朱榮濤

（濟(jì)南市天橋區(qū)香王小學(xué) 山東·濟(jì)南 250121）

0 引言

隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，教育方法的創(chuàng)新與改革已經(jīng)成了當(dāng)下教育領(lǐng)域的主要發(fā)展趨勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和作文能力十分重要。但是由于這一階段的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，想要讓學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，就必須要提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，注重學(xué)生的能力開(kāi)發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并更快更好的掌握知識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文將通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，探究閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練融合的高質(zhì)量教學(xué)策略。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力是當(dāng)下教育過(guò)程中教師最為關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法影響以及部分學(xué)生基礎(chǔ)水平薄弱，都會(huì)影導(dǎo)致學(xué)生的閱讀及作文質(zhì)量較差。在此背景之下只有真正認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能夠有效制定合理的應(yīng)對(duì)措施，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀及作文能力。

1.1 學(xué)生缺乏閱讀寫(xiě)作興趣

愛(ài)玩是每一個(gè)孩子的天性，尤其是在小學(xué)階段學(xué)生普遍存在貪玩好動(dòng)、注意力不集中的問(wèn)題，所以想要讓學(xué)生全神貫注坐在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)是一件非常困難的事情。尤其是在閱讀和作文訓(xùn)練過(guò)程中，很多學(xué)生認(rèn)為這是一種非常枯燥無(wú)聊的學(xué)習(xí)方式，所以一般只是按照教師的要求象征性的完成閱讀及作文任務(wù)，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到閱讀及寫(xiě)作的重要性，這不僅嚴(yán)重影響了目前學(xué)生的基本學(xué)習(xí)質(zhì)量，也導(dǎo)致很多學(xué)生錯(cuò)過(guò)了最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)筑建時(shí)期。

1.2 缺乏多樣化教學(xué)方法

在閱讀和作文教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念的影響，教師雖然會(huì)設(shè)計(jì)一些具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)導(dǎo)入方式，但是在閱讀與作文教學(xué)訓(xùn)練中一般都會(huì)采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如說(shuō)閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生按照相關(guān)的要求對(duì)課文進(jìn)行閱讀，而作文訓(xùn)練是讓學(xué)生根據(jù)某一題目進(jìn)行寫(xiě)作，很多學(xué)生都會(huì)通過(guò)仿寫(xiě)和抄寫(xiě)的方式完成教師所布置的作文任務(wù)。這種缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法并不能激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程失去了實(shí)際教學(xué)意義，嚴(yán)重影響了整體教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

1.3 缺乏情感引導(dǎo)

閱讀和作文都有非常濃厚的情感表達(dá)特色，比如在閱讀的過(guò)程中一定要找到文中情感的表達(dá)特色并抒發(fā)個(gè)人情感進(jìn)行閱讀，才能使閱讀內(nèi)容更加具有感染力。在寫(xiě)作過(guò)程中也需要正確表達(dá)自己內(nèi)心的情感，才能讓作文更能引發(fā)讀者共情。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師一般比較注重知識(shí)內(nèi)容的講解，沒(méi)有讓學(xué)生掌握正確的情感表達(dá)方式和理解方式。這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只學(xué)習(xí)了一些比較片面的知識(shí)，沒(méi)有真正學(xué)會(huì)提高自己閱讀能力和寫(xiě)作能力的技巧。

1.4 缺乏深入閱讀理解

語(yǔ)文教材中有很多課文、古詩(shī)都需要學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是學(xué)生在閱讀過(guò)程中并沒(méi)有有意識(shí)的深入了解閱讀內(nèi)容。在這一背景之下即便要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，學(xué)生也只是了解了一些片面的知識(shí)，并沒(méi)有掌握文章的精髓。比如在閱讀一些描寫(xiě)景色的課文或課外讀物時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀只知道作者所描寫(xiě)的景色很美，并沒(méi)有真正站在作者的角度去思考作者的寫(xiě)作思想和內(nèi)涵，忽略了課文中更加具有深層意義的知識(shí)內(nèi)涵，這也就使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間停留在片面的詞句教學(xué)中，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)能夠領(lǐng)悟文章的正確方法。

1.5 缺乏寫(xiě)作素材

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中十分注重詞句教學(xué)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的詞語(yǔ)和句子，但是在寫(xiě)作的時(shí)候仍舊會(huì)出現(xiàn)“無(wú)素材可寫(xiě)”的情況。這主要是因?yàn)檫@一階段的學(xué)生并沒(méi)有掌握正確的素材累積方法和應(yīng)用方法，平時(shí)在生活和學(xué)習(xí)中不知道如何累積素材寫(xiě)作的時(shí)候，又不知道如何將自己累積到的素材應(yīng)用其中，這不僅嚴(yán)重影響了小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)，也會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練之間的聯(lián)系

閱讀和作文都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，但是兩者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一直都是一個(gè)比較獨(dú)立的個(gè)體，缺乏關(guān)聯(lián)性，這也就在一定程度上加大了教學(xué)難度。為了解決這一問(wèn)題教師可以分析目前閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練之間的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)其關(guān)聯(lián)性探索高質(zhì)量的融合教學(xué)策略。

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)具有共同性

閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中真正領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，并掌握作者的情感表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)該使用各種方法來(lái)抒發(fā)自身情感。而作文教學(xué)是為了讓學(xué)生在寫(xiě)作的訓(xùn)練過(guò)程中掌握正確的文字情感表達(dá)方式，并通過(guò)寫(xiě)作不斷提高自己的文字表達(dá)技能和手法。所以閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練本身的教學(xué)目的是相同的，兩者都是通過(guò)不斷的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握文字的情感表達(dá)方式以及表達(dá)特點(diǎn)，并通過(guò)有感情的閱讀與寫(xiě)作不斷提高學(xué)生的理解能力，創(chuàng)造能力。

2.2 教學(xué)過(guò)程具有共同性

閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握寫(xiě)作方法，提高自己的作文技能。閱讀和作文除了教學(xué)目標(biāo)相同之外，其實(shí)教學(xué)過(guò)程也有極大的共同性，比如閱讀主要考查學(xué)生的理解和掌握能力，而作文主要考查學(xué)生對(duì)題目的理解。基于這一點(diǎn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)在閱讀與作文教學(xué)過(guò)程中都十分關(guān)注學(xué)生的理解能力以及知識(shí)構(gòu)建能力。另外不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)都非常注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，會(huì)要求學(xué)生不斷的進(jìn)行累計(jì)訓(xùn)練，逐步提高自己的閱讀及作文能力。

2.3 具有相互提升的作用

閱讀與寫(xiě)作雖然是兩大領(lǐng)域，但卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，閱讀所達(dá)到的自我提升是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生在進(jìn)行過(guò)大量閱讀之后才能夠通過(guò)閱讀迅速掌握作者的寫(xiě)作手法以及情感表達(dá)特色，并將自己所掌握的寫(xiě)作技巧應(yīng)用于寫(xiě)作當(dāng)中。另外閱讀還能夠幫助學(xué)生累積寫(xiě)作素材，由此可見(jiàn)閱讀有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次通過(guò)不斷的作文訓(xùn)練也有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因?yàn)閷W(xué)生想要寫(xiě)出一篇好的作文就離不開(kāi)日常生活的累積，而好的作文也必須要有明確的主題以及正確的情感表達(dá)方式。通過(guò)不斷寫(xiě)作學(xué)生可以逐漸掌握正確的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，在閱讀文章時(shí)就可以根據(jù)個(gè)人寫(xiě)作視角代入到閱讀素材當(dāng)中，并站在第一視角理解文章，提高學(xué)生的理解能力。

3 閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的融合策略

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作都是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的教學(xué)內(nèi)容，而且可以發(fā)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有著非常密切的聯(lián)系，通過(guò)有效整合可以使其達(dá)到相互促進(jìn)的教學(xué)目的。但是以往大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在學(xué)習(xí)困難、理解能力差的問(wèn)題?，F(xiàn)如今教師也逐漸認(rèn)識(shí)到了教學(xué)整合的便利及優(yōu)勢(shì)，也在不斷探索一種全新一體化的教學(xué)模式，在此背景之下教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)改革的實(shí)際要求以及新時(shí)代教學(xué)背景下的全新教學(xué)理念，采用多樣化、趣味化高效化的教學(xué)策略對(duì)閱讀及作文教學(xué)進(jìn)行整合，給學(xué)生打造一個(gè)全新的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.1 激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)，提高學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作能力

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不管是在閱讀還是寫(xiě)作時(shí)都不能夠深入內(nèi)心。比如在閱讀的過(guò)程中學(xué)生只是對(duì)簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行了表述，并沒(méi)有深入到作者的情感表達(dá)世界當(dāng)中，無(wú)法調(diào)動(dòng)自己的情感去閱讀理解作者的寫(xiě)作意圖。小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中有很多具有真實(shí)情感特色的優(yōu)秀文章，這些文章表達(dá)了濃厚的人情世故和情感轉(zhuǎn)折，如果學(xué)生沒(méi)有真正深入作者的寫(xiě)作世界感受文章的寫(xiě)作意圖，就無(wú)法體會(huì)文章的感染力和教育價(jià)值。

在此背景之下教師可以根據(jù)文章特色以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)。比如在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小型舞臺(tái)劇，讓學(xué)生扮演文中的角色，去感受文中的情感表達(dá)特色。教師可以讓一個(gè)學(xué)生展開(kāi)雙臂扮演遮風(fēng)擋雨的老屋，讓其他學(xué)生分別扮演向老屋求助的小貓、小雞、小蜘蛛。當(dāng)學(xué)生完成表演代入角色之后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“我們都知道一百多歲的老屋身上已經(jīng)傷痕累累，可是老屋為什么一直沒(méi)有倒下呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)回答：“因?yàn)槔衔菹霂椭渌?。”然后教師再提出?wèn)題：“那老屋最后為什么沒(méi)有倒下呢？”學(xué)生又會(huì)回答：“因?yàn)樾≈┲胍恢痹诮o老屋講故事?！彪S后教師可以向?qū)W生布置一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作任務(wù)：“我們知道老屋是一個(gè)非常慈祥的老爺爺，他害怕小動(dòng)物們無(wú)處可去所以一直屹立不倒，小蜘蛛也害怕老屋倒下，所以一直在給老屋講故事。那同學(xué)們覺(jué)得老屋最終會(huì)倒下嗎？請(qǐng)同學(xué)們分析文章續(xù)寫(xiě)結(jié)局。”

通過(guò)這種方式既能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，因?yàn)樵诮巧硌莸倪^(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)扮演角色感受角色的情感和意圖，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在閱讀完成之后讓學(xué)生對(duì)原本的文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，創(chuàng)造一個(gè)自己想要的結(jié)局，有利于訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力以及情感表達(dá)能力。

3.2 激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫(xiě)作主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師比較注重基本知識(shí)的講解與灌輸，希望通過(guò)反復(fù)不斷的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，但是這種過(guò)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，全面培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)能，讓學(xué)生可以主動(dòng)寫(xiě)作與閱讀并沉浸其中。

在此背景之下，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)渠道，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特色，基于學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生先對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)且具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在夸獎(jiǎng)學(xué)生的時(shí)候總能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不能吝嗇夸獎(jiǎng)和激勵(lì)?？梢詣?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)，在班級(jí)內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀寫(xiě)作記分表，在每天的閱讀寫(xiě)作教學(xué)結(jié)束之后，教師需要對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分，并將學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行累積，一周內(nèi)分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種方式樹(shù)立優(yōu)秀典型，激發(fā)學(xué)生的好勝心與表現(xiàn)欲，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)。另外也可以以學(xué)生的實(shí)際生活為教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)欲，比如在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》一課時(shí)，教師可以介紹學(xué)生提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的情感共鳴：“同學(xué)們?cè)陂喿x完課文之后有沒(méi)有找到課文中的‘朋友’指的是誰(shuí)呢？同學(xué)們?cè)谏钪杏袥](méi)有這樣的小朋友呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)迅速回想起自己在生活當(dāng)中的經(jīng)歷，比如有很多學(xué)生觀(guān)察過(guò)螞蟻，有的學(xué)生觀(guān)察過(guò)蚯蚓，也有的學(xué)生家里養(yǎng)過(guò)小貓小狗或其他小動(dòng)物，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的真實(shí)經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的作文寫(xiě)詩(shī)能力以及情感表達(dá)意識(shí)。

3.3 展開(kāi)閱讀仿寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫(xiě)作能力

小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生所掌握的知識(shí)具有一定的局限性，這也就使得學(xué)生在閱讀理解以及寫(xiě)作過(guò)程中存在較大的難度。但實(shí)際上在不斷的閱讀累積過(guò)程中，學(xué)生也可以逐漸掌握一些正確的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這就需要教師將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作相融合，充分開(kāi)發(fā)教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有非常豐富的閱讀資源，而且這些閱讀資源在風(fēng)格表達(dá)形式方面各有特色，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中先大致理解教材的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及表達(dá)含義，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行仿寫(xiě)，并在仿寫(xiě)的過(guò)程中更加深層次理解教材內(nèi)容，完成作文訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)《走月亮》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，閱讀完成之后學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這是一篇描寫(xiě)夜晚景色的課文，“我”和媽媽沐浴著月光走在路上，看到了路上各種各樣的景色。在學(xué)生了解了這篇課文的基本內(nèi)容及結(jié)構(gòu)之后，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：“同學(xué)們有沒(méi)有和家人一起在月光下散步的經(jīng)歷呢？是不是也和課文中一樣，一邊散步和家人一邊聊天一邊看風(fēng)景？下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的表達(dá)形式寫(xiě)一寫(xiě)自己和家人在月光下散步的經(jīng)歷吧！”通過(guò)這種方式不僅對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練有著非常積極的影響作用，而且在學(xué)生仿寫(xiě)的過(guò)程中也可以更加深入的理解課文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力及寫(xiě)作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

作文與閱讀一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，現(xiàn)階段為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，強(qiáng)化閱讀與作文訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)中教師也需要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。