhǎng)度有980米，高鐵的速度為36km/h，求高鐵通過(guò)鐵橋的時(shí)間.在看到這個(gè)題目時(shí)，很多學(xué)生會(huì)直接將鐵橋的長(zhǎng)度和高鐵的速度代入速度公式中，忽略了高鐵的長(zhǎng)度.在解這道題時(shí)，學(xué)生就受到了思維定勢(shì)的影響.這道題目的正確解法應(yīng)該是：高鐵通過(guò)的路程是高鐵的長(zhǎng)度加上鐵橋的長(zhǎng)度，然后在利用速度公式V=s/t，s=20+980=1000，V=36km/h=10m/s,所以t=s/v=100(s).這才是這道題目的正確答案.大部分的學(xué)生在這道題目中都受到了思維定勢(shì)的阻礙，雖然學(xué)生明白速度的概念，但是并不了解實(shí)際情況，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮生活實(shí)際，在題目的基礎(chǔ)上結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)然后再解題.比如在求解平均速度時(shí)，其中也存在思維定勢(shì).一輛汽車(chē)從甲地行駛到乙地，前半段是單向直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，平均速度為30km/h，后半段是60km/h，求出汽車(chē)從甲地到乙地的平均速度.一些學(xué)生求解時(shí)會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)作答，得出V=(30+60)/2=45(km/h),這樣求解就是錯(cuò)誤的，學(xué)生對(duì)平均速度的概念并不明確，平均速度是位移與這個(gè)位移所用時(shí)間的比值，很多學(xué)生都被“平均”這兩個(gè)字誤導(dǎo)了，正確的解法應(yīng)該是：假設(shè)從甲地到乙地的路程為2s，前半段時(shí)間為T(mén)1,后半段時(shí)間為T(mén)2，那么平均速度為V平均=2s/T1+T2=45(km/h).所以教師在物理教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念的理解，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓他們從多個(gè)方面理解，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，可以通過(guò)列舉例子讓學(xué)生明確物理概念，從而掌握正確的思維方式.

2 逆向演繹，探尋概念變式

在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，如果學(xué)生存在思維定式，那么在學(xué)習(xí)時(shí)就很難弄清物理的概念意義，不能正確地分析物理問(wèn)題.所以在物理教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，引導(dǎo)他們利用不同的方法探尋概念變式.比如通過(guò)逆向演繹的辦法，也就是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可以從正面分析，然后再?gòu)姆疵娣治觯@樣可以將問(wèn)題理解得更加透徹.當(dāng)然學(xué)生也可以結(jié)合自身?yè)碛械纳罱?jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理，找到各種物理現(xiàn)象之間存在的聯(lián)系.

以蘇科版八年級(jí)下冊(cè)教材《力的作用是相互的》的教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，比如你是怎樣理解力的？你能說(shuō)出生活中存在的力并找出力與力之間的關(guān)系嗎？擊掌的時(shí)候?yàn)槭裁磧蓚€(gè)手掌都會(huì)疼呢？游泳的時(shí)候是向前游的，而水為什么是向后流的呢？通過(guò)提出問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)根據(jù)問(wèn)題聯(lián)想生活中的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)他們利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)逆向思考，打破思維定勢(shì).教師可讓學(xué)生用手拍桌面，并讓他們思考手出現(xiàn)了什么感覺(jué)，如果用力拍打桌面手會(huì)感覺(jué)到疼痛，同時(shí)桌面也會(huì)發(fā)生一定程度的變形，只是用肉眼看不到而已.最直接的方式就是擊掌，擊掌的過(guò)程中左手和右手都會(huì)感覺(jué)到疼痛，這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生了力的作用，左手對(duì)右手產(chǎn)生了力的作用，同時(shí)右手也對(duì)左手產(chǎn)生了力的作用，由此可以知道力的作用是相互的，這就是逆向演繹的過(guò)程.因此在教學(xué)過(guò)程中教師要有針對(duì)性地給學(xué)生拓展，讓他們自己探索生活中存在的物理知識(shí)，這樣才不會(huì)被思維定勢(shì)所束縛.讓學(xué)生用批判性的思維看待問(wèn)題，從反方向考慮問(wèn)題可以獲得不同的答案，因?yàn)樾纬伤季S定勢(shì)的主要原因是因?yàn)殚L(zhǎng)期的習(xí)慣和慣性，所以只有讓學(xué)生進(jìn)行自我批判才能更新自己的經(jīng)驗(yàn)，不再受慣性思維的約束.

3 應(yīng)用反例，激發(fā)主觀能動(dòng)性

打破思維定勢(shì)的最好方法便是推翻當(dāng)前的觀點(diǎn)，讓學(xué)生站在全新的角度上思考物理問(wèn)題.但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，迷信教材、迷信教師已經(jīng)成為常態(tài)，在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其很難擺脫“權(quán)威”對(duì)于自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的干擾，整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量并非盡如人意.在嘗試幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“反其道而行之”，利用錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、示范推翻學(xué)生的物理思想，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維.

以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)物理教材《噪聲及其控制》的教學(xué)為例，教師可結(jié)合噪聲的有關(guān)知識(shí)向?qū)W生給出反例：既然噪聲是令人煩躁的聲音，則證明其是無(wú)規(guī)律、不可控制的，摩擦黑板的聲音、建筑基地的打樁機(jī)，這些都屬于噪聲.部分學(xué)生認(rèn)為，教師的觀點(diǎn)是正確的.但部分學(xué)生則會(huì)結(jié)合生活常識(shí)提出否定意見(jiàn)：噪聲能夠傳播的根本原因在于噪聲被制造出來(lái)，停止制造噪聲，噪聲消失，這證明，噪聲是可以被控制的.當(dāng)學(xué)生給出教師無(wú)法反駁的觀點(diǎn)時(shí)，其他學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到討論活動(dòng)當(dāng)中，努力證明“老師的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的”，從而不斷給出新的結(jié)論：噪聲同樣屬于聲音，用隔絕聲音的方法來(lái)隔絕噪聲，不也能處理噪聲嗎？結(jié)合反例，學(xué)生對(duì)有關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，在提出結(jié)論的同時(shí)分析物理問(wèn)題.在物理教學(xué)中，教師要針對(duì)物理知識(shí)不斷設(shè)計(jì)反例，讓學(xué)生看見(jiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而幫助學(xué)生打破思維定勢(shì).

4 借助實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造性思維

實(shí)驗(yàn)永遠(yuǎn)都是展示物理知識(shí)的最佳材料，也是幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)點(diǎn)的有效手段.在嘗試打破思維定勢(shì)的過(guò)程中，教師可嘗試借助實(shí)驗(yàn)發(fā)起教學(xué)活動(dòng)：在實(shí)驗(yàn)中給出物理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合客觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象搜集真理.這一環(huán)節(jié)，學(xué)生開(kāi)始嘗試證明“我是正確的”，并圍繞自己所提出的觀點(diǎn)不斷開(kāi)展探究活動(dòng).這一過(guò)程中，學(xué)生的思維脫離了教材、教師的限制，其正在主動(dòng)打破思維定勢(shì).

以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)教材《光的顏色》的教學(xué)為例，便可嘗試?yán)梦锢韺?shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生.教師要求學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明光的顏色.學(xué)生選擇的素材不同，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不同.一些學(xué)生利用平面鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，平面鏡反射出白光，學(xué)生指出，光是白色的.部分學(xué)生則從晚霞、朝霞中吸取經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為光在折射后會(huì)變出更多的顏色，光是彩色的，但無(wú)法證明.學(xué)生所提出的觀點(diǎn)能夠成為其他學(xué)生的理論出發(fā)點(diǎn)，在分析物理問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始利用厚玻璃板、三棱柱等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)不同的角度、不同的時(shí)段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，盡可能多的分析光的顏色.在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)材料并不專(zhuān)業(yè)，學(xué)生只能看見(jiàn)紅、橙、黃等顏色的光，進(jìn)而提出“光是由三種顏色組成的”這一結(jié)論.學(xué)生給出的觀點(diǎn)不同，對(duì)于“光”的認(rèn)識(shí)也不同.但在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生正在主動(dòng)探究真理，而不是渴望著教師給出答案.對(duì)于主動(dòng)發(fā)起實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容形成了更為深刻的記憶，且正在嘗試?yán)酶鼮榭茖W(xué)的方法探究物理真理.

5 改變載體，實(shí)現(xiàn)多元化互動(dòng)

在以往的初中物理教學(xué)活動(dòng)中，黑板、教材、多媒體課件是學(xué)生所能接觸到的全部材料，對(duì)于物理知識(shí)的真實(shí)性、全面性和實(shí)用性特點(diǎn)，學(xué)生并沒(méi)有形成一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí).在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，固定的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生不得不依靠“思維定勢(shì)”來(lái)思考問(wèn)題.要打破思維定勢(shì)，必須改變教學(xué)載體，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之外看見(jiàn)物理知識(shí)，思考物理教學(xué)的真正意義.在物理教學(xué)活動(dòng)中，可嘗試借助物理探究活動(dòng)來(lái)打破學(xué)生的思維定勢(shì)，在重新認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)技巧.

以蘇科版八年級(jí)下冊(cè)教材《摩擦力》的教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以小組為單位開(kāi)展探究活動(dòng)，證明摩擦力的存在.將物理教學(xué)轉(zhuǎn)化為完全自主的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更為清晰深刻的認(rèn)識(shí)物理知識(shí).在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生在提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)結(jié)論等多個(gè)環(huán)節(jié)互相配合，逐步跳出思維定勢(shì)的限制.

總之，對(duì)于初中物理教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，思維定勢(shì)限制了學(xué)生的物理思維，對(duì)于學(xué)生物理技能的發(fā)展、物理思維的發(fā)展并沒(méi)有好處.在幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)的過(guò)程中，教師要嘗試結(jié)合思維定勢(shì)的有關(guān)概念重新規(guī)劃并安排物理教學(xué)活動(dòng)，在幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)與物理學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用新方法解決物理問(wèn)題，針對(duì)物理問(wèn)題提出新的學(xué)習(xí)結(jié)論.敢于創(chuàng)造、積極創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生擺脫思維定勢(shì).