李楊，熊鵬飛

（青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧）

高職院校多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，作為職業(yè)院校，需要將培養(yǎng)學(xué)生綜合技能作為主要的教育方向，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生們的良好發(fā)展?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于規(guī)范性地引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。基于此，探究高職語(yǔ)文教學(xué)中多元評(píng)價(jià)方式具有實(shí)際意義。

一 高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件，特別是在高職院校，高職院校學(xué)生與普通院校學(xué)生相比，更需要具備良好的綜合素質(zhì)，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面發(fā)揮著重要優(yōu)勢(shì)[1]。與此同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科所培養(yǎng)的技能也是人民群眾生產(chǎn)生活當(dāng)中必須具備的核心素養(yǎng)。基于此，構(gòu)建科學(xué)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系是當(dāng)下教學(xué)中非常關(guān)鍵的任務(wù)，但是，目前我國(guó)高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在著多種多樣的問(wèn)題，隨著當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的創(chuàng)新與深入，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不足和缺陷越發(fā)凸顯出來(lái)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一） 教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一落后

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式以教師為主體，評(píng)價(jià)流程具有單一性，學(xué)生們只能選擇被動(dòng)地接受教學(xué)評(píng)價(jià)，沒(méi)有參與權(quán)利，由此導(dǎo)致學(xué)生們的積極性和熱情逐漸喪失，主觀能動(dòng)性受到限制，沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生為一體的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而給學(xué)生們的良好發(fā)展造成不利影響。此外，現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序以及評(píng)價(jià)方式都是由教師統(tǒng)一確定，關(guān)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都是由教師所把握，學(xué)生們只能選擇被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果，在評(píng)價(jià)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和參與權(quán)。

（二） 評(píng)價(jià)內(nèi)容較為片面

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)將關(guān)注重點(diǎn)集中在書(shū)本知識(shí)的檢測(cè)方面，沒(méi)有重視學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)[2]。在教學(xué)的過(guò)程中，教師也將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和讀寫能力的培養(yǎng)方面，忽視了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程以及應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。這種評(píng)價(jià)方式缺乏全面性，不能深刻反映出學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而阻礙學(xué)生們的全面發(fā)展。

（三） 評(píng)價(jià)途徑單調(diào)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)途徑都是通過(guò)紙筆檢測(cè)，應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方式就是利用試卷檢驗(yàn)學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能。這種評(píng)價(jià)方式單一重復(fù)，無(wú)法吸引學(xué)生們的注意力，不利于學(xué)生們的個(gè)性化成長(zhǎng)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與積極性。

（四） 評(píng)價(jià)功能具有明顯的指向性

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著甄別和選拔的功能，不利于激勵(lì)學(xué)生們更好地成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)功能具有明顯的指向性。新時(shí)代語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)理念明確指出，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的核心目的不僅僅局限于考察和檢測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，更是為了激勵(lì)學(xué)生們不斷奮進(jìn)，為教師教學(xué)模式的改革提供參考，從而提高教學(xué)的高效性，打造和諧愉快的教學(xué)課堂，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

二 高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)級(jí)體系構(gòu)建的基本原則

（一） 教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是為了更好地改進(jìn)

美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)家指出：“評(píng)價(jià)并不是為了證明，而是為了更好地改進(jìn)”。由此可以看出，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的不是為了證明學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，而是通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果給后續(xù)的教學(xué)做參考，更好地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，這也是建構(gòu)主義評(píng)價(jià)的核心[3]。建構(gòu)主義評(píng)價(jià)的主要目的是精準(zhǔn)地檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)不是一種目的，而是一種促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化的手段，一直以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，許多教育工作者錯(cuò)誤理解教學(xué)評(píng)價(jià)，片面性地將分?jǐn)?shù)作為檢驗(yàn)學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，教師和學(xué)生都將關(guān)注的重點(diǎn)全部集中在成績(jī)和分?jǐn)?shù)方面，進(jìn)而導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中只追求分?jǐn)?shù)，忽略了綜合能力的發(fā)展。因此建構(gòu)主義評(píng)價(jià)讓教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此高職語(yǔ)文教師需要基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角出發(fā)，融合教學(xué)評(píng)價(jià)理論，構(gòu)建具有高職教學(xué)特色的評(píng)價(jià)體系，有效促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)課程的充分結(jié)合。

（二） 教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容需要以人為核心

三教改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“以人為核心”的教育觀念，現(xiàn)階段越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始高度重視以人為本教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)是新時(shí)代教育教學(xué)的根本目標(biāo)，因此在落實(shí)評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中，教師需要盡量弱化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中的甄別和選拔功能，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生、教師以及學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際需求，突出激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的發(fā)展動(dòng)力，激發(fā)教學(xué)改革的積極性，啟迪學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性[4]。在新課改不斷深入的今天，以人為核心的教育理念已經(jīng)成為未來(lái)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的主要趨勢(shì)，同時(shí)也是現(xiàn)代教育管理工作的重要法則?，F(xiàn)階段高職語(yǔ)文教師的根本任務(wù)是在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作中突出以人為核心，在實(shí)踐過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建具有科學(xué)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)階段，大部分高職院校開(kāi)展的教學(xué)檢驗(yàn)工作具有形式化的特點(diǎn)，學(xué)生們將考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)。教師日常教學(xué)壓力過(guò)大，沒(méi)有精力制定科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，因此當(dāng)前高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建效果缺乏理想性。在新時(shí)代的背景下，高職院校教師需要結(jié)合全新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)教育改革要求，積極探索更加先進(jìn)多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如打造以人為本的評(píng)價(jià)機(jī)制，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中給予學(xué)生與教師平等對(duì)話的權(quán)利，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與積極性。再比如制定更多豐富多元的評(píng)價(jià)方案，以高職院校教育教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，充分體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性和個(gè)性化的特點(diǎn)，讓教師和學(xué)生都擁有被評(píng)價(jià)、被認(rèn)可的機(jī)會(huì)。

（三） 教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立需要滿足靈活性

現(xiàn)階段，高職院校語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)并沒(méi)有與學(xué)生們的個(gè)性化差異相結(jié)合，因此在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)需要基于高職院校的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生定義不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要做到因人而異。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定主要是為了給高職院校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的前提。結(jié)合以往的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校推行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單調(diào)且統(tǒng)一，這樣的特點(diǎn)無(wú)法滿足性格和學(xué)習(xí)能力各有差異的學(xué)生們。高職院校一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們的成長(zhǎng)環(huán)境和接受知識(shí)能力各有不同，因此在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中需要盡可能尊重他們的個(gè)性差異，幫助學(xué)生們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺陷，關(guān)注學(xué)生們的個(gè)性化成長(zhǎng)。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定還要遵循因時(shí)而異的原則，因時(shí)而異能夠凸顯出社會(huì)大眾對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活性的要求，只有張弛有度，審時(shí)度勢(shì)才能真正實(shí)現(xiàn)以人為核心。傳統(tǒng)高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師單一性地應(yīng)用具有程序化和機(jī)械化特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，這樣的評(píng)價(jià)方式雖然具有良好的穩(wěn)定性，但是卻在很大程度上限制了高職學(xué)生思維的拓展和延伸，阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為了能夠有效解決這一狀況，高職院校教師需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和高職學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在推行的過(guò)程中與教學(xué)工作緊密融合，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定還要遵循因地而異的原則。高職院校的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容十分豐富廣泛，在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅局限于課堂之中，教師需要為學(xué)生們拓展更加豐富的課外知識(shí)，讓學(xué)生們開(kāi)闊眼界，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此因地而異原則的核心就是在教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中突破空間的限制，根據(jù)地區(qū)教育的實(shí)際情況出發(fā)，體現(xiàn)出因地制宜的特點(diǎn)，讓高職院校語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮積極作用。

三 高職語(yǔ)文教學(xué)中多元評(píng)價(jià)的具體策略

（一） 放寬評(píng)價(jià)主體權(quán)利，激發(fā)學(xué)生們的靈活性

首先是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于“元認(rèn)知”的深入研究表明，自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知中非常關(guān)鍵的一部分，在開(kāi)拓學(xué)生智力方面發(fā)揮著重要作用，學(xué)生們是否能夠站在客觀的角度上綜合精細(xì)地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在日常生活中展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)方法，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，上述種種狀況都在一定程度上影響著學(xué)生們更加深入地學(xué)習(xí)[5]。在教學(xué)課堂上，教師需要為學(xué)生們提供適合自主學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生們進(jìn)行階段性地自我反省和自我認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)行深刻地自我評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生們對(duì)于自身產(chǎn)生更加精確的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，教師要正確地指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于自己的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生們更好地規(guī)范自己的行為和表現(xiàn)。其次，學(xué)生互評(píng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生互評(píng)的方式能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生們的熱情與積極性，教師在組織學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中需要遵循公平公正的原則，保證每位學(xué)生都可以勇敢說(shuō)出自己的思想觀念，同時(shí)也有利于打造學(xué)生相互尊重的評(píng)價(jià)形式。例如教師在進(jìn)行課文教學(xué)的過(guò)程中，可以將學(xué)生們劃分為幾個(gè)小組，小組內(nèi)成員合理劃分朗讀段落，讓學(xué)生們按照順序一一有感情地朗讀課文，根據(jù)每位學(xué)生的朗讀情況，學(xué)生們可以相互評(píng)價(jià)，并及時(shí)指出對(duì)方的問(wèn)題，提高學(xué)生們的傾聽(tīng)能力，同時(shí)也能夠加深學(xué)生們對(duì)于課文的理解，提高學(xué)生們的整體朗讀水平。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生互評(píng)等方式，學(xué)生也可以根據(jù)教師的教學(xué)模式進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，幫助教師了解教學(xué)過(guò)程中存在的不足，從而為更好的教學(xué)改革提供參考，為教師和學(xué)生之間搭建情感溝通橋梁，打造良好和諧的教學(xué)課堂。總而言之，在新時(shí)代背景下，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化改革，首先需要豐富評(píng)價(jià)主體，在根本上加強(qiáng)評(píng)價(jià)方式的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與積極性。

（二） 促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多樣化發(fā)展，啟迪學(xué)生拓展性思維

在教育法改革創(chuàng)新的背景下，教學(xué)方式需要及時(shí)豐富和完善，利用評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)水平的提升[6]。教師在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)需要基于學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，滿足學(xué)生們的實(shí)際需求，關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)以及情感體驗(yàn)。在豐富評(píng)價(jià)方式的過(guò)程中教師還要注意幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：第一，教師要盡量放低姿態(tài)，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，充分了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法和實(shí)際需求。第二，為學(xué)生們制定短期目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體差異以及實(shí)際能力，為學(xué)生規(guī)劃出明確的發(fā)展方向，制定階段性的目標(biāo)。第三，教師在教學(xué)過(guò)程中需要針對(duì)學(xué)生們一個(gè)階段的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)給予客觀積極的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生們站在多個(gè)角度思考問(wèn)題，用客觀的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力[7]。另外，作業(yè)評(píng)價(jià)也是教學(xué)評(píng)價(jià)中非常重要的組成部分，作業(yè)任務(wù)的布置能夠幫助學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次鞏固，因此科學(xué)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)方面存在的不足，便于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的方方面面之中，關(guān)注學(xué)生們的全面性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

四 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)作為高職語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。新時(shí)代背景下的高職語(yǔ)文教師，需要及時(shí)創(chuàng)新和改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化發(fā)展，通過(guò)學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況合理改善教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，同時(shí)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠幫助學(xué)生們正確地認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)和不足，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。