王曉嵐

(安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽蕪湖 241000)

新時代的教育發(fā)展面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，面對新形勢，中共中央、國務(wù)院就高校課程思政建設(shè)以及加強新時代教師隊伍建設(shè)相繼印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件，明確提出要健全中國特色的教師教育體系。為了建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，全國所有高校，所有學(xué)科和專業(yè)要全面實施課程思政，在培養(yǎng)學(xué)生知識目標、能力目標的同時，突出價值塑造的重要性。作為高職高專院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，英語學(xué)科因其包含豐富的外國文化知識和人文內(nèi)涵，對教師在教學(xué)過程中實施課程思政育人具有得天獨厚的優(yōu)勢。如何立足課程思政建設(shè)，提升教書育人能力，助力立德樹人，這是高職高專院校英語教師需要探討的問題。

一、高職高專英語教師育人能力提升是時代之需

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》(以下簡稱《綱要》)提出高等教育要“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”[1]。習(xí)近平總書記指出，應(yīng)將“國際交往”作為高校除“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承”之外的第五項基本功能。隨著全球化浪潮的勢不可擋，“一帶一路”倡議深入推進，高等教育國際化已經(jīng)超越教育政策層面，上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略。好的教育需要好的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，必須有優(yōu)秀教師?！毒V要》明確指出，要“創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家”[1]。

作為必修的教育課程，英語在我國成為僅次于母語教學(xué)學(xué)時最多、年限最長的學(xué)校課程。我國擁有世界上最龐大的外語師資教育體系，但外語師資隊伍卻比較薄弱，針對教師本身的研究有待于進一步加強。在高職高專院校，英語教學(xué)多年來仍一直停留在知識傳授和課文講解層面。我國從改革開放初期時的處于世界邊緣，到21世紀參與共建世界秩序、現(xiàn)在已經(jīng)走向世界舞臺中央。人們以前學(xué)習(xí)和使用英語，是為了能夠直接了解國際前沿的科技進展，學(xué)習(xí)西方先進的經(jīng)驗和理念[2]。而如今，還要不要學(xué)習(xí)外語引發(fā)了許多人的質(zhì)疑。在高職高專院校，要把英語改成選修課、甚至取消英語考試的呼聲日益高漲，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力嚴重不足，英語教師的業(yè)務(wù)能力與專業(yè)素養(yǎng)的提升更是步履維艱。這種情況不僅影響了近年來的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況，還制約了我國外語教育總體水平的提高，難以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

大數(shù)據(jù)時代的來臨，掀起了教育信息化新浪潮。在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)范式應(yīng)運而生，教育理念、教育形態(tài)和教育模式都發(fā)生了巨大的變化。海量的學(xué)習(xí)資源使得知識的習(xí)得更加方便快捷。千差萬別的個性化學(xué)習(xí)需求，對高職高專的人才培養(yǎng)提出了全新挑戰(zhàn)，對高職高專教師的專業(yè)能力亦提出了更高要求。一些教師的自我發(fā)展意識不足，知識結(jié)構(gòu)存在問題，信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，傳統(tǒng)的高職高專英語教師的職業(yè)能力已不能滿足職業(yè)教育和人才培養(yǎng)的需求。如何緊跟時代發(fā)展步伐，擔負起國家和社會賦予的使命和責任，發(fā)揮英語這一國際語言“交際工具”和“文化載體”的功能，首要的問題是英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和英語教師的專業(yè)化。教師專業(yè)化是教師教育的核心問題，它不僅關(guān)系到學(xué)生英語水平的提高，還直接關(guān)系到我國英語教育的整體質(zhì)量與成效[3]。聚焦教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，國家重點部署了面向教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)。教育現(xiàn)代化離不開教師現(xiàn)代化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，高質(zhì)量的教師是高質(zhì)量教育的保障。教師育人能力提升是教師教育改革的一個重要方向，也是當代教育改革的核心問題之一。2016年出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《教指》)除了從國家戰(zhàn)略需求層面強調(diào)英語的重要性，還特別增設(shè)了關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”部分的內(nèi)容，強調(diào)教師發(fā)展需要學(xué)校和院系按照《綱要》中“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、高素質(zhì)專業(yè)化”的標準建設(shè)大學(xué)英語教師隊伍[1]。中國共產(chǎn)黨第十九屆五中全會提出要構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，提升教師教書育人能力素質(zhì)，增強學(xué)生文明素養(yǎng)和社會責任意識[4]，并將建成教育強國作為到2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化遠景目標之一。習(xí)近平總書記也對現(xiàn)代化教師隊伍建設(shè)提出了新要求，為教師的個人專業(yè)發(fā)展提供了一個基本方向：“教師要成為大先生”[5]。

二、高職高專英語教師育人能力提升路徑

(一)德為師之本，加強師德師風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)新教師教育體系

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。因此教師是立教之本，興教之源。面對新形勢、新時代對教育水平和教師隊伍能力提出的新要求，高校亟需從戰(zhàn)略高度上認知到加強教師隊伍建設(shè)的重大意義，在嚴格落實黨中央關(guān)于思政教育“培根鑄魂”要求的同時，要健全完善教師政治理論學(xué)習(xí)制度，增進廣大教師對國情、民情的了解，在意識形態(tài)上與黨中央保持高度一致。另一方面，將提高教師職業(yè)道德水平擺在重要位置，把師德師風(fēng)建設(shè)作為高校常抓不懈的工作，既有日常教育督導(dǎo)，還有嚴格的制度規(guī)定。教育督導(dǎo)有助于強化對教師的價值引領(lǐng)，制度規(guī)定有助于讓教師將良好的師德師風(fēng)內(nèi)化于心。加強對教師尤其是黨員教師的教育管理和服務(wù)工作，發(fā)揮黨員的模范作用，將師德師風(fēng)建設(shè)作為教師評聘、評優(yōu)評先的第一標準。

教育技術(shù)的現(xiàn)代化、教育觀念的現(xiàn)代化為教師教育現(xiàn)代化提供了廣闊的探索空間。由于外語教師教育問題本身的復(fù)雜性和多元性，以及外語研究者們對該問題的認識程度、研究深度和學(xué)術(shù)視野的廣度不一，對于外語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，研究者們并沒有達成普遍的共識。圍繞“教師”這一主體相關(guān)研究文獻中，無論是“培訓(xùn)”“教師教育”或是“發(fā)展”，這些不同詞匯的出現(xiàn)或多或少地反映了人們對于外語教師培養(yǎng)的教育理念、內(nèi)容、方法以及側(cè)重點是存在一定差異的[6]。當前，大多數(shù)觀點認為，外語教師的培養(yǎng)主要是外部信息的灌輸和自上而下行政指令的完成，并沒有形成從外語教師發(fā)展角度出發(fā)的培養(yǎng)思路。這種培養(yǎng)思路并不能滿足外語教師本人的內(nèi)在需求和完善自身的愿望。教師的自我發(fā)展應(yīng)該是在強調(diào)“教育”的基礎(chǔ)上重視教師自我、主動性的發(fā)展。為加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，高校應(yīng)依托多元化的平臺，將終身學(xué)習(xí)理念貫穿教師隊伍建設(shè)始終，在為教師提升教學(xué)技能、拓展職業(yè)發(fā)展渠道等當面提供支持與幫助的同時，注重對教師的教育情懷、哲學(xué)素養(yǎng)、審美情趣等方面的培養(yǎng)，滿足個性化專業(yè)發(fā)展需求，助力教師素質(zhì)現(xiàn)代化。只有這樣，才能應(yīng)對教師教育自身發(fā)展中不斷出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。

(二)師以德為先，加強職業(yè)道德建設(shè)自覺性，做好學(xué)生引路人

隨著教育生態(tài)的改善，師德被賦予更多新的內(nèi)涵與標準。為進一步增強廣大教師的責任感、使命感、榮譽感，教育部先后出臺《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等文件，清晰地闡述了高校教師的角色和職業(yè)發(fā)展方向。教師的素養(yǎng)影響學(xué)生的思維和認知。作為課程思政建設(shè)主戰(zhàn)場的直接參與者，教師素質(zhì)決定了課程思政建設(shè)的成效。高職高專外語教師在傳授知識、訓(xùn)練技能的同時，想要做好學(xué)生成長的引路人，自己首先要明道、信道，堅持“教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者[7]”。謝維和指出大先生應(yīng)是“社會的尊者，心懷國之大者，立德樹人的能者”[5]。“心懷國之大者”就是對國家民族的大格局、大情懷。教師應(yīng)把自己的職業(yè)與國家、與民族的利益結(jié)合在一起，將信仰植根于靈魂深處，正己身，正己心，才能獲得“師道尊嚴”的地位。高校教師只有主動建構(gòu)起積極正向的價值觀念，心懷使命，牢記責任，才能養(yǎng)成道德自覺性和自律性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，增強學(xué)生的文化自信，用英語傳播中國思想、學(xué)術(shù)和文化，提升國家軟實力，為迎接全球化挑戰(zhàn)和機遇做好準備。其次，教師應(yīng)增強政治敏感性，提高辨識能力。教育的目的是價值塑造，教育的功能是育人。教學(xué)范式在不斷變換，知識的獲得方便快捷，對學(xué)生的要求就不能僅僅是只是知識傳授，而是要加強其思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)過程中會接觸不同的文化形態(tài)和文化思潮，在深入研究、了解當代大學(xué)生的行為特點以及思想特征的同時，教師應(yīng)始終保持正確的政治導(dǎo)向，依托教材，挖掘課程思政的契合點，通過教學(xué)實踐引導(dǎo)學(xué)生在不同文化的碰撞中，正確認識世界和中國發(fā)展大勢，堅定對祖國歷史、文化、價值等優(yōu)良傳統(tǒng)的熱愛，激發(fā)大學(xué)生的文化自豪感和愛國主義情懷。

(三)雙向結(jié)合，知行合一，助推育人能力

推進專業(yè)課程思政教學(xué)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，旨在構(gòu)建全課程育人體系、完成立德樹人根本任務(wù)，解決為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的根本問題。教師是課程思政目標實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，教師要有育德意識，把知識學(xué)習(xí)和品德培育合二為一，把立德樹人的根本任務(wù)貫穿到教育教學(xué)中去的同時，辯證處理課程思政和專業(yè)教育的關(guān)系。這需要教師本身既要有足夠的專業(yè)知識，還要有高尚的師德師風(fēng)，還要能深刻挖掘課程蘊含的思政元素，并把課程教材的思政元素熏陶與專業(yè)知識傳授高度融合。英語教師不僅僅要按照課程標準和要求實施課程教學(xué)，還要投身到課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及手段的改革上，對課程內(nèi)容和教材進行適當?shù)耐诰颉⒄虾烷_發(fā)，制定和調(diào)整教學(xué)大綱，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和課程思政教育的雙重效果。

為提升教師的育德能力，促進教師專業(yè)教育與思想政治教育緊密融合，高校在做好頂層設(shè)計的同時，要積極引導(dǎo)思政課教師投身于課程思政建設(shè)中來，選擇一些專業(yè)核心課程進行試點，積極幫助專業(yè)課教師解決教學(xué)中遇到的各種問題；扎實推進課程思政建設(shè)，鼓勵教師參與課程思政建設(shè)教科研項目和比賽；培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干與學(xué)科帶頭人，打造金牌教師團隊，發(fā)揮優(yōu)秀教師的領(lǐng)航作用。團隊之間的交流與研討所產(chǎn)生的思想碰撞，會不斷積累智慧，提高自身能力；推出精品專業(yè)課，形成教學(xué)與科研成果資源共享。對于“知行合一”，在思政課程建設(shè)方面有特色的團隊或教師，高校建立和完善激勵機制，選樹師德標兵，加大宣傳力度和獎勵標準力度，肯定教師的勞動與貢獻。

新時代對高校教師的育人能力提出了新要求。高職高專院校應(yīng)以此為契機，加強師德師風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)新教師教育體系，為教師營造良好氛圍。專業(yè)課教師應(yīng)加強職業(yè)道德建設(shè)的自覺性，積極投身到課程思政建設(shè)中去，通過團隊合作，才能提升自身育人能力，實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一，切實擔負起國家和社會賦予的使命與責任。