張 紅

（甘肅省白銀市會寧縣會師初級中學(xué)，甘肅 白銀 730799）

群文閱讀教學(xué)模式伴隨著新課程改革而出現(xiàn)，是傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的有效補充。群文閱讀依據(jù)一定的規(guī)律，科學(xué)選擇閱讀文本進行組合，引導(dǎo)學(xué)生在多文本對比閱讀的過程中，深入思考和分析，最終形成自己的觀念和想法。經(jīng)課堂教學(xué)實踐，群文閱讀是實現(xiàn)學(xué)生閱讀效率和速度提升的利器，也是拓展視野、積累素材的良好方法，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀減量增效的目的，促使學(xué)生在多文本閱讀中，循序漸進提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、會寧縣實驗中學(xué)初中語文群文閱讀教學(xué)實踐

（一）實驗準(zhǔn)備階段

在開展群文閱讀教學(xué)之前，選取了初一年級兩個平衡班級，并對兩個班級中學(xué)生的語文水平、閱讀能力進行了調(diào)查，并無明顯差異。另外，還編制了閱讀調(diào)查問卷，針對兩個班級學(xué)生的閱讀興趣、能力等進行了全方位的調(diào)查，將其數(shù)據(jù)作為本次研究的參考。

（二）群文閱讀教學(xué)開展

1.恰當(dāng)選擇議題

基于群文閱讀的內(nèi)涵，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡x擇議題是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、保障群文閱讀教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。結(jié)合“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容、教學(xué)的需求，以及初一階段學(xué)生的實際情況，設(shè)計出具有開放性的議題——“現(xiàn)代鄉(xiāng)愁詩”，通過議題引領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的深入閱讀，理解現(xiàn)代鄉(xiāng)愁詩中的寫作手法、情感和內(nèi)容，增強學(xué)生的閱讀效率。

2.科學(xué)選擇文本

多文本是群文閱讀的基礎(chǔ)，有效的文本組合才能夠體現(xiàn)出群文閱讀的價值，實現(xiàn)學(xué)生更好地獲取閱讀知識，實現(xiàn)知識的爆發(fā)式增加。教師應(yīng)堅持“互文性和互異性”的原則，從不同角度選擇文本，對群文閱讀議題進行闡述；還要保證選擇的文本之間具有差異性，使其形式、文體、觀點等有所不同；另外，在選擇文本時，還關(guān)注“深度、廣度和難度”三個層面，科學(xué)處理好難易程度，與學(xué)生知識基礎(chǔ)相適應(yīng)，符合學(xué)生的閱讀能力層次水平；最后，科學(xué)組合群文內(nèi)容，使多個文本在環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的組合中，產(chǎn)生價值。在本次群文閱讀中，就圍繞“現(xiàn)代鄉(xiāng)愁詩”這一議題，選擇了《一片槐樹葉》《北國之春》《鄉(xiāng)愁》《黑翅膀》這四個閱讀文本，并按照“一繁一簡”的順序，將其進行了組合，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的文本組合中，高質(zhì)量地參與到群文閱讀中。

3.設(shè)計驅(qū)動性問題

在具體的初中語文群文閱讀教學(xué)模式下，為了在有限的課時完成多個文本的高效閱讀，教師必須要緊緊圍繞群文閱讀的議題，立足于學(xué)生已有發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計閱讀問題，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀問題的指引下積極思考，最終對文本內(nèi)容進行深入的閱讀。在本次群文閱讀中，教師就把“汶川地震中，一名女孩從廢墟中被救出來之后，感嘆道‘今晚的月亮真圓啊’”引進具體的閱讀教學(xué)中。接著，教師設(shè)計了一個問題群：哪一首詩表達了對祖國大陸的思念之情？哪一首詩能夠喚醒農(nóng)民工的鄉(xiāng)愁？哪一首詩中蘊含古典詩歌的意象？哪一首詩意像比較抽象、陌生和朦朧？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題與文本進行對號入座。接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生借助合作和交流的模式，圍繞“鄉(xiāng)愁是由什么引起的？詩人思念的是什么？詩中最感人的地方在哪里”展開思考。最后，教師又針對每一首詩，設(shè)計了針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題思考和探究中，完成深入閱讀。

可以說，在本課題的群文閱讀中，通過問題群的引領(lǐng)，共同推動了群文閱讀的高效開展，使學(xué)生在問題思考、交流和探究中，完成文本構(gòu)建，最終達成共識，真正提升了群文閱讀的有效性。

4.獨具特色的群文閱讀教學(xué)

基于群文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師還應(yīng)對整個閱讀過程進行優(yōu)化和完善，借助學(xué)生新穎多樣化的閱讀教學(xué)模式，活化群文閱讀課堂，將群文的價值擴大化。教師緊緊圍繞“以生為本”的教育理念，改變了以往單篇閱讀精講教學(xué)模式下“教師獨霸”的局面，借助任務(wù)驅(qū)動的模式，引領(lǐng)學(xué)生在積極主動閱讀的過程中，形成獨特的、個性化的閱讀感受。其次，以詩歌群文閱讀為例，教師選取內(nèi)容相近的四篇詩歌，引導(dǎo)學(xué)生抑揚頓挫地進行誦讀。接著，教師結(jié)合四篇詩歌，科學(xué)設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，對四首詩歌展開深度的探究，以鍛煉學(xué)生的思維能力。再次，教師再指導(dǎo)學(xué)生對四首詩歌展開對比閱讀，促使其在對比閱讀的過程中，對多個文本形成整體的感知。最后，教師進行歸納和總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生完成現(xiàn)代詩歌特點的總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師步步為營，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代詩歌的特點，借助筆觸的方式，抒發(fā)自身的鄉(xiāng)愁，促使學(xué)生讀寫能力的轉(zhuǎn)化。

二、會寧縣實驗中學(xué)初中語文群文閱讀開展效果分析

（一）實驗成效

經(jīng)過一個學(xué)期的對比教學(xué)，群文閱讀教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，學(xué)生積極性增強，閱讀效能提高。

第一，增加閱讀量，提升閱讀興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。通過實驗對比分析，群文閱讀教學(xué)模式的實施，達到了事半功倍的效果，對學(xué)生的閱讀能力促進作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于分散的單篇閱讀。同時，學(xué)生在群文閱讀的訓(xùn)練下，自身的閱讀速度也隨之加快，閱讀興趣逐漸濃烈。經(jīng)調(diào)查分析，通過群文閱讀教學(xué)模式的實施，越來越多的學(xué)生開始喜歡上閱讀課，閱讀速度和效率也大幅度提升。

第二，豐富了閱讀形式，革新閱讀模式。群文閱讀通過結(jié)構(gòu)化、互文性、互異性閱讀文本的融入，使閱讀內(nèi)容更加豐富，學(xué)生可接觸到更多的知識面，從不同的角度和方面對議題進行解讀；另一方面，群文閱讀教學(xué)方式更好地凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的課堂參與程度比較高，活躍了閱讀課堂的氛圍，學(xué)生的閱讀體驗良好，自主參與語文知識的構(gòu)建。學(xué)生在具體的群文閱讀中，任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境和合作探究等新穎閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，釋放了學(xué)生的活力，學(xué)生的能力有了施展的空間，契合學(xué)生能力發(fā)展需求，真正激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

第三，發(fā)展了學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)單篇精講閱讀教學(xué)中，教師基本上都是采用灌輸?shù)哪Ｊ?，一篇一篇地分析，致使學(xué)生思維僵化。而群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角開始閱讀，并在閱讀中從不同的視角中獲得各種各樣的知識。在這種情況下，有助于發(fā)散學(xué)生的思維能力，不再將學(xué)生的思維固定在教材文本的框架中，而是多方面地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

第四，有助于提升學(xué)生的成績。在本次研究中，筆者對兩個班級中學(xué)生的成績進行了分析：實驗之前，兩個班級中學(xué)生的閱讀成績相當(dāng)。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，開展群文閱讀教學(xué)學(xué)生的成績明顯高于單篇閱讀教學(xué)的學(xué)生。

（二）教學(xué)反思

基于群文閱讀教學(xué)模式實踐成效，要想真正發(fā)揮群文閱讀教學(xué)價值，必須要建設(shè)常態(tài)化的教學(xué)機制，保障群文閱讀教學(xué)模式的長期發(fā)展。具體來說，主要包括：為教師提供多種學(xué)習(xí)途徑和機會、組織團隊教師開展群文閱讀課題的研究、增設(shè)群文閱讀課時等；另一方面，還應(yīng)關(guān)注群文閱讀教學(xué)模式的反饋，針對學(xué)生在群文閱讀模式下的閱讀方式、學(xué)習(xí)能力等進行跟進和關(guān)注。結(jié)合教學(xué)反饋，及時完善和調(diào)整教學(xué)計劃，真正實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的精益求精。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然新課程改革已經(jīng)實施了很長一段時間，但會寧縣實驗中學(xué)語文閱讀教學(xué)依然被束縛在傳統(tǒng)的單篇精講閱讀模式下，難以真正提升學(xué)生的閱讀水平。為了改善當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)效果，筆者嘗試將群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并結(jié)合群文閱讀教學(xué)模式開展的過程，分析了其成效和反思，為群文閱讀教學(xué)模式更好地開展奠定了一定的研究基礎(chǔ)。