馬兵娟

初中英語(yǔ)教學(xué)中的情感教學(xué)策略探討

馬兵娟

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝中學(xué)，甘肅平?jīng)?44000）

初中學(xué)生正處于情感發(fā)展與知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，在開展教學(xué)工作時(shí)，教師需要充分注重學(xué)生這一特點(diǎn)。英語(yǔ)是學(xué)生在初中階段需學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，其對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合水平而言具有重要意義。因此，諸多教師愈加注重以情感教學(xué)為途徑開展英語(yǔ)教學(xué)工作，幫助初中生在情感發(fā)展關(guān)鍵期建立有效情感基礎(chǔ)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但從實(shí)際情況看，這一方法并未完全與教學(xué)工作有效結(jié)合，部分教師在應(yīng)用上也存在一定問(wèn)題。針對(duì)于此，本文將淺析利用情感教學(xué)開展初中階段英語(yǔ)教學(xué)工作的原因和意義，同時(shí)簡(jiǎn)要分析當(dāng)前情感教學(xué)在英語(yǔ)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀提出合理化的應(yīng)用策略，從而幫助初中生在情感上形成對(duì)英語(yǔ)的喜愛之情，同時(shí)更有效率地掌握此階段英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)綜合能力。

初中英語(yǔ)；情感教學(xué)；策略探討

在初中階段，學(xué)生在情感上雖有一定發(fā)展，但并未成熟，需要教師為其提供有效的幫助與引導(dǎo)，使其在情感上健康發(fā)展。在此基礎(chǔ)下，英語(yǔ)教學(xué)也與原有教學(xué)模式有一定不同。目前，為進(jìn)一步促進(jìn)初中生的情感發(fā)展，使其形成熱愛英語(yǔ)、重視英語(yǔ)的情感，諸多英語(yǔ)教師已逐漸改進(jìn)原有教學(xué)工作方法與模式，充分引入情感教學(xué)策略。從當(dāng)前情況看，這一策略已受到初中英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注與重視，并在教學(xué)中發(fā)揮出有效作用。但這一策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定問(wèn)題，其中包括教師教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)心理以及備課過(guò)程等。目前，如何在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用情感教學(xué)策略已成為教師研究熱點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、情感教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原因和意義

（一）該工作能增強(qiáng)初中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自信心，并加大其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一般而言，英語(yǔ)是初中生乃至多數(shù)學(xué)生的第二語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于自身的動(dòng)機(jī)以及自信心。在以情感教學(xué)策略為基礎(chǔ)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)工作之后，初中生能在情感基礎(chǔ)上正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而深入體驗(yàn)到英語(yǔ)之魅力，自發(fā)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生能在根本上對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生喜愛心理，學(xué)習(xí)趨向性愈加明顯，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸強(qiáng)烈。除此之外，以情感教學(xué)為途徑實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)還能顯著提升初中生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心。從初中生發(fā)展特點(diǎn)看，這一時(shí)期其心理承受能力相對(duì)較弱，對(duì)外界事物與教師態(tài)度相對(duì)敏感。在實(shí)施英語(yǔ)情感教學(xué)之后，學(xué)生將敢于在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身語(yǔ)言能力，并敢于用英語(yǔ)交流表達(dá)。與此同時(shí)，在遇到與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也敢于提出并向教師詢問(wèn)，從而逐步提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，以情感教學(xué)為媒介開展英語(yǔ)教學(xué)工作能顯著提升初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自信心，使其以更高效的方式積累英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)形成喜愛情感。

（二）該工作能降低初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的焦慮與排斥心理，提升其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

研究表明，提升自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能顯著提高學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)性，而焦慮心理則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作產(chǎn)生較大情感阻礙。在以情感教學(xué)策略為基準(zhǔn)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)工作后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在初次學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言時(shí)，所有學(xué)習(xí)者均會(huì)出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題與失誤，因此使用情感教學(xué)策略會(huì)讓學(xué)生降低由失敗而產(chǎn)生的排斥與恐懼心理，從而敢于進(jìn)一步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在此情況下，學(xué)生在面對(duì)陌生知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的焦慮情緒會(huì)被有效調(diào)節(jié)，保持自身具備中等程度的焦慮心理。從教育學(xué)相關(guān)角度看，中等程度的焦慮最適合推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，初中生能在情感教學(xué)的幫助與推動(dòng)下有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，保持自身的焦慮處于最優(yōu)水平，最終逐步提升自身英語(yǔ)綜合能力，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合性體驗(yàn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)綜合化發(fā)展。

二、當(dāng)前情感教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)情感教學(xué)理解存在偏差，教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)

情感教學(xué)作為一種廣受教師認(rèn)可與推崇的教學(xué)方法，其在促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)方面具有顯著效果。然而，從當(dāng)前實(shí)際情況看，部分教師對(duì)該方法的理解存在一定偏差，在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)并未充分且有效地利用這一方法。例如，部分初中英語(yǔ)教師雖然意識(shí)到情感教學(xué)法對(duì)自身教學(xué)工作的幫助作用，但受自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力的影響，其在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)往往無(wú)法發(fā)揮該策略的根本優(yōu)勢(shì)。如創(chuàng)設(shè)的情感教學(xué)情境難以引起學(xué)生共鳴，或教學(xué)過(guò)程缺乏吸引學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵性內(nèi)容等。在此情況下，學(xué)生難以理解實(shí)施情感教學(xué)的根本意義，無(wú)法形成對(duì)英語(yǔ)的正確感情與心理。最終教師難以在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)情感教學(xué)法，初中生也無(wú)法保持在中等焦慮程度上，其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果也將受到影響。

（二）教師教學(xué)心理與備課過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用效率有待提升

情感教學(xué)效果與學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)以及教師教學(xué)心理水平密切相關(guān)。從學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律看，初中時(shí)期的學(xué)生在心理發(fā)展與情感成長(zhǎng)上存在顯著的差異性，這一特點(diǎn)也體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面。因此，在實(shí)施情感化英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生此方面的特點(diǎn)。然而從實(shí)際情況看，部分英語(yǔ)教師在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)并未考慮到學(xué)生這一特點(diǎn)，其在教學(xué)心理層面默認(rèn)學(xué)生發(fā)展程度與學(xué)習(xí)能力相差無(wú)幾。因而在實(shí)施備課工作時(shí)，教師并未按照學(xué)生發(fā)展差異性進(jìn)行有效備課，準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容也并非適應(yīng)所有學(xué)生。此外，還有部分教師在教學(xué)觀念上存在問(wèn)題，其認(rèn)為以往的灌輸式課堂能滿足初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的所有需求，因此，對(duì)新興的教育資源應(yīng)用水平有待提升。綜合以上內(nèi)容看，情感教學(xué)策略在初中階段英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用仍存在諸多問(wèn)題，教師的教學(xué)水平也有待提升。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)的策略

（一）提升教師教學(xué)專業(yè)水平與技能，保障其對(duì)情感教學(xué)的正確理解和有效實(shí)施

在利用情感教學(xué)策略開展初中階段英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，教師自身的教學(xué)技能和專業(yè)水平是決定情感教學(xué)工作能否有效落實(shí)的關(guān)鍵因素。為保障相關(guān)教學(xué)工作的充分落實(shí)，初中階段的英語(yǔ)教師需要不斷提升自身的教學(xué)專業(yè)水平和技能，并確保能有效理解情感教學(xué)法的根本意義和正確實(shí)施步驟。

以初中英語(yǔ)“How was your school trip?”為例，該課程內(nèi)容適用于讓初中生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。在開展教學(xué)工作時(shí)，教師可在確保學(xué)生安全的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次真實(shí)的校園郊游，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)性。在教育過(guò)程中，教師需要組織學(xué)生觀察周圍景物，記錄自己的行動(dòng)路線與活動(dòng)軌跡。在完成郊游后，帶領(lǐng)學(xué)生回到學(xué)校課堂，開展郊游感受發(fā)言活動(dòng)。如讓所有學(xué)生用簡(jiǎn)單英文表達(dá)自己在郊游中的真實(shí)體驗(yàn)。在確定這一教學(xué)任務(wù)后，教師可讓學(xué)生先組織好中文發(fā)言稿，之后帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)本單元重點(diǎn)單詞與句式，讓學(xué)生將重點(diǎn)單詞與自身的中文發(fā)言稿一一對(duì)應(yīng)，從而將中文轉(zhuǎn)化成英文。最后在所有學(xué)生初步形成自身的英文發(fā)言稿后，讓全體學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流。在此過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，并為學(xué)生提供書寫和翻譯上的幫助，使其獲得學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，其對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將進(jìn)一步優(yōu)化與提升，教師也能以情感教學(xué)為媒介為其提供針對(duì)性的教育幫助。最終初中生會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，教師的教學(xué)技能也會(huì)顯著提高。

（二）充分?jǐn)[正教學(xué)心理，尊重學(xué)生發(fā)展的顯著差異性

對(duì)情感教學(xué)而言，學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)也直接影響著該方法的實(shí)施效果。因此，初中階段的英語(yǔ)教師在用這一方法實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要擺正自身的教學(xué)心理，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的不同差異，并尊重學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。其中包括學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、心理承受能力以及性格方面的差異，教師都需要深入考慮。如，部分學(xué)生聽力較好，但寫作能力較弱；部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到打擊與挫折，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信心受到影響；還有部分學(xué)生性格較內(nèi)向，在學(xué)習(xí)時(shí)難以融入集體，不敢積極發(fā)言。教師都需要充分參考上述內(nèi)容設(shè)計(jì)情感教學(xué)過(guò)程，從而擺正自身的教學(xué)心理。

以初中英語(yǔ)“How do you get to school?”為例，該部分內(nèi)容同時(shí)涉及聽力和寫作，在幫助聽力有問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，教師可先確定學(xué)生聽力存在短板的原因。如單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、句式理解不透徹，或中英文轉(zhuǎn)換所需時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的不同原因?yàn)槠涮峁┯行椭m正學(xué)生單詞發(fā)音、帶領(lǐng)其充分學(xué)習(xí)并掌握該單元重點(diǎn)句式以及增加其聽力練習(xí)頻率，提高其對(duì)英語(yǔ)的熟悉程度等。在此過(guò)程中，學(xué)生能逐步掌握提高聽力的有效方法，從而提升自身的學(xué)習(xí)自信心。教師也能根據(jù)學(xué)生的不同情況為其提供適合其學(xué)習(xí)發(fā)展的有效幫助，充分?jǐn)[正自身教學(xué)心理，并尊重學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。最終初中生能在教師的引導(dǎo)與幫助下，深入把握情感教學(xué)的根本意義，從而逐步提高自身的英語(yǔ)綜合能力，形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的喜愛之情。

（三）充分利用現(xiàn)代化教育資源，提升情感教學(xué)實(shí)際效率

在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，豐富的現(xiàn)代化資源能使教學(xué)內(nèi)容更加多元化，從而保障教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，在初中英語(yǔ)教學(xué)中同樣如此。針對(duì)這一情況，教師在實(shí)施初中階段的英語(yǔ)情感教學(xué)工作時(shí)可充分且合理地引入現(xiàn)代化教育資源，并保障教學(xué)效率的提高以及情感教學(xué)的有效落實(shí)。如教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)實(shí)踐性時(shí)，教師可設(shè)計(jì)可行性較高的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)；若教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)科跨度較大且內(nèi)容較廣泛，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源做好教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)體系；若教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練板塊較多，教師可利用多媒體資源設(shè)計(jì)情感教學(xué)活動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生不同能力。

以初中英語(yǔ)“What does he look like?”為例，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的單詞和語(yǔ)法，讓學(xué)生掌握與人物外貌有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)與表達(dá)方法。之后準(zhǔn)備若干白紙，將重點(diǎn)單詞對(duì)應(yīng)的英文寫在紙上，并打亂順序。此時(shí)教師從中隨機(jī)抽取一張，并根據(jù)上述中文提問(wèn)學(xué)生。如紙上寫“長(zhǎng)頭發(fā)”，教師可向?qū)W生提問(wèn)能扎起辮子的頭發(fā)應(yīng)該是怎樣的頭發(fā)，學(xué)生需回答“l(fā)ong hair”。當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞和句式均有一定基礎(chǔ)后，教師再利用多媒體資源為學(xué)生搜尋一些不同國(guó)家人物的外貌圖片，并讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行描述。在學(xué)生遇到描述困難時(shí)，教師為其提供英語(yǔ)知識(shí)上的幫助，并鼓勵(lì)其將自己認(rèn)為的正確內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。在此情況下，初中生能逐步提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而進(jìn)一步積累英語(yǔ)知識(shí)。

（四）做好英語(yǔ)備課工作，設(shè)計(jì)合理化情感教學(xué)活動(dòng)

備課是進(jìn)行各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作的必要基礎(chǔ)，對(duì)初中英語(yǔ)情感教學(xué)而言同樣如此。當(dāng)做好相關(guān)備課工作之后，教師的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效率都能保持在高效優(yōu)質(zhì)的水平上，學(xué)生也能在教學(xué)過(guò)程中得到有效幫助，從而深入體驗(yàn)到情感教學(xué)的有效優(yōu)勢(shì)。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、情感教學(xué)根本要義以及不同的教學(xué)內(nèi)容做好相關(guān)備課工作。如在遇到教育性較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)參與性較高的實(shí)踐活動(dòng)，讓不同學(xué)生扮演不同角色，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景直觀體現(xiàn)在每一位學(xué)生面前。在做好備課工作以后，教師能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，充分做好情感教學(xué)的每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從而保障教學(xué)工作既有實(shí)踐意義，又有教育意義，使學(xué)生在情感上接受英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)綜合水平。

以初中英語(yǔ)“Don’t eat in class”為例，教師可創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中。例如在平時(shí)教學(xué)時(shí)觀察班級(jí)中是否存在喜歡在課上吃東西、說(shuō)話或做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)事情的學(xué)生，并做好記錄。在進(jìn)行該課程教學(xué)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容提前布置給此類學(xué)生，讓其做好備課與整理，以教師的身份進(jìn)行講課。之后安排另一部分學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在學(xué)生講課時(shí)，故意做出吃東西、說(shuō)話、打瞌睡等影響課堂進(jìn)度的行為。此時(shí)講課學(xué)生的教學(xué)過(guò)程將被打斷，從而產(chǎn)生憤怒心理，但也會(huì)意識(shí)到自身行為的錯(cuò)誤性。之后教師再找講課學(xué)生進(jìn)行交流，向其說(shuō)清原委，并實(shí)施引導(dǎo)教育。在此情況下，學(xué)生能體驗(yàn)到英語(yǔ)的直接教育性，教師也可做好相關(guān)的教學(xué)備課工作，發(fā)揮情感教學(xué)根本意義。

（五）充分糾正教師教育教學(xué)理念，提升其對(duì)情感教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

情感教學(xué)屬于新興教學(xué)策略，對(duì)部分從事教育事業(yè)年限較長(zhǎng)的教師而言，該策略較新穎，且需要耗費(fèi)較長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生適應(yīng)。因此，其并未做到主動(dòng)引入這一方法開展教學(xué)工作。針對(duì)這一情況，所有從事初中英語(yǔ)教學(xué)工作的教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)現(xiàn)情感教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用價(jià)值，并將其與自身教育工作結(jié)合，幫助學(xué)生在情感發(fā)展關(guān)鍵期形成英語(yǔ)學(xué)科的正確認(rèn)知和感情。同時(shí)，摒棄陳舊的應(yīng)試化教育觀念，認(rèn)可情感教學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助。

以初中英語(yǔ)“Can you play the guitar?”為例，在以往的教學(xué)工作中，教師只注重讓學(xué)生掌握本單元與樂(lè)器相關(guān)的重點(diǎn)英語(yǔ)單詞，以及學(xué)會(huì)相關(guān)的語(yǔ)法和句式。在以情感教學(xué)為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)工作后，教師需明確該課程的教學(xué)目的不僅是讓初中生掌握上述內(nèi)容，還需要讓學(xué)生敢于在人前展現(xiàn)自己的才華，從而積極參加相關(guān)的教育活動(dòng)，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)綜合能力。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)單詞與語(yǔ)法知識(shí)后，可詢問(wèn)是否有會(huì)彈奏樂(lè)器的學(xué)生，此時(shí)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于展示自己，并對(duì)表演的同學(xué)進(jìn)行認(rèn)可與表?yè)P(yáng)。當(dāng)參與學(xué)生較多時(shí)，教師需要盡量保障每一位學(xué)生都能獲得表現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)做好對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。在此情況下，初中生能通過(guò)教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)，形成正確的學(xué)習(xí)情感。

四、總結(jié)

從上述內(nèi)容可以看出，以情感教學(xué)為媒介實(shí)施初中階段英語(yǔ)教學(xué)工作對(duì)增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信心，以及幫助學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)而言有重要作用。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該方法在應(yīng)用上還存在問(wèn)題，相關(guān)工作也需要進(jìn)一步改進(jìn)與落實(shí)。因此，教師應(yīng)充分意識(shí)到情感教學(xué)在初中階段的應(yīng)用價(jià)值與意義，并深入分析該過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題的各類原因，從而在根本上設(shè)定解決策略，將這一方法有效應(yīng)用在自身教學(xué)工作中。在此情況下，初中生的英語(yǔ)綜合水平將會(huì)顯著提升，同時(shí)還能在情感上正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科，最終逐步提高自身的英語(yǔ)綜合能力。

[1] 溫怡穎.情感教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].海外英語(yǔ),2021(09):129-130+137.

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