文∣陳顯娟

隨著2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)實效成為一線教師亟須解決的問題。而小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性，是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，巧用識字策略，引導(dǎo)學(xué)生自主識字、有效識字，提高學(xué)生識字和寫字的能力，是提高教學(xué)實效、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑之一。

一、課文教學(xué)巧用隨文識字策略，提高課文教學(xué)實效

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。采用“隨文識字”的教學(xué)策略，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生在課文具體的語言環(huán)境中感受漢字的形體美，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)會識字、寫字，從而提高閱讀、寫作能力。

落實“隨文識字”教學(xué)策略，要求教師深入研究教材，將生字教學(xué)的環(huán)節(jié)巧妙分散在學(xué)習(xí)課文的各個環(huán)節(jié)中。

隨課文標(biāo)題導(dǎo)入識字教學(xué)，降低識字難度，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。課文標(biāo)題往往可以作為識字的素材。如二年級上冊《坐井觀天》一課，教學(xué)“井”字，可以出示井的圖片，簡單介紹井的用途、樣子，認(rèn)識“井”字。教學(xué)“觀”字，可以設(shè)問：“課題中哪個字表示‘看’的意思？”再如教學(xué)二年級上冊《曹沖稱象》一課時，隨揭示課題，利用實物或課件圖像，認(rèn)識“稱”字和“秤”字，在對比中區(qū)分字形和理解字義。在部編版語文教材中，許多課文標(biāo)題都可以實施“隨文識字”策略，需要教師充分挖掘。

隨文段理解詞語，巧妙識字。如教學(xué)二年級上冊《日月潭》一課時，教師可簡單介紹日月潭，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“潭、灣、湖”，使學(xué)生理解它們的意思都與水有關(guān)。再指引學(xué)生聯(lián)系生活實際，借助圖片理解“臺灣”“日月潭”。同時提問學(xué)生：“你聽說過臺灣嗎？你對臺灣有哪些認(rèn)識？”這樣隨文段理解詞語，使學(xué)生把識字過程和閱讀理解結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣，提高識字教學(xué)的效率。

二、單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感悟識字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力

《學(xué)會生存》一書提出,未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。美國著名學(xué)者加爾布雷斯指出，未來一個人能否取得成功將不再取決于他已經(jīng)知道多少,而是看他怎樣才能學(xué)到更多。低年級識字教學(xué)的原理亦是如此，判斷學(xué)生的識字能力強弱，不是看他已經(jīng)認(rèn)識了多少字，而是看他是否能夠運用識字的方法和規(guī)律，進行自主識字。

低年級識字單元教學(xué)可以充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。如二年級上冊第二單元的識字主題分別是“場景、樹木、動物、農(nóng)事”，教師教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中識字學(xué)詞，可通過視頻或直觀形象的場景進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更快更牢地識記生字。創(chuàng)設(shè)多種不同的語境復(fù)現(xiàn)生字，引導(dǎo)學(xué)生及時鞏固已學(xué)習(xí)的字。如《場景歌》中“艘”和“艦”偏旁相同，教學(xué)時圖文對照，引導(dǎo)學(xué)生了解帶“舟字旁”的字一般和船有關(guān)，初步建立起形聲字形旁表義的認(rèn)識。教學(xué)《樹之歌》時，引導(dǎo)學(xué)生了解“木字旁”的字跟樹木有關(guān)。教學(xué)《拍手歌》時，引導(dǎo)學(xué)生了解“鳥字旁”“隹字旁”的字與動物的名稱有關(guān)，讓學(xué)生進行歸類識字。

三、以游戲融貫識字過程，在趣味學(xué)習(xí)中有效識字。

將游戲融貫于識字教學(xué)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，既動腦，又動手，能有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字效果。這也是低年級學(xué)生最喜愛的一種識字方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。比如將開火車、找朋友、摘果子、猜字謎、快樂大轉(zhuǎn)盤、走迷宮、捉迷藏等游戲融入教學(xué)中。

如教學(xué)一年級上冊《比尾巴》一課時，教師就可以緊扣一個“比”字，圍繞“誰比”“比什么”“比賽結(jié)果如何”“你對比賽結(jié)果有何意見”四大問題構(gòu)建課堂，把整節(jié)課設(shè)計成小動物比尾巴大賽的情景，借助“給小動物送名牌”“掛名牌”“授獎牌”“獲獎感言”等活動，突破學(xué)生閱讀理解的困難之處，實現(xiàn)識字和語言的遷移運用。

四、課堂夯實寫字基礎(chǔ)，課堂提質(zhì)課后減負(fù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出學(xué)生要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。因此，準(zhǔn)確把握寫字要求、落實寫字指導(dǎo)的任務(wù)是低年級寫字教學(xué)的重點。

首先，要重視正確的寫字姿勢訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。教師可以在寫字前念握筆小口訣“一指二指捏著，三指四指托著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著”，幫助學(xué)生形象地記住執(zhí)筆方法；用“頭正、身直、肩平、足安，一拳一尺加一寸”的小口訣讓學(xué)生記住正確的坐姿。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多實踐。課堂上要加強易錯筆畫、易錯筆順和形近字辨析的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把字寫正確。在進行寫字指導(dǎo)時，可以通過邊向?qū)W生講解字義，邊讓學(xué)生書寫的方式來加強學(xué)生對字義的理解。在學(xué)生識字的整個過程中不斷穿插練習(xí)，可以很好地讓學(xué)生掌握這些生字。同時在書寫的時候還可以提示學(xué)生在書寫過程中有哪些需要注意的事項，提高學(xué)生識字、學(xué)習(xí)的能力，強化學(xué)生對生字的記憶。以二年級上冊《玲玲的畫》為例，在導(dǎo)入新課時，教師板書課文標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生對“畫”的字音進行講解，在邊示范書寫邊講解中，讓學(xué)生充分感受“畫”字書寫的要點，把“畫”字的間架結(jié)構(gòu)寫正確，感受漢字的形體美。

最后，教師要加大引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫的規(guī)律，使學(xué)生逐漸形成較強的寫字能力。如“語文園地”書寫提示這個欄目，就是對書寫規(guī)律的總結(jié)提示。教師要在教學(xué)中采用識寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生對這些書寫規(guī)律進行印證和運用。這能讓學(xué)生對識字教學(xué)產(chǎn)生更加多元化的認(rèn)知，有助于夯實學(xué)生識字寫字的基礎(chǔ)。

“雙減”背景下，教師必須講究課堂的質(zhì)量，要積極應(yīng)對“雙減”政策對一線教師提出的新要求。低年級識字教學(xué)的任務(wù)繁重，教師要巧妙運用識字教學(xué)策略，提高學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主識字、寫字的能力，才能提升識字教學(xué)效果。只有在課堂上夯實了基礎(chǔ)，課后才能真正減負(fù)。只有課堂提質(zhì)，課后精心安排練習(xí)，避免枯燥的重復(fù)抄寫，盡量減少課后書面作業(yè)，才能將減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減負(fù)目標(biāo)落到實處。

本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)的有效性研究”(2019YQJK379)的研究成果