李婷婷（吉林省長春外國語實驗學(xué)校）

一、研究緣起

目前，我國小學(xué)英語教學(xué)整體發(fā)展速度較快，但各地教學(xué)水平參差不齊。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍缺乏良好的語言環(huán)境和科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升較慢。具體表現(xiàn)為以下兩個方面。

1. 單向的英語教學(xué)

多數(shù)學(xué)校的英語課堂仍采用傳統(tǒng)的字、詞、句、篇的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是為了教而教，教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新，停留在知識的單向灌輸層面，沒有從學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的角度出發(fā)，學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下進行機械的語言知識點操練。

2. 機械的學(xué)習(xí)體驗

多數(shù)學(xué)生的英語習(xí)得主要依靠課上機械的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，以及課后的呆板作業(yè)，包括單詞抄寫、課文背誦等，以此掌握英語應(yīng)試技能。這種死記硬背，為考試而學(xué)習(xí)的英語習(xí)得過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語思維能力，一旦脫離教材，便無法在真實語境中應(yīng)用英語。簡單來說，對學(xué)生英語表達能力的教學(xué)效果有待提高。

二、探索與實踐

基于當(dāng)下普遍存在的小學(xué)英語教學(xué)問題，學(xué)校英語教研團隊對英語教學(xué)活動及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有了進一步的思考，并開展了深入研究。在研究過程中，整進整出的浸潤式英語學(xué)習(xí)模式得以逐步形成。此模式注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用渠道的廣度和維度，即通過多維度、多途徑為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。具體實施過程如下。

第一階段：基于對當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀的探究和反思，本階段主要采用文獻法和調(diào)研法對英語教學(xué)模式及策略進行了信息收集、提取和資料整合。具體如下：借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查閱英語課程設(shè)計、小學(xué)英語教學(xué)實施等維度的資料；采用訪談?wù){(diào)查法、實地觀察法對長春市部分小學(xué)英語教師和英語課堂教學(xué)進行調(diào)研。通過研究得出結(jié)果：當(dāng)前的英語教學(xué)模式具有一定的局限性和單一性。學(xué)生的語言習(xí)得過程較為片面，缺乏系統(tǒng)性的輸入和輸出過程。對此，筆者所在學(xué)校創(chuàng)造性地提出了整進整出浸潤式英語學(xué)習(xí)模式，并積極開展實踐。

第二階段：本階段采取行動研究模式，逐步深入對整進整出浸潤式英語學(xué)習(xí)模式的研究，并利用作業(yè)評價、教學(xué)評反饋及問卷調(diào)研等途徑對此學(xué)習(xí)模式進行完善和調(diào)整。整進整出浸潤式英語學(xué)習(xí)模式要求英語課堂必須全英文授課，通過課堂聽讀、指讀等方式最大限度地強化學(xué)生的語言輸入空間，進而加深學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時對語言的感知、體驗、積累和運用能力，逐步形成語言意識。整進整出浸潤式英語學(xué)習(xí)模式采取分學(xué)段、梯度式的語言習(xí)得方式。針對不同學(xué)段、不同水平的學(xué)生，教師積極研究學(xué)情，設(shè)計有針對性、有目的性的教學(xué)目標(biāo)，通過多樣化的英語學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和實踐能力等。整進整出浸潤式英語學(xué)習(xí)模式不局限于英語課堂，基于這一模式還開發(fā)了相應(yīng)的拓展課程和項目研究活動，進一步延伸了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，拓寬了學(xué)生的語言輸出渠道，積累語言實踐經(jīng)驗，做到樂學(xué)、善學(xué)。

第三階段：本階段主要以實證研究法、案例分析法為主，繼續(xù)進行整進整出浸潤式英語學(xué)習(xí)模式的研究。運用實證研究法中的觀察法，走進小學(xué)英語課堂，觀察學(xué)生、教師的整進整出浸潤式英語學(xué)習(xí)模式實施情況，記錄實施效果；針對代表性較強的案例進行分析，聚焦具體問題，研究改善、解決策略。配合“雙減”政策及線上線下教學(xué)銜接進行了相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，英語課堂教學(xué)效率的提高成為了重中之重，課后服務(wù)則成為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的良好平臺。在這一階段，學(xué)校注重常規(guī)課程配合課后服務(wù)，通過獨具匠心的作業(yè)設(shè)計，繼續(xù)優(yōu)化學(xué)生的整個語言習(xí)得過程，以期更好地從多個角度發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。另外，線上線下教學(xué)模式的兼容顯得格外重要。通過線下課例研究與分析，優(yōu)化了整進整出浸潤式英語學(xué)習(xí)模式的線上操作方式。

三、效果與反思

基于以上教學(xué)實踐的探索與研究，英語教研團隊欣喜地發(fā)現(xiàn)整進整出浸潤式英語學(xué)習(xí)模式更符合課程改革理念下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，其應(yīng)用價值在教師專業(yè)成長、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和英語課程優(yōu)化等方面均可得以呈現(xiàn)。

1. 激發(fā)教師多元專業(yè)成長

整進整出浸潤式英語學(xué)習(xí)模式的實施，更新了教師對小學(xué)英語課程的理解，同時促進了教師專業(yè)知識和教學(xué)能力的提升。整進整出浸潤式英語學(xué)習(xí)模式實施過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的輔助者，不斷結(jié)合學(xué)情，及時習(xí)得符合時代發(fā)展、學(xué)生發(fā)展規(guī)律及新興教育理念的教學(xué)方法和教學(xué)策略，在課程實施、目標(biāo)續(xù)寫、活動設(shè)計等方面提升明顯。隨著這一英語學(xué)習(xí)模式的不斷推進，教師教學(xué)整合實力穩(wěn)步發(fā)展，在各級各類教學(xué)技能評選中得到了認可。

2. 助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)

整進整出浸潤式英語學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程。學(xué)生需在課前、課中和課后，以個體、同伴或小組的形式積極地預(yù)習(xí)、理解、體驗和實踐新知識，拓寬語言運用的時間和空間。全英文表達的課程參與機制極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的主題語境中體驗、積累和運用英語，并在此過程中培養(yǎng)獨立思考、整理知識、與他人合作等多元的學(xué)習(xí)能力。整進整出浸潤式英語學(xué)習(xí)模式拓寬了學(xué)生英語知識儲備的渠道，強化了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，更有助于學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的發(fā)展和內(nèi)化。

3. 優(yōu)化小學(xué)英語課程實施過程

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的義務(wù)。整進整出浸潤式英語學(xué)習(xí)模式強調(diào)英語學(xué)習(xí)過程的整體性和語言環(huán)境的浸潤性。在小學(xué)英語課程的實施過程中拓寬了學(xué)生語言知識的積累和習(xí)得空間，以多元的教學(xué)活動為媒介，在不同形式的語言實踐體驗中形成語言運用能力，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

隨著“雙減”政策的不斷推進，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也提出了更高的要求，帶來了更多的挑戰(zhàn)，英語學(xué)習(xí)模式也勢必不斷做出相應(yīng)的調(diào)整。如何使整進整出浸潤式英語學(xué)習(xí)模式更加適應(yīng)“雙減”政策下的教學(xué)常規(guī)？如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化？如何繼續(xù)深化整進整出浸潤式英語學(xué)習(xí)模式，使之更具有兼容性和系統(tǒng)性？這些都將為英語教研團隊的深入研究提供思路。